资源简介

教学设计：
基本信息 姓名电话单 位学段八年级展示课时免疫与免疫规划第2课时
第四单元第七章第2节免疫与免疫规划第2课时教学设计
课题 4.7.2免疫与免疫规划第2课时
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
课标 内容 要求 大概念：人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障。 重要概念：人体具有免疫功能，通过计划免疫等措施能够预防传染病。 次位概念：6.1.1人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生物的侵染；6.1.5接种疫苗能够提高人体对特定传染病的的免疫力。
课标 学业 要求 结合具体实例分析人体的免疫功能，对机体内外环境变化所做出的反应阐明其重要意义。
1.教学内容分析
《免疫与免疫规划——免疫的功能和免疫规划》是人教版八年级上册第四单元第七章第二节的内容,属于《生物学课程标准》(2022年版)学习主题(五)人体生理与健康的相关内容。本节课是《免疫与免疫规划》的第2课时,通过具体实例(如过敏反应、器官移植、艾滋病等),引导学生理解免疫功能的多样性及其在健康和疾病中的作用。通过本节课的学习,学生可以进一步加深对免疫系统的理解,并认识到免疫规划在预防传染病中的重要性。 本节课的核心内容及对应核心素养发展： 免疫的功能：通过阅读教材、识图归纳、角色扮演等活动，让学生明确免疫 “抵抗病原体、清除异常细胞” 的作用，对应发展 “生命观念”（人体通过免疫维持稳态）和 “科学思维”（归纳总结免疫功能的逻辑关系）。 免疫异常情况：结合器官移植排斥、过敏、艾滋病等实例，分析发病机理与解决措施，对应发展 “科学探究”（基于实例推导原因）和 “社会责任”（了解艾滋病预防，树立健康意识）。 免疫规划：联系疫苗接种证、疫苗实验数据，理解疫苗作用与免疫规划意义，对应发展 “科学思维”（分析实验对照逻辑）和 “社会责任”（认同免疫规划的公共健康价值）。
2.学习者分析
本节课的教学对象为初中阶段学生，其认知与学习特点如下： 1. 已有基础：学生在第 1 课时已了解 “免疫是人体的生理功能”，且有疫苗接种经历（如新冠疫苗、乙肝疫苗），对 “免疫力”“疫苗” 有初步感性认知；具备一定的阅读归纳能力和小组合作经验，能参与简单的角色扮演、讨论活动。 2. 优势：初中生好奇心强，对 “自身健康相关知识”（如过敏、艾滋病）兴趣浓厚，乐于分享个人经历（如疫苗接种、过敏反应），便于开展 “情境导入” 和 “实例分析”；对实验数据（如疫苗安全性实验）有探索欲，能主动思考 “对照实验” 的逻辑。 3. 困难： 抽象概念理解难：免疫的 “清除异常细胞”（如癌细胞）、过敏反应的 “再次刺激” 机制等内容较抽象，远离学生生活经验，易混淆 “过敏原” 与 “病原体” 的区别。 逻辑关系梳理难：免疫 “有益” 与 “有害” 的辩证关系（如免疫力过强引发过敏、过弱导致感染），学生易陷入 “免疫力越强越好” 的误区。
3.学习目标确定
(1) 通过阅读教材、识图、角色扮演获取人体的免疫功能的知识，形成人体具有免疫功能通过免疫规划等措施能预防传染病的生命观。 (2)通过生活实例分析免疫异常引发疾病的发病机理和解决措施，形成健康生命观和培养科学思维的习惯。 (3)通过分享疫苗接种经验理解免疫规划的意义，提高接种疫苗能够提高人体对特定传染病免疫力的态度责任意识。
4.学习重点难点
重点： 1. 免疫的三大功能。 2. 疫苗的概念与作用。 3. 免疫规划的定义与意义。 难点：免疫异常的发病机理：过敏反应的 “再次接触过敏原” 机制。艾滋病病毒（HIV）“瓦解免疫系统” 的过程。
5.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入：明确本节学习主题（5 分钟）教师活动1 1. 请同学们打开自己带来的 “疫苗接种证” 实物，提问：“同学们，大家都有疫苗接种证，谁能分享一下你接种过哪些疫苗？为什么医生会建议我们接种这些疫苗？” 2. 待学生回答 “提高免疫力”“预防疾病” 后，追问：“大家提到的‘免疫力’到底是什么？它是如何帮助我们预防疾病的？今天我们就通过‘免疫的功能’‘免疫规划’来解开这个谜团。” 3. 出示本节课学习目标，明确学习任务。学生活动1 1. 结合自身经历，举手分享疫苗接种种类，思考并回答 “接种疫苗的目的”。 2. 记录学习目标，明确本节课需要掌握的核心内容。活动意图说明： 从学生熟悉的 “疫苗接种证” 切入，激活已有生活经验，引发 “免疫力是什么” 的认知冲突，激发学习兴趣；提前明确学习目标，帮助学生建立 “任务导向” 的学习意识，提升课堂专注度。环节二：学习任务—— 免疫的功能（15 分钟）教师活动2 1. 设问：免疫有哪些功能 引导学生自学教材内容回答问题。 巡视指导，针对学生困惑，举例说明。 组织小组讨论两个问题：① 你接种过的新冠疫苗，发挥的是免疫的哪项功能？为什么？② 如果人体失去免疫功能，身体会出现什么问题？ 邀请 2-3 组代表发言，点评总结。 2.角色扮演组织：将全班分为 3 大组，分别对应 “免疫的三大功能”。给出 5 分钟准备时间，要求每组设计角色扮演、每组派代表上台表演、全班投票评选 “最佳表演奖”（颁发小贴纸奖励），结合表演补充讲解。学生活动2 活动2.1：阅读课本45页并识图4-26，归纳免疫的功能。小组合作判断接种过的疫苗如新冠疫苗发挥的是哪种免疫功能？讨论如果人体失去免疫功能，人体自身环境将会怎样？填写学习任务单： 免疫的功能：（1）抵抗 的侵入，防止 的发生。（2）发现和 体内 的细胞。（3） 体内产生的 细胞（如 细胞） 活动2.2：大型表演秀。全班分为3大组进行免疫三个功能的角色扮演大PK（（组 1：抵抗病原体入侵；组 2：清除体内异常细胞；组 3：清除衰老 / 损伤细胞。每个同学挑选一个功能里的一个角色用表情、语言、肢体动作进行表达。评出最佳表演奖）3-5分钟。活动意图说明： 自主阅读 + 学习单：培养学生 “从文本和图示中提取信息” 的能力，落实 “免疫功能” 的基础知识。 小组讨论：联系新冠疫苗实例，将抽象知识与生活结合，突破 “免疫功能与疫苗的关联” 难点；推导 “失去免疫功能的后果”，强化 “免疫对人体至关重要” 的认知。 角色扮演：通过 “具象化表演” 降低抽象概念难度，提升学生参与度，同时培养合作与表达能力。环节三：学习任务二：免疫也有弊（12 分钟）教师活动3 设问：免疫这么厉害，我们是不是免疫力越强越好呢？ 出示免疫排斥视频、过敏反应图片和免疫功能缺乏视频： 巡视过程中，针对难点答疑。 总结梳理： 强调：“免疫是‘双刃剑’，过强（排斥、过敏）或过弱（艾滋病）都会危害健康，需维持免疫平衡。”学生活动3 活动3：阅读46、47页，概括出免疫存在异常的几种情况，举出具体实例并分析发病机理和提出解决措施。填写在任务单上。 (1)免疫 发病机理：免疫系统识别了非体的 ，发生 反应。 解决措施：①必须寻找与患者身体相匹配的器官。②长期使用免疫抑制药物。 (2) 反应 发病机理：机体对某些 的入侵产生免疫反应后，再次受到 刺激时所发。反应。 解决措施： ①找出过敏原，尽量避免再次接触②如果发生过敏反应，应当及时去医院治疗。 (3)免疫功能 发病机理：病毒主要侵犯并瓦解人体的 系统，使人体不能抵御 ，病人常死于多种疾病的侵害。 解决措施：①固定一个忠实的、未被感染的性伙伴②不接受被污染的血液和血液制品的输入③不接受不洁针头的注射和皮下穿刺。 活动意图说明： 通过“问题 + 图片视频：”打破 “免疫力越强越好” 的误区，引发学生对 “免疫异常” 的探究兴趣。 通过 “框架引导” 降低阅读难度，帮助学生梳理 “实例 - 机理 - 措施” 的逻辑链，培养有条理的科学思维。 通过“难点答疑 + 总结：”针对抽象机理（如过敏的 “再次接触”）进行具象化解释，突破教学难点；强调 “免疫平衡”，帮助学生建立辩证的认知。环节四：第三道防线：任务三 —— 免疫规划（10 分钟）教师活动4 过渡:为了增强对某些疾病的免疫力,大家都曾接种过疫苗。 组织学生阅读教材,同时思考以下问题:（1）疫苗是什么？（2）为什么接种疫苗能预防某些传染病？（3）什么是免疫规划？你参与免疫规划了吗？（4）免疫规划有何意义？学生活动4 活动4：阅读47-49页，结合自己的生活经验和小组同学进行分享。活动意图说明：小组分享：基于学生自身经历，将 “疫苗”“免疫规划” 与生活结合，避免知识 “脱离实际”，同时培养合作交流能力。本课小结： 教师用 “思维导图” 形式呈现本节课核心内容（中心主题 “免疫与免疫规划”，分支为 “免疫功能”“免疫异常”“免疫规划”，每个分支下标注关键词，如 “免疫功能：抵抗、清除异常、清除衰老”）。 学生分享本节所学，树立 “主动接种疫苗” 的意识。活动意图说明： 用思维导图梳理知识框架，帮助学生建立 “结构化认知”，避免知识点零散；通过提问回顾强化核心内容，确保学习目标达成；最后升华情感，落实 “社会责任” 目标。
6.板书设计
7.作业与拓展学习设计
1. 基础作业（必做）：绘制本节课 “免疫与免疫规划” 思维导图（可参考课堂板书，补充个人理解）。 2.拓展作业（选做，2 选 1）： (1)实践调查：采访家人（如父母、祖父母），记录他们接种过的疫苗（如流感疫苗、新冠疫苗），整理 “不同年龄段人群的疫苗接种特点”，撰写 100 字左右的调查小结。 (2)科普创作：制作 1 张 “免疫规划科普小卡片”（A5 大小），内容包括 “免疫规划的定义”“推荐接种的疫苗（如儿童需接种的‘脊灰疫苗’）”“接种疫苗的注意事项（如 24 小时内不洗澡）”，可配简单插图，用于向低年级同学科普。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明
手机拍照上传：在 “角色扮演” 环节，用手机拍摄优秀小组的表演视频，课后分享到班级群，供学生回顾，及时反馈学习效果
9.教学反思与改进
优点： （1）知识掌握：学生能准确说出免疫的三大功能、免疫异常的三种情况，理解疫苗作用与免疫规划意义，80% 以上学生能正确完成 “作业与检测” 基础题。 （2）能力发展：学生能结合实例分析免疫异常机理（如解释 “为什么过敏患者要避免接触过敏原”）。（3）素养提升：学生认同 “接种疫苗的重要性”，能主动分享自己的疫苗接种经历，愿意向家人科普免疫规划知识。 不足： （1）角色扮演环节出现 “部分学生参与度低”（如害羞不主动表演），或 “表演偏离知识点”（如未体现 “抗体消灭病毒” 的核心）。（2）“免疫异常机理”（如 HIV 瓦解免疫系统）较抽象，部分学生可能仅 “记住结论”，未理解 “过程”。 （3）免疫规划的 “公共健康意义”（如保护易感人群、形成群体免疫），学生可能仅关注 “个人健康”，忽略 “社会价值”。 改进：（1）提前分组时，让组长分配 “角色任务”（如 “害羞的同学可扮演‘呼吸道黏膜’，动作简单但关键”）；表演前明确 “核心要求”（如 “组 1 需体现‘病原体被阻挡或消灭’”），教师提前示范 1 个角色（如 “我是抗体，这样抱住病毒表示消灭”）。 （2）补充 “HIV 破坏免疫细胞” 的简笔画动画（分步骤：HIV 入侵免疫细胞→免疫细胞死亡→免疫系统崩溃），或用 “军队比喻”（免疫细胞是 “军队”，HIV 是 “敌人”，敌人消灭军队后，国家无防御），将抽象过程具象化。（3）增加 “群体免疫小实验”（用 “模拟人群” 卡片，标注 “接种疫苗者” 和 “未接种者”，演示 “接种率越高，病毒传播越慢”），或分享 “某地因免疫规划覆盖率低导致麻疹暴发” 的案例，让学生直观感受 “个人接种与群体健康的关联”。
10.学习评价设计
1.通过描述和表演出免疫的三个功能检测学习任务一。 2.通过分析并填写免疫异常引发疾病的发病机理检测学习任务二。 3.通过和其他同学交流形成免疫规划的认知检测学习任务三。 附过程性评价表： 评价环节评价内容 评价方式 评价标准 分值（总分30分）任务一：免疫的功能1. 自主阅读后准确归纳免疫三大功能；2. 小组讨论中主动发言，结合新冠疫苗实例正确判断免疫功能类型；3. 角色扮演中能通过动作、语言清晰呈现对应免疫功能教师巡视观察、查看学习单、评价角色扮演表现8-10 分：免疫功能归纳准确，讨论发言积极且判断正确，角色扮演贴合功能核心； 5-7 分：免疫功能归纳基本正确（漏 1 个细节），讨论有发言，角色扮演能体现功能但不够清晰； 0-4 分：免疫功能归纳错误，讨论不发言，角色扮演偏离功能主题任务二：免疫异常 + 任务三：免疫规划1. 分析器官移植排斥、过敏、艾滋病的发病机理，准确填写解决措施；2. 小组分享中能结合接种证说明疫苗成分、免疫规划定义检查免疫异常分析表格、倾听小组分享8-10 分：发病机理与措施填写准确，分享内容完整 5-7 分：发病机理填写基本正确（1 处逻辑偏差），分享有核心内容 0-4 分：发病机理分析错误，分享无实质内容课堂小结与反馈阶段1. 能完整复述免疫三大功能、免疫异常类型及免疫规划意义；2. 结合思维导图补充个人学习收获（如 “知道了艾滋病可通过血液传播，注意避免不洁针头”）课堂随机提问、查看思维导图补充内容8-10 分：复述内容完整无错误，思维导图补充 2 个及以上个性化收获；5-7 分：复述核心内容正确（漏 1 个要点），思维导图补充 1 个收获； 0-4 分：复述内容混乱，思维导图无补充内容

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