资源简介

/让教学更有效高效备课|生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：能准确描述体循环和肺循环的路径，理解血液在循环中通过物质交换为细胞提供氧气、营养物质的过程，认同“血液循环是细胞生命活动与外界环境物质交换的重要桥梁”这一生命观念。 科学思维：通过对比体循环与肺循环的路径、血液成分变化，分析两者的异同点，培养逻辑推理和归纳总结能力；能结合毛细血管的结构特点，解释其适合物质交换的原因，提升“结构与功能相适应”的科学思维。 探究实践：能规范完成“小鱼尾鳍内血液流动观察”实验，学会使用显微镜观察血管类型（动脉、静脉、毛细血管）及血流特点，能根据实验现象提出合理问题并尝试解答，提升实验操作与现象分析能力。 态度责任：实验中能爱护小鱼、规范操作，树立尊重生命的意识；结合输液治疗的原理，理解血液循环知识在医学中的应用，培养关注自身健康、科学看待医疗手段的责任意识。
学习重点 通过分析血液循环示意图、观察小鱼尾鳍实验，掌握体循环与肺循环的完整路径、血液成分变化（动脉血与静脉血的转化）及毛细血管“分布广、管壁薄、血流慢”的结构功能适应性。
学习难点 通过对比体循环（组织细胞处）与肺循环（肺泡处）的物质交换过程，理解两个循环的协同作用（共同构成完整血液循环）及血液成分变化的生理原理（氧气、二氧化碳的跨膜运输）。
【教学方法】
讲授法、实验法、讨论法、观察法
【教学准备】
教师准备：制作含血液循环示意图、动态循环动画、实验步骤的PPT；准备人体血液循环模型（标注心脏四腔、主动脉、肺动脉、肺静脉、上/下腔静脉）；准备实验器材（显微镜、培养皿、湿纱布、清水、尾鳍颜色较浅的活小鱼、吸水纸）；打印实验记录表（含血管类型、粗细、血流方向、速度等记录项）。
学生准备：预习文档中“血液循环的组成”“毛细血管作用”等内容；携带笔记本、铅笔（用于绘制循环路径图）；每组推选1名实验操作员、1名记录员。
【教学过程】
（一）情境导入（5分钟）
提问：“大家生病去医院时，有时需要输液。为什么药物从静脉输入后，能到达全身各处的细胞呢？”（结合文档开头内容）
引导学生猜想：“药物可能通过某种‘管道系统’运输，这个系统是什么？它如何运作？”引出本节课主题——血液循环。
（二）新课讲授：血液循环的组成（12分钟）
教师结合模型和PPT，讲解核心概念：“心脏推动血液在血管中流动，形成血液循环，包括体循环（大循环）和肺循环（小循环），两者同时进行。”
分步骤解析体循环：
路径：左心室→主动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房；
物质交换：结合文档描述，强调“血液与组织细胞交换，动脉血（含氧多、鲜红）变静脉血（含氧少、暗红），运输氧气、营养物质，运走二氧化碳等废物”。
对比讲解肺循环：
路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房；
物质交换：抛出文档“思考”问题，引导学生推导“静脉血与肺泡交换，二氧化碳进入肺泡，氧气进入血液，静脉血变动脉血”，教师总结验证。
小组活动：“3分钟内，同桌互相复述体循环、肺循环的路径及血液成分变化，1组展示成果。”
（三）实验探究：小鱼尾鳍内血液流动观察（15分钟）
明确实验目标：“了解小鱼尾鳍内血液流动特点，区分动脉、静脉、毛细血管”（依据文档实验内容）。
教师演示实验关键步骤：
用湿纱布包裹小鱼头和躯干（只露尾鳍），避免小鱼缺水；
尾鳍平贴培养皿底部，低倍镜下对准通光孔观察；
强调“不伤害小鱼，观察后立即放回水中”（渗透态度责任）。
学生分组实验（每组4人）：
操作员按步骤操作，记录员填写实验表（观察血管粗细、分支、血流方向/速度）；
教师巡视指导，纠正显微镜使用错误（如视野调节）、实验操作不规范问题。
实验讨论：
提问文档讨论题：“不同血管中血液流动有什么特点？毛细血管血流特点为何利于物质交换？”
小组代表发言，教师总结：“动脉血管粗、血流快、从主干流向分支；静脉血管较粗、血流慢、从分支流向主干；毛细血管极细、血流最慢、红细胞单行通过，利于物质交换。”
（四）巩固提升（5分钟）
画图练习：“在笔记本上绘制简易血液循环图，标注心脏四腔、主要血管及血液成分（动脉血用红色，静脉血用蓝色），2名学生上台板演，师生共同纠错。”
联系生活：“结合本节课知识，解释‘输液时药物从静脉进入，最终到达伤口细胞’的过程（提示：静脉→上/下腔静脉→右心房→肺循环→左心室→体循环→伤口毛细血管）。”
（五）课堂小结（3分钟）
教师引导学生梳理知识：“本节课我们学习了血液循环的两大循环（体循环、肺循环），知道了它们的路径、血液成分变化，还通过实验认识了血管的血流特点。”
强调核心逻辑：“血液循环的核心功能是运输物质（氧气、营养、废物等），保障细胞生命活动，体现‘结构与功能相适应’的生命观念。”
【板书设计】
【作业布置】
基础作业：完善课堂绘制的血液循环图，标注出“氧气进入血液的部位”“二氧化碳排出的部位”“营养物质进入血液的部位”（结合文档消化系统、呼吸系统相关暗示）；
拓展作业：查阅资料，解释“为什么剧烈运动后，人会呼吸加快、心跳加速”，尝试用血液循环知识分析（100字左右）；
实践作业：观察家人的手臂静脉（如输液时的血管），记录其特点（如位置、粗细），与课堂学的静脉特点对比，撰写简短观察报告。
【教学反思】
通过“输液情境导入”，紧密联系生活，有效激发学生兴趣；“小鱼尾鳍实验”让学生亲身体验，突破了“血管类型与血流特点”的抽象难点，同时渗透了尊重生命的态度教育；对比讲解体循环与肺循环，帮助学生梳理知识逻辑，符合八年级学生的认知水平。部分学生在实验中存在显微镜操作不熟练（如调焦、找视野）的问题，导致观察时间过长，影响后续讨论环节的进度；对“血液成分变化的生理原理”（如氧气如何从肺泡进入血液）讲解较浅，部分学生仅记住结论，未理解本质；课堂练习的针对性不足，对“循环路径易混淆”的学生缺乏专项巩固。下次教学前，可增加5分钟“显微镜基础操作回顾”环节，提前解决操作问题；用“氧气分子的旅行”动画，直观展示物质跨膜运输过程，深化对血液成分变化的理解；设计“循环路径填空表”“易错点对比表”（如“肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血”），加强专项巩固；课后增加小组互助活动，让掌握较好的学生帮助薄弱学生，提升整体学习效果。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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