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第四单元《第1课时 认识厘米》教案
学科 数学 年级册别 二年级上册 共1课时
教材 人教版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
“认识厘米”是人教版二年级上册的内容，是学生学习长度单位的起始课。它为后续学习其他长度单位以及进行长度测量奠定基础。教材通过展示古人测量长度的方法，引出统一长度单位的必要性，进而介绍厘米这一长度单位。
学情分析
二年级学生已有一定生活经验，但对长度单位概念较模糊。他们在生活中可能接触过测量，但对规范测量和统一单位认识不足。此阶段学生好奇心强、好动，教学中需借助直观教具和有趣活动，助其建立长度观念，突破建立1厘米长度观念的难点。
课时教学目标
观察现实世界
1. 能观察生活中物体的长度，感受统一长度单位的必要性。
2. 观察尺子，明确1厘米的实际长度。
思考现实世界
1. 思考古人测量长度方法的局限性，理解统一长度单位的意义。
2. 思考如何用厘米准确测量物体长度。
表达现实世界
1. 能用厘米描述物体的长度。
2. 能与他人交流测量结果和方法。
教学重点、难点
重点
1. 理解统一长度单位的必要性。
2. 掌握1厘米的实际长度。
3. 学会用尺子量物体的方法。
难点
1. 建立1厘米的长度观念。
2. 能正确使用尺子测量物体长度。
3. 培养估量物体长度的意识和能力。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、情境探究法、合作探究法
教具准备
尺子、纸条、铅笔、橡皮等
教学环节 教师活动 学生活动
复习导入 创设情境
(1) 教师展示一支铅笔和一个文具盒，提问：“这支铅笔能装进你的文具盒中吗？”引导学生思考如何判断。
(2) 当学生提出量出长度再比较时，教师进一步提问：“那怎样量长度呢？”激发学生的探究欲望。
(3) 教师展示古人用庹、拃等测量长度的图片，介绍：“很久以前，人们就是用这样的方法来量长度的。把两臂水平伸开，两手之间的最大长度为‘一庹’；张开大拇指和中指，中指指尖和大拇指指尖之间的长度为‘一拃’；用脚的长度作单位，一只脚的长度为‘一个脚长’。”
(4) 举例说明古人的测量方式，如“这块石头2庹宽，这块布有5拃长，这根竹竿有4个脚长”。
(5) 组织学生用拃作单位量一量课桌的长度，教师巡视并记录不同学生的测量结果。
(6) 展示不同学生测量课桌长度的结果，如“有的同学量出是5拃长，有的同学量出是3拃长”，提问：“量的是相同的长度，为什么结果不一样呢？”
(7) 引导学生分析原因，当学生回答“老师的手大，一拃比我长”时，教师总结：“因为每个人的手大小不同，一拃的长度也就不同，所以测量结果不一样。这说明用这些不统一的单位测量，不利于比较和交流。”
(8) 引出课题：“为了便于比较和交流，测量时需要使用统一的长度单位，今天我们就来认识其中一个长度单位——厘米。” 1. 观察铅笔和文具盒，思考能否装进去的判断方法。
2. 参与讨论怎样量长度。
3. 了解古人的测量方法。
4. 用拃测量课桌长度并交流结果。
评价任务 参与讨论：☆☆☆
测量操作：☆☆☆
回答问题：☆☆☆
设计意图 通过创设情境，引发学生思考，让学生感受统一长度单位的必要性，自然引出课题。
探究新知 活动一：认识1厘米 介绍厘米
(1) 教师讲解：“‘厘米’是一个统一的长度单位，厘米可以用‘cm’表示。”
(2) 展示尺子，指出：“这是一把尺子，尺子上每一大格的长度是1厘米，每相邻两个数之间的长度也是1厘米。”
(3) 让学生拿出自己的尺子，观察尺子上1厘米的长度。
(4) 教师示范比画1厘米的长度，说：“大家看老师比画1厘米的长度，现在请同学们也拿出尺子，比画一下1厘米的长度。”
(5) 引导学生说一说身边哪些物体的长度大约是1厘米，如“食指宽大约1厘米，某种便利贴宽大约1厘米”。
(6) 组织学生小组交流，分享自己找到的大约1厘米长的物体。
(7) 请小组代表汇报交流结果，教师进行点评和补充。
(8) 总结：“量比较短的物体，可以用厘米作单位。” 活动二：学习测量方法 测量纸条长度
(1) 教师展示纸条，提问：“怎样量这张纸条的长度呢？”引导学生思考测量方法。
(2) 讲解测量步骤：“把尺子的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着刻度几，纸条就有几厘米长。”
(3) 教师边示范边操作，测量纸条长度，让学生观察。
(4) 让学生自己动手测量纸条长度，教师巡视指导，纠正不正确的测量方法。
(5) 展示另一条纸条，纸条的左端对准的不是刻度0，而是刻度1，右端对着刻度6，提问：“这条纸条长多少厘米呢？”
(6) 引导学生思考并计算：“纸条的长度=右端刻度 - 左端刻度，也就是6 - 1 = 5厘米。也可以看作从刻度1到刻度6有5个1厘米，所以纸条长5厘米。”
(7) 总结用直尺测量物体长度的方法：“(1)把直尺的刻度0对准物体的左端，物体的右端对着刻度几，它的长度就是几厘米。(2)如果物体的左端对准的是0之外的其他刻度，那么右端刻度减去左端刻度就是物体的长度。”
(8) 让学生再次测量不同长度的纸条，巩固测量方法。 1. 观察尺子，比画1厘米的长度。
2. 交流身边约1厘米长的物体。
3. 学习测量纸条长度的方法并动手操作。
4. 计算特殊情况纸条的长度。
评价任务 认识1厘米：观察准确：☆☆☆
举例恰当：☆☆☆
比画准确：☆☆☆
学习测量方法：操作规范：☆☆☆
计算正确：☆☆☆
方法掌握：☆☆☆
设计意图 通过活动一让学生直观认识1厘米，建立长度观念；活动二让学生掌握用尺子测量物体长度的方法，培养动手操作能力。
课堂练习 基础练习
(1) 布置任务：“用庹或步作单位，选择感兴趣的物体量一量它的长度，如量一量教室的长有多少步，黑板的长有多少庹。”
(2) 让学生分组活动，教师巡视并指导学生正确使用庹或步进行测量。
(3) 展示练习题：“铅笔长( )厘米。”给出尺子上铅笔测量的图，左端对着刻度0，右端对着刻度8，让学生填空。
(4) 展示量纸长边的不同量法，提问：“要量纸的长边，下面的量法对吗？说一说理由。”引导学生判断并说明原因。
(5) 布置任务：“借助尺子，用手指表示出5厘米、10厘米大约有多长。”让学生感受不同长度。
(6) 展示不同长度的铅笔图片，提问：“比一比，几号铅笔最长？”培养学生的比较和估量能力。
(7) 给出橡皮长度测量的图，让学生填一填橡皮的长度。
(8) 对学生的练习情况进行点评和总结，强调测量的要点和注意事项。 1. 用庹或步测量物体长度。
2. 完成填空、判断等练习题。
3. 用手指表示不同长度。
4. 比较铅笔长度并填空。
评价任务 测量操作：☆☆☆
答题正确：☆☆☆
估量合理：☆☆☆
设计意图 通过多样化的练习，巩固学生对厘米的认识和测量方法的掌握，培养估量能力。
课堂小结 总结内容
(1) 引导学生回顾本节课所学内容，提问：“通过这节课的学习，你学会了什么？”
(2) 与学生一起总结：“我们知道了测量时需要使用统一的长度单位，‘厘米’是一个统一的长度单位，可以用‘cm’表示。我们还认识了1厘米的实际长度，学会了用尺子量物体的长度。把直尺的刻度0对准物体的左端，物体的右端对着刻度几，它的长度就是几厘米；如果物体的左端对准的是0之外的其他刻度，那么右端刻度减去左端刻度就是物体的长度。”
(3) 强调建立1厘米长度观念的重要性。
(4) 鼓励学生在生活中多观察、多测量，巩固所学知识。
(5) 对学生本节课的表现进行评价，表扬积极参与和表现优秀的学生。
(6) 布置课后作业：“用尺子量一量铅笔和橡皮的长度，完成相应练习。”
(7) 提醒学生注意测量工具的保管和使用安全。
(8) 宣布下课。 1. 回顾本节课所学内容。
2. 参与总结交流。
3. 倾听教师评价和作业布置。
4. 明确课后任务。
评价任务 回顾准确：☆☆☆
交流积极：☆☆☆
明确作业：☆☆☆
设计意图 帮助学生梳理知识，强化记忆，鼓励学生在生活中应用所学，布置作业巩固知识。
作业设计
基础作业
1. 用尺子量一量自己的铅笔、橡皮、课本等物体的长度，并记录下来。
2. 完成教材上相关的练习题。
3. 找一找身边长度大约是1厘米、5厘米、10厘米的物体各三个。
拓展作业
1. 估一估家里的餐桌、沙发等物体的长度，再用尺子量一量，看看自己估得准不准。
2. 和家长一起用厘米为单位测量家里房间的长和宽，并记录下来。
3. 思考如果没有尺子，怎样用身体的一部分来大致测量物体的长度。
板书设计
认识厘米
统一长度单位：厘米（cm）
1厘米：尺子每大格、相邻两数间距
测量方法：刻度0对左端，看右端刻度
特殊情况：右端刻度 - 左端刻度
教学反思
成功之处
1. 通过创设古人测量长度的情境，引发学生兴趣，让学生深刻理解统一长度单位的必要性，为后续学习奠定基础。
2. 在教学1厘米的认识时，引导学生比画、举例身边约1厘米长的物体，学生能较好地建立1厘米的长度观念。
3. 采用小组合作和自主探究的方式让学生学习测量方法，学生参与度高，大部分学生能正确测量物体长度。
不足之处
1. 在学生用拃测量课桌长度时，部分学生操作不规范，教师指导不够细致全面。
2. 建立1厘米长度观念对于部分学生仍有困难，在举例环节，部分学生不能准确找出身边约1厘米长的物体。
3. 在课堂练习中，时间把控不够精准，导致部分拓展性练习学生思考时间不足。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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