资源简介

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《记录我们的校园》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
本单元属于 “图形与几何” 领域中 “方向与位置” 的内容，同时融合综合实践活动要求。《课程标准》在 “内容要求” 中提出：“在具体情境中，认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能根据给定的参照物辨认这些方向，并描述物体的相对位置。” 在 “学业要求” 中指出：“能结合生活情境，运用方向知识解决简单的实际问题，在实践活动中积累观察、操作、合作的经验，发展空间观念。” 在综合实践活动方面，要求 “通过小组合作，经历提出问题、解决问题的过程，培养应用意识和合作能力”。
（二）单元教材内容分析
本单元是在学生对东、南、西、北四个基本方向有初步感知的基础上展开的，核心内容包括：认识校园中的主要地点（如教学楼、篮球场、多功能楼等）；学习 “东、南、西、北、东北、西北、东南、西南” 八个方向并制作方向板；理解 “几点钟方向” 的描述方法（以自身为参照物，用时钟刻度表示方向）；记录校园各方向的物体并介绍最喜欢的地点。
教材以 “美丽的校园” 为真实情境，通过 “观察 — 操作 — 记录 — 交流” 的活动链，引导学生从 “辨认基本方向” 到 “掌握八个方向”，再到 “用不同方法描述位置”，逐步提升空间感知能力。内容编排紧密结合学生的校园生活，让学生在熟悉的环境中体验方向与位置的相对性，体会数学与生活的联系，为后续学习更复杂的位置与方向知识（如坐标）奠定基础。
（三）学生认知情况
学生在日常生活中已接触过 “前后、左右、上下” 等位置描述，对 “东、南、西、北” 四个基本方向有模糊认知（如知道太阳升起的方向是东方），这是学习的基础。他们具备一定的观察能力和小组合作经验，对 “记录校园” 这类贴近生活的活动兴趣较高。
但学生存在明显的认知难点：一是对 “东北、西北、东南、西南” 四个复合方向的辨别不准确，容易混淆；二是难以理解 “几点钟方向” 的相对性（参照物不同，描述结果不同）；三是记录位置时缺乏有序性，容易遗漏或重复。此外，部分学生在实际操作中（如制作方向板、实地记录）可能出现步骤混乱的问题，需要教师引导规范。
二、单元目标拟定
1.在校园情境中，认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，理解 “几点钟方向” 的含义，体会方向描述的多样性和相对性。
2.学会制作简易方向板，能借助工具或参照物辨认校园各方向的物体，初步掌握记录位置的方法（如画图、文字描述），积累空间感知经验，发展空间观念。
3.能运用方向知识解决 “记录校园位置”“介绍校园地点” 等实际问题，在小组合作中清晰表达自己的想法，感受数学在生活中的应用。
4.通过观察、记录、交流校园的过程，增强对校园的了解和热爱，培养认真细致的观察习惯、合作探究能力和问题解决意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识八个方向，能准确辨认校园中物体的相对方向。
2.理解 “几点钟方向” 的描述规则，能结合自身位置用该方法表示物体方向。
3.学会制作方向板，能用合适的方式（画图、文字）记录校园各方向的物体。
4.能与同伴合作完成记录任务，并清晰介绍校园地点的位置。
（二）教学重难点
1.准确区分 “东北、西北、东南、西南” 四个复合方向，建立方向与位置的对应关系。
2.理解 “几点钟方向” 的相对性（同一物体因观察者位置不同，描述结果不同）。
3.能根据实际情况选择合适的方向描述方法（八个方向或几点钟方向），并有序记录校园信息。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
以 “用数学的眼光观察校园空间，用数学的思维分析方向关系，用数学的语言描述位置信息” 为核心，突出 “做中学”。本单元不仅是方向知识的学习，更是空间观念、合作能力和应用意识的培养。通过真实的校园记录活动，让学生在实践中感悟方向的本质（相对性、多样性），积累 “观察 — 操作 — 反思” 的经验，体会数学与生活的密切联系。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.以 “校园真实场景” 为载体，从 “认识 — 实践 — 应用” 逐步推进，体现 “生活即数学” 的理念。
2.注重 “做中学”，通过 “制作方向板”“实地记录”“小组交流” 等活动，让学生在操作中理解知识，培养实践能力。
3.渗透 “相对性”“多样性” 等数学思想，引导学生发现 “同一物体因参照物不同，描述结果不同”，发展辩证思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与运算 □方程与代数 图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
方向与位置 记录我们的校园 美丽的校园 1
校园里的八个方向 1
有趣的“几点钟方向” 1
介绍美丽的校园 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 演绎 归纳 □类比 □转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.1《美丽的校园》 目标： 1. 观察并列举校园内主要地点（如教学楼、操场、花坛等），能对地点进行简单分类（如 “学习场所”“活动场所”）。 2. 讨论 “记录校园” 的必要性，明确记录需要包含的信息（如地点名称、位置、特点）。 3. 初步提出记录校园的想法（如 “用画图的方式”“写文字描述”），培养观察与表达能力。 任务一：分组观察校园并列出 5 个以上主要地点→ 任务二：给列出的地点分类并说明理由→ 任务三：小组讨论 “为什么要记录校园”“需要记录什么”→ 任务四：提出 1-2 种记录校园的初步方法→ 1. 能准确说出 5 个及以上校园地点，分类逻辑清晰（如按功能划分）。 2. 能说明记录校园的意义（如 “方便介绍给新同学”），明确记录需包含 “位置” 等关键信息。 3. 提出的记录方法具有可行性（如 “画一张简单的图，标上地点名字”）。
1.2《校园里的八个方向》 目标： 1. 认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，理解其含义。 2. 学会制作方向板，能借助方向板辨认校园各方向的物体。 3. 能简单记录校园物体的方向位置。 任务一：举例说明八个方向的含义→ 任务二：制作方向板并标注方向→ 任务三：用方向板记录校园 2-3 个地点的方向→ 任务四：小组交流记录结果→ 1. 能准确说出八个方向的名称及相对关系（如 “东北在东和北之间”）。 2. 方向板制作规范，能借助工具正确辨认校园物体的方向。 3. 记录内容清晰，无明显错误。
1.3《有趣的“几点钟方向”》 目标： 1. 理解 “几点钟方向” 的描述规则，能根据自身位置判断物体的 “几点钟方向”。 2. 能在操场实践中用 “几点钟方向” 描述校园物体。 3. 发现 “几点钟方向” 的相对性（因观察者位置不同而变化）。 任务一：说出 12 点、3 点、6 点、9 点方向对应的位置→ 任务二：在操场用 “几点钟方向” 描述 3 个校园物体→ 任务三：对比不同同学对同一物体的描述，分析差异原因→ 1. 能准确判断并说出 “几点钟方向” 对应的位置。 2. 能结合实际场景用 “几点钟方向” 描述物体，表述清晰。 3. 能发现 “观察者位置不同，描述结果不同”，理解相对性。
1.4《介绍美丽的校园》 目标： 1. 能选择 “八个方向” 或 “几点钟方向” 记录校园各方向的物体，方法有序。 2. 能清晰地向同伴介绍最喜欢的校园地点的位置，同伴能根据描述找到位置。 3. 能反思记录和介绍中的问题，提出改进建议。 任务一：分组用合适的方法记录校园物体位置→
任务二：向同伴介绍最喜欢的校园地点→
任务三：小组讨论记录和介绍中的问题及改进方法→ 1. 记录内容完整、有序，能正确使用方向描述方法。 2. 介绍清晰准确，同伴能根据描述找到对应地点。 3. 能主动发现问题（如 “描述不具体”），并提出合理的改进建议。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《综合实践.3 有趣的“几点钟方向”》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 综合实践单元
课题 有趣的“几点钟方向” 课时 第3课时
教学理念 以学生为中心，通过动手绘制、实地观察、合作探究等方式，引导学生在熟悉的校园环境中理解 “几点钟方向” 的含义（以自身为参照物的方向描述方法），掌握用 “几点钟方向” 描述物体位置的规则，培养学生的实践能力、空间转换能力和团队协作精神，让学生在 “做中学” 中体会数学与生活的紧密联系。
教学分析 本节课是在学生掌握 “东、西、南、北、东南、东北、西南、西北” 八个方向的基础上，进一步学习以自身为参照物的 “几点钟方向” 描述方法。通过 “绘制钟面图”“实地观察记录”“对比分析” 等活动，引导学生理解 “几点钟方向” 与空间位置的对应关系，明确 “正前方为 12 点钟方向”“正后方为 6 点钟方向” 等核心规则，深化对 “参照物（自身朝向）影响位置描述” 的认知，同时提升对生活中方向描述多样性的理解。
学情分析 三年级学生已掌握八个方向的描述方法，但对 “以自身为参照物” 的 “几点钟方向” 较为陌生：一是难以建立 “钟面刻度” 与 “空间方向” 的对应（如 12 点钟对应正前方、3 点钟对应右手边）；二是对 “自身朝向变化时，钟点方向同步变化” 的规律理解困难；三是对 “东南、东北等复合方向与钟点的对应关系”（每个复合方向对应 2 个钟点）易混淆。因此，教学中需结合直观工具（钟面图）和实地场景，通过动手操作、小组合作等活动，帮助学生建立 “钟面 - 空间” 的关联模型，突破 “参照物转换” 和 “复合方向对应” 的难点。
核心素养目标 1.实践能力：通过绘制钟面图、实地观察记录校园物体位置的活动，提升动手操作、信息收集与整理的能力。2.空间观念：理解 “几点钟方向” 的含义及空间对应关系，能以自身为参照物，用 “几点钟方向” 准确描述物体位置，形成动态空间认知。3.合作交流：在小组绘制钟面图、分享观察结果的过程中，学会倾听、表达与协作，培养团队合作意识。
教学重点 掌握 “几点钟方向” 的含义：以自身为参照物，正前方为 12 点钟方向，正后方为 6 点钟方向，右手边为 3 点钟方向，左手边为 9 点钟方向，以及 1-11 点钟方向的空间对应关系；能运用 “几点钟方向” 描述校园内物体的位置。
教学难点 1.理解 “自身朝向变化时，钟点方向同步变化” 的规律（如转身后面向不同方向，12 点钟方向对应的实际位置改变）。2.明确 “东南、东北、西南、西北” 等复合方向与钟点的对应关系（每个复合方向对应 2 个钟点，如东南方向对应 1-2 点钟方向）。
教学准备 校园平面图（标注主要建筑物）、钟面图模板（含 12 个刻度）、多媒体课件（“几点钟方向” 生活示例、校园场景图、课堂练习题）；硬纸板、彩笔、直尺（用于绘制钟面图）；观察记录表格（含 12 个钟点方向栏目）。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导创设情境，导入新课 1. 提问：“同学们，我们已经学会用‘东、南、西、北’等方向描述位置，生活中还有其他描述方向的方法吗？（如体育课上老师说‘3 点钟方向集合’）”2. 结合课件展示生活场景（如军训、游戏中用 “几点钟方向” 交流），引出课题：“今天我们就来学习有趣的‘几点钟方向’。” 1. 自由发言，分享对 “几点钟方向” 的生活经验。2. 观察课件场景，初步感知 “几点钟方向” 与生活的联系。 以生活场景导入，联系学生已有经验，激发对 “几点钟方向” 的探究兴趣，自然引出课题。
二、探小组合作，探究新知 任务一：绘制钟面图1. 讲解 “几点钟方向” 规则：“以自身为参照物，正前方是 12 点钟方向，正后方是 6 点钟方向，右手边是 3 点钟方向，左手边是 9 点钟方向；1-11 点钟方向按顺时针排列（如 12 点右侧是 1 点，左侧是 11 点）。”2. 示范绘制钟面图：在硬纸板上画圆形，标注 12、3、6、9 点，再补充 1-2、4-5、7-8、10-11 点，并用箭头标注 “正前方”“正后方” 等。3. 布置任务：小组合作绘制钟面图，完成后互相检查刻度与方向的对应是否正确。 1. 理解 “几点钟方向” 的基本规则，明确钟面刻度与空间方向的对应。2. 小组分工：画图、标注刻度、标注方向，合作完成钟面图。3. 组内互查，纠正错误（如将 3 点钟标为左手边）。 通过动手绘制钟面图，让学生直观感知 “几点钟方向” 的空间对应关系，突破 “钟面刻度与方向关联” 的难点，培养动手能力和合作精神。
三、记实地观察，记录结果 任务二：实地观察记录1. 出示校园平面图，明确观察地点：“我们以操场中央为观察点，用钟面图确定自己的 12 点钟方向（面向教学楼），记录周围建筑在哪个钟点方向。”2. 明确任务：小组携带钟面图、记录表格到操场实地观察，填写 “12 点钟方向有______，3 点钟方向有______……”3. 巡视指导： 提醒学生用钟面图对齐自身朝向（12 点对准正前方）。纠正错误表述（如将右手边的篮球场说成 “9 点钟方向”）。 1. 明确观察点和 12 点钟方向的基准（面向教学楼），熟悉记录表格的填写要求。2. 小组合作：1 人持钟面图对准方向，1 人观察记录，1 人核对建筑名称。3. 记录遇到的问题（如 “饲养场在 1-2 点钟之间，该怎么描述”）。 将课堂延伸到校园实地，让学生在真实场景中运用 “几点钟方向”，强化对规则的理解，同时体会 “自身朝向” 作为参照物的重要性。
四、展展示交流，解决问题 任务三：对比分析差异1. 组织各小组分享观察记录结果，提问：“为什么有的小组记录‘3 点钟方向是篮球场’，有的小组却记录‘9 点钟方向是篮球场’？”2. 引导讨论：“因为大家的朝向不同（12 点钟方向对准的目标不同），所以同一建筑的钟点方向会变化。如果统一面向教学楼，结果是否一致？”3. 针对 “复合方向与钟点的对应”，总结：“东南方向对应 1-2 点钟，东北方向对应 10-11 点钟，西南方向对应 4-5 点钟，西北方向对应 7-8 点钟。” 1. 分享记录结果，对比发现差异并分析原因。2. 讨论得出：“自身朝向（12 点钟基准）是影响钟点方向的关键，统一朝向才能保证描述一致。”3. 修正记录，明确复合方向与钟点的对应关系。 通过交流发现问题，引导学生自主理解 “自身朝向对位置描述的影响”，培养分析问题、解决问题的能力。
五、建巩固应用，建构认知 1. 布置任务：“用‘几点钟方向’向同伴介绍你最喜欢的校园场所，让同伴能根据描述找到它（如‘我喜欢的升旗台在我的 12 点钟方向，面向食堂时’）。”2. 举例示范：“我最喜欢的食堂，当我面向大门时，它在我的 10 点钟方向。”3. 拓展提问：“用‘几点钟方向’描述位置时，除了方向，还可以补充什么让描述更准确？”（引导说出 “距离”“具体标志物” 等） 1. 尝试描述：“我喜欢的食堂在教学楼 2 的西北方向，多功能楼的南方。”2. 同伴根据描述寻找对应场所，检验描述的准确性。3. 思考并分享其他指示方向的方法。 通过 “描述 - 寻找” 的互动，巩固 “几点钟方向” 的运用，同时拓展对 “位置描述完整性” 的理解，提升空间运用能力。
六、提课堂练习，评价提升 1. 基础题：看图填空（如 “大树在小朋友的______点钟方向，滑梯在______点钟方向”）。2. 操作题：在方格图中，用 “几点钟方向” 标注物体位置（如 “在中心点的 12 点钟方向画一朵花，3 点钟方向画一棵树”）。3. 生活题：结合座位图回答 “你的 12 点钟方向是谁？9 点钟方向是谁？” 1. 独立完成练习，同桌互查。2. 集体订正，重点讲解 “自身转向后钟点方向的变化” 类错误。 通过不同类型的练习，全面检验学生对 “几点钟方向” 的掌握程度，及时巩固薄弱点。
课堂小结 提问：“通过今天的学习，你对‘几点钟方向’有哪些新认识？描述时要注意什么？”引导总结：“几点钟方向” 以自身为参照物， 自身朝向变化时，钟点方向会同步变化，描述前需明确朝向；东南、东北等复合方向对应 2 个钟点，可更精确描述位置。 自由发言，分享学习收获，梳理知识要点。 帮助学生梳理本节课的核心知识，形成系统的认知结构。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.完善课堂上的校园观察记录，用 “几点钟方向” 准确描述各建筑物与操场中央（面向教学楼时）的位置关系。2.观察自己的房间，用 “几点钟方向” 描述家具的位置（如 “书桌在我的 3 点钟方向，床在我的 6 点钟方向”）。能力提升：1.与家人合作绘制家庭住址周边的简易地图，标注出 12、3、6、9 点钟方向上的主要建筑（如 “超市在我家的 3 点钟方向”）。2.自编一道关于 “几点钟方向” 的问题（如 “当我面向太阳升起的方向时，学校在我的 10 点钟方向，那么学校在我的什么方位？”），并解答。拓展迁移：1.设计 “校园寻宝” 活动：用 “几点钟方向” 描述宝藏的位置（如 “宝藏在旗杆的 2 点钟方向 3 米处”），与同学互相挑战寻找。2.为班级设计一个 “图书角”，说明它在教室的哪个钟点方向最合适（结合采光、方便取书等因素），并解释理由。
教学反思 本节课通过 “绘制钟面图”“实地观察”“互动游戏” 等活动，有效调动了学生的参与热情，大部分学生能掌握 “几点钟方向” 的基本规则和描述方法。但仍存在以下问题：部分学生在 “自身转向后” 难以快速调整钟点方向的判断（如转身后面向左侧，12 点钟方向的对应易混淆），后续可增加 “转向模拟” 练习（如 “向右转 90 度后，3 点钟方向对应哪个原方向”）；复合方向与钟点的对应关系（如西北对应 7-8 点钟）易记混，需设计 “方向 - 钟点配对” 游戏（如 “西北方向找朋友 ——7 点钟和 8 点钟”）强化记忆。整体而言，动态场景中的实践活动是帮助学生掌握 “几点钟方向” 的关键，后续教学需进一步优化活动设计，让学生在 “动” 中深化对空间转换的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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