资源简介

《3.5快乐的动物》教学设计
课题：快乐的动物
课型：新授课 章/单元复习课 专题复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他
教学目标：（教师应以学生为主语，采取“经历（过程）—习得（结果） —形成（表现） ”的结构，叙写学习目标。）
1.结合具体的情境体会“倍”的意义，正确找出“倍”的数量关系。 2.理解“倍”的概念，会用图示或乘法求一个数的几倍是多少。 3.培养学生学习数学的兴趣，培养学生思维的灵活性。
五、教学重难点及应对措施：
重点：理解“倍”的意义。 难点：会用乘法求一个数的几倍是多少。 措施：通过数一数、画一画、圈一圈，填一填等活动，逐步加深对倍的认识，利用多种表征表示“一个数是另一个数的几倍”，建立倍的概念，发展模型意识、几何直观和运算能力。
六、教学资源：
教具、学具准备：PPT课件、小作业本
七、教学过程：
教学环节（核心问题、子 问题串及活动任务设计 等） 学生生成预设 教师调控（理答、点拨、 演示等）
一、情景创设,导入课题 问题1：数一数，填一填。 1.数一数，说一说 师：森林公园里要召开动物聚会，很多小动物都来了，你能用数学的眼光来看看，都看到了什么信息呀？ 2.填一填 3.比一比，说一说 师：真会观察，看到这么多动物，先把猴子和鹅两种小动物放在一起比一比，你发现了什么？ 师：看来在比较两个事物的数量时，除了比多少这样的相差关系，还有一种新的关系—倍，今天这节课我们就来学习“倍的认识”。 师生合作，探究新知 问题2：画一画，圈一圈，认一认。 1.初步感知倍的含义 师：刚才有同学说鹅的只数是小猴的2倍，你能不能把你的意思画出来？ 师：谁说说2倍是怎么来的？ 师：我们知道了鹅的只数是小猴的2倍，那这“2”在哪呀？谁到前面图上给大家指一指？ 2.认识几倍 师：接着，又来了3只鹅，现在鹅的只数是小猴的几倍？ 师：如果又飞来3只呢！就有4个标准了。那如果要有5个标准呢？ 有8个标准呢？10个标准呢？ 师：你现在想说点什么吗？有什么新发现吗？ 3.自主探究 （1）提取信息 师：我们一起研究了小猴和鹅之间的关系，知道了鹅的只数是小猴的2倍，我们再继续看屏幕。又来了一些动物，快看看，你又发现了什么信息？ （2）自主探究 活动要求： ①任选两种小动物，用你喜欢的方式画一画、圈一圈； ②比一比，得到它们的倍数关系。 学生画一画、圈一圈； （3）交流展示 作品展示、汇报交流 师总结：同学们说得特别好，不管小动物的数量怎样变化，最重要的是找到标准，还要找到谁和标准比。 问题3：画一画，圈一圈，填一填。 独立完成书39页 同桌互相说一说 抽生汇报 三、巩固练习,学有所得 丽丽拔了12个红萝卜，亮亮拔的是青萝卜，比丽丽拔的红萝卜个数少。 活动要求：圈一圈、画一画，青萝卜可能有多少个，红萝卜的个数就正好是青萝卜的几倍？ 三、课堂小结,融会贯通 师：今天学到了什么？印象最深的是什么？ 生1：看到了3只小猴和6只小鹅。 生2：我看到12只小鸟和8只小鸡。 ....... 完成数学书38页数一数，填一填。 生1：小鹅的只数比小猴多3只，小猴的只数比小鹅少3只。 生2：小鹅的只数是小猴的2倍。 生1： 生2： 生：小猴为一份，鹅有这样的2份，所以鹅的只数是小猴的2倍。 生：把小猴看作一份，鹅有这样的两份。 生：3倍。因为把小猴的3只看作标准，鹅有这样的3份，所以是3倍。 生：鹅就是小猴的4倍。 生：鹅就是小猴的5倍。 ...... 生：有几个标准就是标准的几倍。 生1：鹅有6只。小鸟有12只。 生2：把鹅看成标准，小鸟里面就有2个标准（即2个6只）。 生3：小鸟就是鹅的2倍。 生1：可能是1个，红萝卜是青萝卜的12倍。 生2：可能是2个，红萝卜是青萝卜的6倍。 生3：可能是3个，红萝卜是青萝卜的4倍。 生4：可能是4个，红萝卜是青萝卜的3倍。 ...... 教师巡视 板书课题《快乐的物》 师小结：把3只小猴看作一份。6里面有2个3，也就是有这样的2份，所以鹅的只数是小猴的2倍。 师边说边画图，让学生直观感受。 师小结：当标准固定了，那么有几个标准就是标准的几倍。 边说边圈 投屏学生的作品 此题是开放题，引导学生有序的找。
八、作业设计：（注意作业目标与课堂教学目标之间的高度关联）
1.完成教材第40页“练一练”第1题。 2.完成教材第40页“练一练”第2题。 3.完成教材第40页“练一练”第3题。
九、板书设计：
十、教学反思：（对自身教学态度进行反思；对各环节设计的科学性、可操作 性、效能性及与预期达成度的差异，以及各环节之间衔接的流畅度进行反思；对 课堂教学行为使用的方式、效果进行反思；对学生参与度、兴趣激发、困惑解决 程度，结合多方教学评价进行反思。）
本节课借助学生感兴趣的情境激发学生学习数学的兴趣，在此之前，学生已经初步掌握了除法的简单计算，所以在教学中通过画一画，圈一圈这些具体的数学活动，帮助学生体会“倍”的意义，更容易让学生理解“倍”与乘除法的关系，提高学生思维的灵活性。

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