资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
《儿童乐园》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第三单元
课题 《儿童乐园》 课时 第2课时
课标要求 本课内容对应于 《义务教育数学课程标准（2022年版）》 中 “数与代数” 领域的第一学段（1-3年级）的内容要求。探索并理解乘法的意义，知道乘法是相同加数连加的简便运算。能根据具体情境，将同数连加的算式抽象为乘法算式，会读写乘法算式，运用乘法解决简单的实际问题。通过“画一画、算一算”等活动，感受乘法与加法的联系，初步建立乘法的数感。认识乘号，理解乘法算式中各部分的含义，这是发展符号意识的重要一步。从“小飞机”、“候车区”、“小火车”等具体情境中，抽象出“几个几”的数学模型，并用乘法算式进行表达。 在解决“有多少人”的实际问题中，体会引入乘法的必要性，感受乘法计算的简便性。
教材分析 本课是乘法初步认识的 起始课和种子课，地位至关重要。以“儿童乐园”这一学生喜闻乐见的生活场景引入，激发学习兴趣。通过小飞机中人数通过2+2+2=6引入2×3=6，明确介绍乘号、乘数、积及各部分名称。通过候车区中的人数4+4=8和2+2+2+2=8两个角度，渗透乘法的交换律思想（4×2=8和2×4=8），并强调“横着看、竖着看，结果一样”而小火车中的人数，算式直接给出6×4=24，但通过提问“6从哪儿来？4表示什么？”引导学生深入理解乘法的意义，检验学生是否真正理解了“几个几”。
学情分析 学生已经熟练掌握了100以内的加法，特别是连加运算，这为学习乘法奠定了坚实的基础。他们具备了简单的看图识图能力。学生对“儿童乐园”中排队、分组的情境有生活经验，便于理解“每份同样多”的现象。以形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展。因此，教材中安排了大量的“画一画”、“说一说”等操作和语言表达活动，帮助学生实现从具体到抽象的过渡。
核心素养目标 1.经历把相同数连加算式改写为乘法算式的过程，体会加法与乘法的关系,初步建立乘法模型，发展模型意识。 2.知道乘法算式中各部分的名称，会读写乘法算式。 3.在解决问题的过程中，体会用乘法算式表示相同数连加算式的简便性，激发对数学学习的兴趣。
教学重点 乘法算式的写法和理解乘法的意义。
教学难点 乘法算式的写法和理解乘法的意义。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 一、情境导入 师：同学们，你们去过儿童乐园吗？喜欢去那里玩吗？ 现在也有好多小朋友在儿童乐园里玩耍，让我们一起去看看吧！（板书课题） 学生：去过， 喜欢。 通过生活情境“儿童乐园”引发学生兴趣，激活学生的已有经验，营造轻松真实的学习氛围，为后续数学探究活动做好心理与认知铺垫。
二、探究 探究一：认识乘法算式 师：请大家仔细观察，说一说，你从图中知道了哪些数学信息？ 1.认识乘法算式。 （1）用已有经验解决问题。 师：我们看到第一个问题“有多少人坐小飞机？”如何解决？ 小组讨论：有多少人坐小飞机？ ①数一数，画一画，算一算，列出加法算式。 ② 观察算式的特点，想一想有没有更简便的方法来计算。 ③ 在小组内交流。 师：怎么求坐小飞机的人数呢？ 师：3个2相加，也可以用乘法表示。 2＋2＋2 3个2相加＝6 ―→2×3＝6 2．认识乘法算式各部分的名称及读法。 　×　　3　＝　6（人） 　　 　 　 　　　 乘数 乘号　乘数　　积 2×3读作2乘3。 师介绍：2×3表示的是3个2相加，2×3＝6读作2乘3等于6。“×”是乘号，乘号两边的是乘数，得到的结果是积。 师：我们的加法算式中没有3，但是乘法算式里却有3，你知道这个3是哪里来的吗？2又表示什么？ 师：对，你观察能力真强，看来你是通过观察图片知道3是指3架小飞机，如果不看这幅图,只看这一道加法算式，你知道3是哪里来的吗？2又是指什么吗？ 师：同学们真棒，能发现加法和乘法之间的联系。像这样有几个相同的加数的加法，我们就可以改写为乘法。 生1：有3架小飞机，每架小飞机上有2人。 生2：每条船上有3人，有3条船。 生1：可以数一数，2，4，6，有6人坐小飞机。 生2：可以画一画，用一个小圆表示一个人，然后再列式。 生3：2＋2＋2＝6（人） 生：3是指有3架小飞机，2是指每架小飞机上有2人。 生：2是指加数，3是指加数的个数。 通过“数—画—算—说”系列活动，引导学生从具体情境中抽象出“几个几”的模型，体会乘法是相同加数求和的简便运算，初步建立乘法概念，理解算式各部分的实际意义。
探究二：列乘法算式解决问题。 师：我们继续来看“候车区有多少人？”画一画，列加法算式算一算，在小组内说一说你是怎么想的。 师小结： 方法1： 有2排，每排4人，列式为4＋4＝8（人）。 4×2＝8（人） 方法2： 有4列，每列2人，列式为2＋2＋2＋2＝8（人）。 2×4＝8（人） 师：同学们非常善于思考，用不同的方法解决了问题，观察一下这两种方法，你有什么发现？ 引导学生发现：横着看、竖着看，结果一样。 师：大家的思维很活跃，从不同角度观察我们可以写出乘法算式4×2＝8或2×4＝8。 学生独立思考，自主探究。 学生在小组内交流各自的想法。 各小组代表向全班同学汇报情况。 引导学生从“横看”与“竖看”两种角度观察并列出算式，渗透乘法交换律的初步思想，培养多角度思考问题的能力，进一步理解乘法意义的灵活性。
三、变式 即时训练，深化认识。 师：有多少人坐小火车？画一画，先用加法算式算一算，再列乘法算式。 师巡视指导。 师：谁能说一说你的想法？你会列乘法算式计算吗？ 师总结： 有6节车厢，每节车厢4人， 列加法式为4＋4＋4＋4＋4＋4＝24（人）。 列乘法算式为4×6＝24（人）或者6×4＝24（人）。 师：同学们真厉害，那以后在你遇到求几个相同加数的和时，你是用加法计算还是乘法计算呢？ 学生独立尝试，小组交流。 生1：4×6＝24（人）。 生2：也可以列6×4＝24（人）。 生：用乘法计算，算式更加简单。 通过“小火车”情境中较长的连加算式，突出乘法计算的简便性，强化“几个几”与乘法算式的对应关系，提升学生将实际问题抽象为乘法模型的能力。
四、尝试 尝试练习，巩固提高 1. （1）一共有多少只鸟？ （2）一共有多少个小矮人？ 2.“2×7”表示的是什么意思？看一看，说一说。 填一填，算一算。 4.第31页中哪些加法算式可以改写成乘法算式？写一写，说一说。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 （课外练习） 1.下列物体中，可以用3×5表示的是（ ） 2. 把加法算式改写成乘法算式。 4 +4 = 5 +5 +5 +5= 8+8+8= 8+8+8+4= 3.淘气读一本故事书，他每天读6页，5天读完。这本故事书有多少页？
教学反思 本节课通过一些具有“相同加数的和”的实际情境，引导学生从中抽象出乘法，注重关于乘法意义“实际背景”的积累。教学时先从加法入手，让学生感悟乘法的优越性，再从实际背景中理解乘法意义。引导学生从“相同加数”和“相同加数的个数”两个角度去看问题，进而抽象出乘法算式。从学习加法时只关注整体里的具体数量，到关注整体的个数，学生的思维视角发生了变化，促进了学生思维层次的提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑