资源简介

《8.2农家小院》教学设计
课题： 农家小院
课型：新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
教学目标：（教师应以学生为主语，采取“经历（过程）—习得（结果） —形成（表现） ”的结构，叙写学习目标。）
1.进一步熟练掌握用乘法口诀进行表内乘除法的口算。 2.能根据具体情境，提出有价值的数学问题并列式解答。 3.通过练习，培养应用所学知识解决实际.问题的意识和能力。
五、教学重难点及应对措施：
重点：根据具体情境，提出有价值的问题并正确列式解答。 难点：从情境图中正确且完整地提取数学信息，灵活运用知识解答问题。
六、教学资源：
教具学具：课件
七、教学过程：
教学环节（核心问题、子 问题串及活动任务设计 等） 学生生成预设 教师调控（理答、点拨、 演示等）
一、情境导入激发兴趣 谈话导入：“同学们，今天老师要带大家去一个特别好玩的地方——农家小院！（播放课件，展示美丽的农家小院全景图）大家看，小院里多热闹啊！”
2. 引导观察：“请你用数学的眼光仔细观察，从图中你发现了什么？” 分类整理获取信息 发布任务：“大家的眼睛真亮！发现了这么多东西。现在我们要当一回‘数学小管家’，把这些信息分分类、理一理。”
2. 引导分类：（课件聚焦到特定区域）“我们来看看植物区（玉米、南瓜），动物区（兔子、小鸡），水果区（柿子、葫芦）。每个区域里都有哪些数学信息呢？” 提出问题解决问题 示范提问：“根据‘玉米有6串，每串8根’这两个信息，你能提出什么数学问题？”（师示范：“一共有多少根玉米？”）
2. 自主提问：“现在，请你选择黑板上的一组信息，像老师这样提出一个数学问题，并尝试解答。”
3. 小组交流：在小组内分享自己提出的问题和解决方法。
4. 全班汇报：请小组代表汇报，并说明为什么用这种方法计算。 学生可能会说出看到的各种物品，但描述可能比较零散，如：“我看到有玉米”、“有兔子”、“有大南瓜”。 预设1（乘法）：大部分问题会是“求总数”，熟练用乘法解决。
预设2（除法）：可能会有学生根据柿子和葫芦的信息提出“求每份数”或“求份数”的问题。（如：每盒装了几个柿子？）
预设3（加减法）：可能会比较两种物品的数量（如：南瓜比玉米少几个？）。
师：“你观察得真仔细！找到了那么多东西。”
“谁能说得更具体一些？比如有多少个南瓜？有几只兔子？” 师：“为什么用乘法？哦，因为求的是几个几相加的总和，用乘法最简便！”
师：“这个问题提得真有水平！这是‘把一个数平均分’，所以我们要用——除法！”（强化乘除法的逆运算关系）
师：“这是求两个数量相差多少，我们要用——减法。看来我们要根据不同的问题选择不同的运算方法。”
八、作业设计：（注意作业目标与课堂教学目标之间的高度关联）
1.完成教材第91页“练一练”第1题。 2.完成教材第91页“练一练”第2题。
九、板书设计：
农家小院 植物区
玉米：6串，每串8根
南瓜：5个，每个3千克 问题1：一共有多少根玉米？
动物区 6 × 8 = 48 (根)
兔子：4笼，每笼3只 问题2：每只兔子分5根，够分吗？
小鸡：3群，每群6只
水果区
柿子：54个，装9盒
葫芦：28个，每串7个
十、教学反思：（对自身教学态度进行反思；对各环节设计的科学性、可操作 性、效能性及与预期达成度的差异，以及各环节之间衔接的流畅度进行反思；对 课堂教学行为使用的方式、效果进行反思；对学生参与度、兴趣激发、困惑解决 程度，结合多方教学评价进行反思。）
本节课通过创设具体情境，让学生获取信息，发现问题，提出问题，在具体解决问题的过程中，帮助学生构建数学模型，逐步形成解决问题的思维模式，提高学生分析问题、解决问题的能力。

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