资源简介

2.3.1 藻类和苔藓植物、蕨类植物 教学设计
年级 七年级 授课时间 1课时
课题 第3章第1节　藻类和苔藓植物、蕨类植物
教材分析 本节内容在初中生物学教材中占据关键位置，承接了植物类群的整体认知，为后续学习种子植物奠定基础。通过对三类植物的形态结构、生殖方式及与环境关系的学习，帮助学生建立“生物与环境相适应”“植物进化趋势”的核心观念，是培养学生生物学科素养的关键内容。 本节教材以“特征→环境→应用”为主线，通过直观呈现、对比归纳和联系实际的编排方式，既符合初中生的认知规律，又突出了生物学科的核心素养。教学中需注重引导学生从结构与功能相适应、生物与环境相统一的角度理解内容，为构建完整的植物类群知识体系打下基础。通过三类生物结构从简单到复杂（无器官→有茎叶→有根茎叶及输导组织）、生活环境从水生到陆生的变化，隐含植物进化的趋势，为后续学习埋下伏笔。可在兼顾学生认知特点的基础上，实现知识目标与核心素养的有机结合，让学生在探究中理解植物类群的特征及与环境的关联。
教学目标 【知识目标】 1.能通过观察与比较藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构、生活环境和繁殖方式等； 2.认识到植物具有多样性和统一性，初步形成生物进化的观点； 3.了解藻类、苔藓和蕨类植物可能对人类生活产生积极的或负面的影响。 【素养目标】 1.生命观念：理解藻类、苔藓植物和蕨类植物的基本结构、生活环境和繁殖方式。认识植物从水生到陆生的演化趋势，理解结构与功能相适应的生物学观点； 2.科学思维：通过比较三类植物的结构、生活环境、繁殖方式，培养分类、归纳和推理能力； 3.科学探究：通过显微镜观察水绵、苔藓和蕨类植物的结构，培养观察、比较和实验操作能力。能够依据实验现象（如气泡产生）推断植物的生命活动（如光合作用）； 4.社会责任：认识藻类、苔藓和蕨类植物在生态系统和人类生活中的作用（如净化水体、监测污染、提供资源等）。意识到保护植物多样性、防治水体污染（如赤潮）的重要性。
教学重、难点 【教学重点】 藻类和苔藓植物、蕨类植物的主要特征、生活环境。 【教学难点】 1.理解苔藓和蕨类植物虽能适应陆地生活，但繁殖仍依赖水环境； 2.区分藻类、苔藓植物和蕨类植物的结构差异及其演化意义。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 【展示】春天天气转暖后，池塘水会逐渐变绿的情境 【提出问题】 1、春天来了，为什么小河里的水逐渐变绿了呢？ 2、河水中捞出来的这种状如发丝的植物你认识吗？ 引入本节内容藻类和苔藓植物、蕨类植物的学习。 学生观察图片，思考生活中常见现象的本质，尝试做出回答：淡水藻类水绵的大量繁殖引起的。
探究新知 一、藻类 【活动一：观察水绵】 目标： 认识水绵的主要特征，说明水绵是能够进行光合作用的多细胞藻类。 材料：显微镜，放大镜，烧杯，台灯，镊子，载玻片，盖玻片，水绵，池塘水等。 方法步骤： (1)用镊子夹取几根水绵，放在载玻片中央的水滴中，先用放大镜观察水绵的外部形态,再制作临时装片，结合水绵细胞结构示意图（图3-1)，在显微镜下观察； (2)将水绵放在盛有池塘水的烧杯中，用台灯照射一段时间，观察发生的变化。 请同学们自主阅读教材P59，思考讨论以下问题： ①水绵的外部形态和细胞结构有什么特点？ ②台灯照射一段时间后，为什么水绵周围会出现气泡？ 【教师总结】 1.水绵的外部形态和细胞结构有什么特点？ 【总结】多细胞藻类，结构简单，没有根茎叶的分化，细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用。 2.台灯照射一段时间后，为什么水绵周围会出现气泡？ 【总结】水绵细胞具有叶绿体，在水下生活,当阳光充足、天气温暖时,它们就可以进行光合作用产生大量氧气。 【教师归纳】 一、藻类 1. 特征：结构简单，没有根茎叶的分化，有单细胞（如衣藻、硅藻）的也有多细胞的（如水绵、海带、紫菜），细胞中含有叶绿体，能够进行光合作用，合成自身所需的有机物并产生氧气。 2.生活环境:大多数生活在水中，繁殖过程离不开水。 展示淡水中的藻类和海水中的藻类 3. 生殖方式：营养体生殖、孢子生殖、分裂生殖等 4.与人类的关系 ①食用：能进行光合作用，制造有机物，为人类提供食物； ②药用； ③工业原料：提取琼脂、碘等； ④环保：治理水体污染、净化水质； ⑤ 引起水华、赤潮现象。 明确目标，观察水绵，说出水绵的外部形态和细胞结构特点，思考问题。 通过观察活动，直观感受水绵细胞的特点，理解水绵周围出现气泡进行光合作用产生了气泡。 认识藻类的主要特征、营养方式、生殖方式和生活环境，思考藻类的作用。 通过举例、讨论等活动理解藻类与人类生活的关系，在自然界的作用，可能对人类生活产生积极的或负面的影响。
【习题巩固】 1.水绵和海带同属于藻类植物的主要原因是（　C ） A．都有细胞壁和细胞膜 B．都生活在水中
C．都没有根、茎、叶的分化 D．都能开花和结果 思考巩固练习上的问题，加深对藻类特征的理解。
二、苔藓植物 （过渡）刘禹锡《陋室铭》中的诗句：苔痕上阶绿，草色入帘青，描述的是哪种生物呢？ 阅读课本P60，思考以下问题： 1、在哪里能够采集到苔藓植物？用什么工具观察？ 2、和藻类植物相比，结构特征有哪些？它能长高吗？ 3、苔藓植物能生活在干旱的环境吗？为什么？ 展示葫芦藓的结构示意图，介绍分析： 展示美丽拟鳞叶藓的茎、叶横切面示意图： 【教师归纳】 二、苔藓植物 1. 特征：无真正的根（假根），虽然大都有类似茎和叶的分化，但是没有形成输导组织。 2.生活环境:没有专门吸收水和营养物质的器官，繁殖过程离不开水环境，所以苔藓植物一般生活在阴湿的环境中。 3.生殖方式：孢子生殖。 4.常见类群：葫芦藓、地钱。 5.与人类的关系 ⑴苔藓植物的吸水性很强，成片生长的苔藓植物具有保持水土的作用； ⑵叶片仅一层细胞构成，对有毒气体十分敏感，可作为监测空气污染的指示植物，有的只能生长在酸性土壤中，具有指示土壤性质的作用； ⑶一些苔藓植物可以药用，如暖地大叶藓可用于治疗心血管疾病等。 思考：如果有人说山坡上长有一株高达2m 的植物，我们能立即判断那不是苔藓植物。那么，我们为什么会作出这样的判断？ （苔藓植物没有真正的根，无吸水功能，虽然有了茎和叶，但茎、叶内无输导组织，不能为植株输送大量的营养物质供其利用，因此苔藓植物不能长得很高大） 古诗词关联苔藓植物，激发学生好奇心。 通过观察尝试回答老师提出的问题。 结合图片、资料思考，尝试说出苔藓植物的形态特征、生殖方式。 理解苔藓植物的形态特征和生殖方式离不开水环境。 举例说出苔藓植物与人类的关系，理解苔藓植物与人类的关系，知道作为监测空气污染的指示植物原因。 根据真实情境下的问题，加深对苔藓植物特征的理解。
【习题巩固】 2.苔藓植物可以作为监测空气污染的指示植物的原因是（ B ） A．能吸收和利用二氧化硫等有毒气体 B．叶很薄，抵抗有毒气体的能力弱 C．没有输导组织，抵抗有毒气体的能力强 D．能分解二氧化碳等有毒气体 思考巩固练习上的问题，思考巩固练习上的问题，加深对苔藓植物特征的理解。
三、蕨类植物 （过渡）在草地、森林、湿地等环境中，常常有一些植物的叶片呈羽状，背面有褐色的囊状隆起,这是蕨类植物。 展示不同种类的蕨类植物图片：
阅读课本P61内容，思考以下问题： 1、在哪里能够采集到蕨类植物？ 2、从外形看，和哪类植物很相似？二者相比结构特征有哪些异同点？ 3、蕨类植物能生活在干旱的环境吗？为什么？ 展示肾蕨的结构示意图： 展示蕨类植物的孢子囊及茎的横切图; 【总结归纳】 蕨类植物 1. 特征：蕨类植物有真正的根、茎、叶，体内还有输导组织。因此，蕨类植物对陆地环境的适应性增强，且植株比苔藓植物高大。 2.生活方式：阴暗潮湿的环境 3.生殖方式：孢子生殖（生殖过程离不开水） 4.常见种类 贯众、石松、满江红等 与人类的关系 （1）蕨类有辉煌的过去，大量古蕨的遗体成为人类今天重要的能源---煤和石油。 （2）现代蕨与人类关系也密切： ①食用、观赏用； ②有的可作家禽饲料，如满江红； ③有的是重要中草药资源如贯众、南卷柏。 【活动二：观察苔藓植物和蕨类植物及其生活环境】 目标：认识苔藓植物和蕨类植物及其生活环境。 材料：显微镜，放大镜，镊子，刀片，载玻片，盖玻片等 方法步骤： （1）在校园和家附近，寻找苔藓植物和蕨类植物，并观察它们的生活环境; （2）用放大镜观察苔藓植物的形态特征。观察蕨类植物的叶背面是否有褐色囊状结构; （3)制作苔藓植物的临时装片并在显微镜下观察。 思考：苔藓植物和蕨类植物大多生活在怎样的环境中？为什么？ （和大多数藻类必须生活在水中不同，苔藓植物和蕨类植物可以生活在陆地上，但它们的繁殖过程仍然依赖水环境，因此，它们一般生活在阴湿的环境中。） 仔细观察肾蕨的形态结构，通过观察尝试说出蕨类植物的形态特征、生殖方式。 通过观察理解蕨类植物的形态特征和生殖方式离不开水环境。 举例说出蕨类植物的常见种类和与人类的关系，理解蕨类植物与人类的关系。 理解苔藓植物和蕨类植物的生活环境都是阴湿的环境中，与它们的生殖离不开水环境有关。
课堂小结
板书设计
课后作业 1.开始专门出现输导组织的植物是（　C ） A．藻类植物　 B．苔藓植物 C. 蕨类植物 D．种子植物 2.生活中我们常能见到紫菜、葫芦藓和肾蕨，对它们特征和功能的描述，错误的是（　B ） A．紫菜为多细胞个体，没有根、茎、叶的分化 B．葫芦藓有输导组织，能运输水分和无机盐 C．肾蕨有真正的根、茎、叶，适应陆地生活的能力较强 D．葫芦藓和肾蕨都能依靠孢子进行繁
教学反思 本节课通过诗词导入、实验观察、比较归纳等多种方式激发学生兴趣，符合学生认知规律。实验环节操作性强，能有效提升学生的科学探究能力。部分学生对“孢子繁殖依赖水”理解仍存在困难，后续可通过动画或视频辅助理解，或者拓展课外实践活动，如校园苔藓调查、藻类培养等，增强生态意识。 在教学过程中，我围绕植物类群的特征、生活环境及与人类的关系展开教学，旨在让学生掌握三类植物的核心区别，建立生物与环境相适应的观念。但由于课堂时间有限，仅通过图片和标本进行观察，未能让学生实地观察校园或附近的苔藓、蕨类植物。学生对“苔藓植物可作为监测空气污染指示植物”的理解停留在理论层面，缺乏亲身体验。对于三类植物在生态系统中的作用（如藻类是大气中氧气的主要来源）、与人类的具体联系（如蕨类植物的药用价值）等内容，讲解较为简略，未能充分拓展学生的知识面，降低了知识的应用感。

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