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第四单元 第2课时 10的分与合 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·西师大版 授课班级 授课教师
年 级 一年级 学 期 上册 单 元 四 10～20的认识
课 题 第2课时 10的分与合
教学目标：
1．知识技能：掌握10的组成，能正确计算10的加减法，理解加减法的互逆关系。
2．素养能力：经历分一分、涂一涂等操作活动，培养动手能力、推理能力和数感。感受数学的趣味性，增强学习数学的兴趣。
重点难点：
1．教学重点：10的组成及10的加减法计算。
2．教学难点：理解10的加减法的互逆关系，灵活运用10的组成解决问题。
教学流程
一、复习导入
【设计意图】通过复习9、7、8的分与合（结合图片中的具体分法），唤醒学生对“数的分与合”的已有知识经验与操作感知，让学生体会“数的分与合”具有规律可寻的特点。同时，以“10能分成几和几”的问题引发学生的好奇心与探究欲望，自然衔接本节课“10的分与合”的学习内容，为新知探究搭建知识与心理的双重基础。
1．算一算，说一说。
导入新课：
小朋友们，咱们之前已经认识了数字9、7、8，还学会把它们分成两部分呢！看屏幕上的图（展示题目中的分与合图片），9能分成4和5，7能分成4和3，8能分成4和4，大家分得又快又准，特别棒！那今天要认识的数字朋友“10”，它又能分成几和几呢？咱们一起去探索“10的分与合”，好不好？
二、探究新知
学习任务一：分一分，说一说
【设计意图】借助小棒直观操作，让学生亲身经历10的“分与合”过程，从具体到抽象建立10的组成概念，为10的加减法计算提供直观支撑，培养动手操作和有序思考的能力。
教学例3：
分一分，说一说。
1. 直观操作：分小棒
教师给每个学生准备10根小棒，提问：“请你把10根小棒分成两部分，看看有几种分法，和同桌说一说。”
学生动手分小棒，教师巡视，引导学生“有序分”（如从“1和9”开始，再“2和8”“3和7”……）。
2. 交流分享：展示分法
请学生上台展示分法，边展示边说：“10根小棒，我分成了1根和9根，所以10可以分成1和9，1和9组成10。”
接着依次展示“2和8”“3和7”“4和6”“5和5”的分法，教师同步板书10的组成
3. 总结规律：有序记忆
教师引导：“我们按顺序分，就能不重复、不遗漏地找出10的所有组成。现在一起读一读：10可以分成1和9，9和1组成10；10可以分成2和8，8和2组成10……”
学习任务二：涂一涂，算一算
【设计意图：】通过“涂圆圈”的半直观操作，将10的组成与加减法算式联系起来，帮助学生从“操作感知”过渡到“符号运算”，理解加法是“合”、减法是“分”的本质，同时体会加减法的互逆关系，发展数学思维。
教学例4：
涂一涂，算一算。
1. 涂圆圈，列加法算式
展示“涂一涂”的图片（第一行有2个绿圈，8个白圈），提问：“左边有2个绿圈，再涂几个白圈能凑成10个？”
学生动手涂8个白圈，教师引导：“涂了8个，现在一共有几个圈？用加法算式怎么表示？”（学生答：2 + 8 = 10 ）
追问：“还可以怎么列加法算式？”（学生答：8 + 2 = 10 ）
2. 根据涂的结果，列减法算式
教师：“一共有10个圈，涂了2个绿的，剩下几个白的？减法算式是？”（学生答：10 - 2 = 8）
再问：“一共有10个圈，涂了8个白的，剩下几个绿的？减法算式是？”（学生答：10 - 8 = 2 ）
3. 自主探究其他组算式
请学生选择第二行、第三行的圆圈，自主涂一涂，然后列出两道加法、两道减法算式（如第二行涂3个，列3 + 7 = 10 、7 + 3 = 10 、10 - 3 = 7 、10 - 7 = 3 等），小组内交流分享。
4. 总结加减法关系
教师：“观察这些算式，比如2 + 8 = 10 和10 - 2 = 8 ，你发现了什么？”（引导学生体会：加法中的“和”是减法中的“被减数”，加法的“加数”是减法的“减数”或“差”，加减法互逆。）
三、课堂练习
【设计意图】充分利用教科书中的习题资源，引导学生边学边练，有利于对知识的及时巩固，分层练习，从基础记忆到生活应用，再到规律探索，梯度推进，直接巩固10的组成与加减法计算，提升运算熟练度。培养学生的观察能力、位置感知和综合应用能力，渗透有序思考和解决问题的策略。
教科书P67“课堂活动”。
摆一摆，说一说。
（1）同桌两人为一组，互相说一说，动手摆一摆。
（2）指名汇报，有序梳理。
教科书P71“练习九”第5题。
想一想10的组成，填一填这些算式。
学生独立完成后，分享思路。
总结规律。
看图填一填。
引导学生自己先去说一说。
（2）学生独立完成后，分享思路。
四、课堂延伸
和爸爸妈妈玩“10的分与合”游戏，巩固今天的知识哦！
五、课堂总结
引导学生一起回顾本节课学习的内容。
师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
1. 10的分与合
六、板书设计
10的分与合

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