资源简介

第二单元 测量（一）
第3课时 课桌有多长（2）
教学内容
北师大版二年级上册教材（2025版）第22 、23、24页《课桌有多长（2）》及练习。
内容简析
本节内容主要学习用刻度尺进行测量，通过测量课桌长度的活动，进一步帮助学生建立“1厘米”的直观表象，掌握刻度尺的使用方法，培养量感与空间观念。能够测量物体和线的长度（限整厘米），学会画给定长度的线，能估计较小物体的长度。
学情分析
二年级学生已经具备一定的直观感知和动手操作能力，能够使用非标准单位（如手拃、铅笔、橡皮等）进行简单的长度比较和测量，但对“标准单位”的概念尚未建立。学生思维以具体形象为主，抽象理解能力仍在发展中，因此需要通过实物观察、动手操作、对比体验等方式，逐步构建“厘米”这一抽象单位的实际意义。此外，学生注意力持续时间较短，喜欢参与性强、互动多的学习活动，教学中应注重情境创设与活动设计，激发学习兴趣，促进主动建构。
本课关联的核心素养分析
量感：通过实际测量课桌长度、画指定长度的线段等活动，帮助学生建立对“厘米”的直观感知，发展对长度的估计和判断能力。
空间观念：在测量、画图、拼尺等操作中，增强学生对长度、位置、对齐等空间关系的理解。
应用意识：引导学生将测量技能应用于实际生活（如测量家具），体会数学与生活的联系，培养解决问题的能力。
本课的核心任务分析
本课的核心任务：量一量，课桌长多少厘米
本任务引导学生综合运用已学的“厘米”知识和直尺使用方法，通过小组合作、实际操作，完成对课桌长度的测量。任务过程中，学生需经历“估测—测量—记录—比较—反思”的完整探究流程，重点解决“尺子不够长怎么办”“如何对齐刻度”“如何减少误差”等实际问题。通过该任务，学生不仅巩固测量技能，更在合作与交流中提升数学表达与逻辑思维能力，初步体会测量单位的统一性和工具使用的规范性。
学习目标
1.学会用直尺正确测量物体长度（整厘米），并能估测较小物体的长度。
2.通过小组合作、动手操作，能结合生活实际感知长度，发展量感。
3.能用数学语言描述测量结果，解决实际问题。
重难点
重点：建立1厘米的长度观念；掌握直尺的正确使用方法。
难点：测量时对齐“0刻度线”，避免读数误差；理解统一
单位的必要性。
学习过程
一、情景创设,导入课题
T：同学们，上节课我们一起认识了厘米，还学习了使用尺子。这节课我们继续量一量课桌的长度。你想怎么量
引出课题：课桌有多长（2）
设计意图：通过直接提问“你想怎么量？”，快速回顾旧知（厘米和尺子），并直接切入本课核心任务。这种开门见山的方式既简洁明了，又能激发学生的好奇心和表达欲，为后续的探究活动做好铺垫。
二、师生合作，探究新知
提出任务：量一量，课桌长多少厘米
1.回顾测量方法
T：如何用直尺进行测量？
S：将课桌的一端和尺子的0刻度线对齐，课桌的另一端指向几，就是几厘米。
T：大家有什么问题吗？
S1：课桌比尺子长怎么办？
S2：可以将几把尺子拼起来。
设计意图：激活学生已有的知识经验，为探索新问题（测量长物体）打下基础。鼓励学生提问，旨在培养他们发现和提出问题的能力，使学习从“被动接受”转向“主动探究”，同时自然引出“拼接尺子”的测量策略。
2.测量课桌长度
T：先估一估，课桌有多长？
S1：40厘米……
S2：50厘米……
S3：100厘米……
T：到底有多长呢？接下来我们用尺子量一量。
（1）小组合作进行测量
活动要求：四人为一组，用直尺测量课桌的长度，并将测量的结果记录下来。
（2）小组代表汇报交流
S1：我们测量的结果是60厘米。
S2：我们测量的结果是64厘米。
（3）思考与总结
追问：大家仔细观察这两组的测量过程，想一想，同样是用尺子测量的，为什么结果不一样？
S1：第二组是尺子挨着尺子，但是尺子的边缘到0刻度线还有一些距离。
S2：应该是60厘米，第二把尺子要把0刻度对准上一把尺子的20厘米，否则量出来的就比实际的长了。
总结：同学们特别善于观察与思考，对于较长的物体，我们用几把尺子进行测量时，要注意尺子的最后刻度与0刻度对齐。
设计意图：通过小组合作、实践，进一步巩固用直尺进行测量的方法，掌握测量较长物体的测量技巧，培养解决问题的能力。
3.画线
（1）提出问题
T：我们已经学会了如何用直尺测量物体的长度，你能利用直尺画一条长4厘米的线吗？
S：能。
T：想一想你准备怎样画，试着在数学本上画一画。
（2）尝试解决
学生在数学本上画长4厘米的线。
（3）交流汇报
T：说一说你是怎么画的。
S：我先画一个点和0刻度线对齐，然后开始画线，一直画到4厘米这里，再标记一个点，就是4厘米了。
小结：画线时，从尺子的0刻度开始画起，是几厘米长的线就画到尺子上几厘米的地方。
T：说得特别清楚，老师这也画了一条线，如果让你画一条与它一样长的线，怎么画呢？
S：先量再画。
设计意图：实现从“测量”到“画图”的技能转换，使学生对“厘米”的认识从“识别”发展到“创造”，知识应用得到升华；“画等长线段”的任务，自然地将“测量”与“画图”两个技能结合起来，培养学生综合运用知识解决问题的能力，进一步巩固对长度概念的理解。
（4）学生动手实践
设计意图：由量到画，在量和画的过程中，通过对画线的指导，进一步巩固测量方法及对厘米的认识。
三、巩固练习,学有所得
1.完成书上P24练一练第3题。
学生按照要求进行操作，教师注意对个别学生进行指导。
2.完成书上P24练一练第4题。
教师指导学生观察：积木的高度不同，组合摆放后的高度也不同，需要学生把积木的高度加起来。
3.完成书上P24练一练第5题。
引导学生思考：如何借助断尺画线？让学生体会从8到14，从9到15，从10到16都是6厘米。
设计意图：通过不同形式的练习，帮助学生进一步掌握用直尺进行测量的方法，进一步形成对“1厘米”的表象，培养学生的数学应用意识和灵活解决问题的能力。
四、课末小结,融会贯通
T：通过今天的学习，你都有哪些收获
S1：对于较长的物体，我们用几把尺子进行测量时，要注意尺子的最后刻度与0刻度对齐。
S2：量的时候要注意将尺子的0刻度对准物体一端，直直地测量。
T：是否还有更长的尺子能直接量出课桌的长度
板书设计
课桌有多长（2）
进一步认识厘米
长度单位：厘米（cm）
测量需注意：对齐0刻度，
紧贴物体，
减少误差。
作业设计
拓展练习：
用断尺测量一支铅笔的长度，思考如何准确读数。
实践作业：
和家长一起测量家中家具的尺寸，制作一份"我家家具尺寸表"。
教学反思
成功之处：
通过“估测—测量—对比”的教学流程，有效激发学生探究兴趣，增强对“厘米”的直观感知；小组合作测量课桌长度，学生参与度高，在操作中自然发现“刻度对齐”的重要性，体现了“做中学”的理念；“断尺画线”等拓展练习设计巧妙，培养学生灵活运用知识的能力和创新意识。
不足之处：
部分学生在测量时仍未能严格对齐0刻度，导致读数误差，说明对测量方法的掌握不够扎实；个别小组在合作中分工不明确，导致测量效率不高，影响课堂节奏；对“估测”环节的引导不够充分，部分学生估测结果偏离实际较远，量感培养有待加强。
改进之处：
在测量前增加“示范+纠错”环节，通过实物投影展示正确与错误对齐方式，强化“0刻度对齐”的意识；明确小组分工，设立“记录员、操作员、检查员”等角色，提升合作效率；结合生活实物（如书本、文具等）进行估测训练，逐步提升学生的长度估计能力。

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