资源简介

第一节传染病及其预防 教学设计
教学目标
生命观念：能说出常见的传染病病因、传播途径和预防措施。
科学思维：通过传染病的资料分析，形成处理、分析资料的能力，培养科学思维。
探究实践：通过小组合作进行资料分析说出传染病的传播途径，培养学生探究实践、表达交流的能力。
态度责任：关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关系，选择卫生、安全的生活方式。
教学重难点
重点：理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。
难点：传染病的病原体。
教学过程
一、新课导入
在我们生活的环境中，到处都有病菌、病毒，可为什么平时我们都能够健康地生活呢
设计意图：通过生活经验，激发学生参与课堂的热情，引出本节课话题。
二、探索新知
传染病
1.出示表格，组织学生根据自己的生活经验进行填写。提出问题，引发学生思考：在这些疾病中，为什么有的病能够传染 你还能提出其他问题吗
学生填写表格，思考，尝试回答：这些疾病能够传染是因为它们是由病原体引起的，能够在人与人或人与动物之间传播。对此，还能提出其他问题，如"引起这些传染病的病原体分别是什么 "
设计意图：通过组织学生填写表格，激发学生参与课堂的积极性，同时，使学生初步了解传染病。
2.针对近视和病毒性结膜炎两种疾病，提出问题，引发学生思考：近视和病毒性结膜炎都是眼睛的疾病，为什么近视不是传染病，而病毒性结膜炎是传染病呢
学生思考，讨论，回答：近视是由于眼部结构发生变化引起的，不能传染；
病毒性结膜炎是由外来的致病病毒引起的，具有传染性。
对学生的回答作出评价。继续提出问题，引发学生思考：什么是传染病
学生思考，讨论，回答问题：由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
对学生的回答作出评价。接着提出问题，引发学生思考：常见的病原体有哪些类型
学生思考，根据已有的知识尝试回答。
教师对学生的回答作出评价。展示结核杆菌(被染成红色)、艾滋病病毒、蛔虫卵、蛔虫的图片，旨在让学生总结常见的病原体有细菌、病毒、寄生虫等类型。继续提出问题，引发学生思考：这些由病原体引起的疾病是怎样传播的
学生思考，讨论，尝试回答问题。
设计意图：通过知识链接环节，向学生科学介绍传染病概念及特点，拓展学生知识视野。
传染病流行的基本环节
出示”资料分析”,并展示打喷嚏传播疾病的图片，提出问题，引发学生思考。
1.分析流感和新冠肺炎的传播途径。为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口鼻
2.为什么老人和小孩更容易患流感
学生阅读材料，观察图片，思考，并尝试回答。
1.流感和新冠肺炎的传播途径主要是飞沫、空气和接触传播。以流感为例，当流感病人在咳嗽、打喷嚏时，会将大量的含有流感病毒的飞沫散布于空气中，如果周围的人吸入这些带有飞沫的空气后就有可能患流感。因此，在咳嗽或打喷嚏时，要用手帕捂住口鼻，以免传染他人。
2.老人和小孩体质差，抵抗传染病的能力弱，所以更易患流感。
对学生的回答作出评价。出示教材第74页的“资料分析”,提出问题，引发学生思考：资料中的做法有什么科学道理
学生阅读资料，思考，尝试回答：将甲肝患者用的碗筷同家人的分开，目的是将甲肝患者遗留在碗筷等餐具上的甲肝病毒与健康人隔离开，这样可以避免健康人感染上甲肝。饭馆的餐具要严格消毒，这样做可以将餐具上的细菌和病毒杀死，避免顾客染上传染病。
教师对学生的回答作出评价。继续提出问题：传染病要流行起来，必须具备的环节有哪些
学生思考，归纳，尝试回答：传染病要流行起来，必须具备的环节有传染源、传播途径、易感人群。
教师对学生的回答作出评价并提出问题：什么是传染源
学生阅读教材，回答：能够散播病原体的人或动物。
教师对学生的回答作出评价并补充：传染源可以是患者，也可是携带者。展示携带H5N1型禽流感病毒的鸡的图片，讲解其是人禽流感的传染源，旨在让学生直观地理解传染源。接着提出问题，引发学生思考：传染源和病原体相同吗
思考，讨论，尝试回答问题。
教师对学生的回答作出评价。讲解：例如，疟疾的传染源是携带疟原虫的患者；疟疾的病原体是疟原虫；病原体的宿主是传染源。那么,什么是传播途径 传播途径主要有几种形式呢
学生思考，回答：传播途径是病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径。传播途径主要有空气传播、饮食 传播、生物媒介传播等。
对学生的回答作出评价。展示西尼罗热由蚊虫叮咬传播的图片，旨在让学生更清晰地了解传播途径。提出问题，引发学生思考：什么是易感人群
学生思考，讨论，回答：易感人群是对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群。
教师对学生的回答作出评价。讲解：腮腺炎属于终身免疫的传染病，而未患过腮腺炎的人就是腮腺炎的易感人群。对于流行性感冒来说，人们普遍属于易感人群。展示婴幼儿图片，讲述婴幼儿是手足口病的易感人群，旨在让学生理解易感人群的含义。
设计意图：通过组织学生研读资料，分析传染病的流行环节，使学生初步了解传染病是如何流行的。通过组织学生再次分析其它传染病的流行，引导学生深入思考传染病的流行环节，通过选取并展示与学生日常生活贴近的案例，引导学生分析并回答问题，使学生对传染源、传播途径和易感人群有更深刻更全面的了解。
传染病的预防措施
1.讲解：传染病流行的基本环节有传染源、传播途径、易感人群。我们应该怎样预防传染病的流行呢
学生思考，尝试回答教师提出的问题。
教师对学生的回答作出评价并总结：缺少传染病流行的基本环节中的任何一个环节，传染病就流行不起来。
2.分析国家在应对新冠肺炎时的措施，说说这些做法主要是针对传染病流行的哪个环节进行的
①建立方舱医院，及时隔离患者；
②对患者使用过的物品进行消毒；
③打开窗户通风；
④ 未患病的健康人居家隔离，减少外出；
⑤ 注射疫苗；
传染病的预防措施是控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。
3.学生思考：假如我们班有三名同学患了流感，为了防止流感扩散，应该怎么办呢 采取的措施分别属于预防传染病的哪一项措施
学生思考，讨论，交流，回答：采取的措施是让流感患者回家吃药或住院治疗等，属于控制传染源；将流感患者用过的东西进行消毒等，属于切断传播途径；没得病的人打疫苗、锻炼身体等，属于保护易感人群。
4.对学生的回答作出评价，提出问题，引发学生思考：是不是所有的传染病都要针对其流行的三个特点，采取综合措施
学生思考，尝试回答教师提出的问题。
对学生的回答作出评价，讲解：传染病的预防要采取综合措施和重点措施相结合的方式，例如，对麻疹和脊髓灰质炎，要以预防接种、保护易感人群为重点；对蛔虫病等消化道传染病，要以搞好个人和环境卫生，切断传播途径为 重点；对性传播疾病，如由淋球菌引起的淋病，要以杜绝性滥交，切断传播途径为重点，同时要对患者及时进行治疗。
认真倾听教师的讲解，知道传染病的预防要采取综合措施和重点措施相结合的方式。
展示做核酸检测的图片，讲解：在传染病流行期间，任何组织和个人都应当接受、配合医疗卫生机构为预防、控制和消除传染病危害依法采取的调查、检验、采集样本、隔离治疗、医学观察等措施。
设计意图：通过知识详解环节，向学生具体介绍控制传染源、切断传播途径和保护易感人群的常见做法，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
三、课堂小结
(
病原体：引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物
) (
传染源
传播途径
易感人群
控制传染源
切断传播途径
保护易感人群
综合措施与重点措施
相结合
传染病及其预防
预防三措施
流行三环节
)
布置作业
1.下列不属于传染源的是 (B)
A.乙肝病毒携带者 B.艾滋病病毒
C.患手足口病的儿童 D.流感患者
2.下图中甲同学是流感患者，以下叙述错误的是 (D)
A. 甲属于传染源 B.乙属于易感人群
C.流感病毒通过空气传播 D.服用抗生素可治疗流感
3.进行预防接种属于预防传染病措施中的 (C)
A.控制传染源 B.控制传播媒介
C.保护易感人群 D.切断传播途径
4. 下列途径不会造成爱滋病传播的是 (D)
A.不正当的性行为 B.注射毒品
C.母婴传播 D.握手

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