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《角的认识》教学设计
教学内容：北师大版二年级下册第六单元图形的认识P62。
教学目标：
结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，知道角各部分的名称，会正确画角，理解角的大小与边的长短无关。
通过找一找、画一画、做一做等活动，让学生直观地认识角，发展了初步的空间观念。
通过观察和操作活动，激发了学生对几何图形的好奇心，培养了学生的观察能力和动手操作能力。
教学重点：
认识角，知道角各部分的名称，会正确画角。
教学难点：
理解角的大小与边的长短无关。
教学准备：
PPT、三角板、吸管。
教学过程：
谈话引入
师：（出示一个五角星图片）同学们，你们认识这个图形吗
生：五角星。
师：你们为什么叫它五角星？
生: 因为他有五个角。
师：你能指出这五个角吗？
抽生上台指角。
师：不错。在五角星中，只有五个角吗？学习了今天的内容你就会明白。
师板书课题：《角的认识》
设计意图：借助学生熟悉的五角星引入，通过让学生自己找角，产生疑问，激发学生对本节课内容的好奇心，求知欲。
探究新知
（一）角在哪里？
师：今天老师带来了几件物品（出示剪刀、时钟、红领巾图片），请你找一找角在哪里？
生1：剪刀张开的两个刀刃组成角。
生2：钟面上的两根指针组成角。
生3：红领巾的两边组成角。
师随着学生的回答标记。
师：你们都有一双善于发现的眼睛，为了能更好地研究角，我们把它们从物品上请下来。
设计意图：结合生活实际，让学生在物品中发现角、认识角，经历从实际物体中抽象出角的过程，培养了学生的空间观念。
（二）角是什么样子的？
师：观察这些角，它们有什么特点？说给你的同桌听。
生：他们都有尖尖的地方，两条线都是直直的。
师：我们把这个点称为顶点，直直的线称为边。
师板书：角有一个顶点，两条边。
练习：
判断下面图形是否是角？为什么？
设计意图：通过观察、发现角的特征（角有一个顶点、两条边）。根据角的特征正确地判断哪些图形是角，为画角打下基础，培养了学生的观察能力以及语言表达能力。
（三）画角
师：我们知道了角的样子，我们可以画下来吗？请同学们在题单上画一画。
学生完成后，请学生说说是用什么工具画的？
生1：三角板。
生2：直尺。
生3：数学书。
............
师：同学们真会动脑筋，都能画出角，那怎样才能快速地画出一个既标准又漂亮的角呢？
生：三角板。
师：谁来说说你的画法？
生说师在黑板上画角。
先画一个点。
再从不同的方向画两条直直的线。
教师示范标角的符号，记作：∠1，读作：角1。
生再次规范画角，并标出顶点和边，标记角的符号。
同桌互评，如果你的同桌画得好，请给他大大的赞。
设计意图：学生在认识了角之后，根据角的特征自由选择工具画角，通过对比发现如果要快速画出一个既标准又漂亮的角，我们通常选择三角板画角。学生的再次画角并标出各部分名称以达到巩固的效果。培养了学生的动手、动脑能力。
（四）在图形中找角
师：我们可以在物品中找到角，那在图形中能找到角吗？
生：能。
请同学们标出下面图形中所有的角？
抽生上台展示。
师：孩子们真了不起，认识了角、会画角、找角，接下来请同学们动手创作角。
设计意图：学生联系生活实际找角，对抽象出的角有了一定的认识，在图形中找角也是学生根据角的特征去发现隐藏在图形中的角，这一次的找角便是对角的认识的一次加深，培养了学生的观察能力以及思维能力。
（五）创作角（做活动角）
要求：
生拿出准备好的吸管，先自己创作一个角。
变大所创作的角。
变小所创作的角。
观察、思考：在你变大或变小这个角的过程中，这个角的什么变了？什么没变？
在小组内交流你的想法。
当创作的角变大时，（ ）变了，（ ）没变。
当创作的角变小时，（ ）变了，（ ）没变。
我发现：角的大小和（ ）有关，和（ ）无关。
师出示一个动态演示视频（一个张口变大，另一个两边变长），让学生加深印象。
设计意图：创作角是为了让学生能够灵活运用角的特征，创作后让学生去观察、发现角的大小和什么有关，再在小组内交流，培养了学生的观察能力、动手能力、合作能力以及语言表达能力。
三、本课小结
本节课你都有哪些收获？
四、巩固练习
1、标出下面五角星中所有的角。
课本P63练一练。
设计意图：前后呼应，在引入新课时，学生对五角星中共有多少个角存在疑问，通过本节课的学习，让学生对角有了新的认识，进而能正确判断出五角星中所包含的其他角。
五、作业拓展
一张正方形纸有4个角，如果用剪刀剪去一个角，还剩几个角？
还剩（ ）个角 还剩（ ）个角 还剩（ ）个角
设计意图：此题为提升题，也是学生最容易出错的题，题中画出了三个正方形，可以让学生从不同的角度去思考问题，发现解决问题策略的多样性，培养了学生的发散性思维。
板书设计：
角的认识
记作：∠1
读作：角1
角的大小与两边的张口大小有关，与两边的长短无关。

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