资源简介

第3课　体验人机交互
一、教学目标
（一）信息意识
1.通过体验扫描、触屏、手写、语音等交互方式，感知数字设备在解决生活实际问题（如识别植物、查询信息）中的作用，初步形成利用数字设备获取有效信息的意识。
2.理解人机交互的核心是 “人发出指令、设备响应”，认识到交互方式的选择需结合场景需求，树立 “合理使用交互功能” 的认知。
（二）计算思维
1.梳理常见人机交互方式的操作逻辑（如扫描需对准识别主体、语音需清晰表达指令），理解不同交互方式的技术原理差异（如扫描依赖图像识别、语音依赖语音转文字），建立简单的技术应用思维。
2.掌握扫描识物、触屏缩放、手写输入、语音搜索的基础操作流程，能按步骤完成 “问题需求→选择交互方式→获取信息” 的完整过程，学会解决交互操作中的基础问题（如扫描识别失败调整角度）。
（三）数字化学习与创新
1.熟练运用平板或手机完成扫描识物（如用形色 APP 识别植物）、触屏截图 / 录屏、手写查询生僻字、语音搜索资料等操作，能独立通过合适的交互方式解决学习与生活中的简单信息需求。
2.尝试结合不同场景（如驾驶时用语音、输入生僻字用手写）创新选择交互方式，激发利用数字设备提升效率的兴趣，为后续复杂数字化任务（如制作植物观察报告）铺垫基础。
（四）信息社会责任
1.养成规范使用交互功能的习惯（如公共场合语音输入控制音量、扫描他人二维码前征得同意），维护良好的数字交互环境，不影响他人或侵犯隐私。
2.增强 “根据需求选工具” 的责任意识，主动向家人分享实用交互技巧（如教长辈用语音输入发消息），承担家庭层面的数字素养传播角色，推动技术合理应用。
二、教学重点
1．认识扫描、触屏、手写、语音四种常见人机交互方式，掌握其核心操作（如扫描对准主体、触屏双指缩放、手写输入生僻字、语音清晰指令），能独立通过交互获取有效信息。
2.理解不同交互方式的适用场景（如识别物体用扫描、输入生僻字用手写），能根据实际需求（如操作便捷性、场景限制）选择合适的交互方式，体会人机交互的实用价值。。
教学难点
1．建立 “场景需求→交互方式匹配” 的逻辑关联，理解 “没有最优交互方式，只有最适交互方式”（如安静图书馆不适合语音，需用手写或触屏），避免机械套用单一交互方式。
2.引导学生将交互操作与实际问题解决结合（如用扫描识物完成植物观察作业），而非单纯练习技术操作，真正实现 “用交互工具解决生活需求”，落实数字化应用能力。
教学准备
硬件：配备平板计算机或智能手机的信息科技教室（每人 1 台或 2 人 1 组）、多媒体展示设备（用于演示操作步骤）、实物康乃馨（或高清花朵图片）。
软件与资料：形色 APP（或拍照识花类软件）、讯飞输入法（支持手写）、浏览器（支持语音搜索）、讯飞星火 APP、学习任务单（含交互方式操作步骤、场景匹配练习）、微课视频（扫描识花科学原理）、场景图片（如驾驶、图书馆、输入生僻字等）。
五、教学策略
本节课以 “小夏植物园探索” 为情境主线，采用 “情境驱动→体验探究→应用迁移” 的教学逻辑，结合任务驱动、小组协作、实践操作的方法：
以 “小夏识别植物→查询生字→了解养护方法” 的连贯场景为线索，将扫描、触屏、手写、语音四种交互方式自然融入问题解决过程，降低认知门槛，让学生感知 “交互是为了解决实际问题”。
设计 “操作体验→问题讨论→场景匹配” 系列任务：先让学生动手尝试每种交互方式（如用扫描识别康乃馨），再通过提问引导思考 “为什么用这种方式”“还有哪些场景能用”，最后通过连线题、拓展题迁移应用，实现 “做中学、思中学”。
针对操作难点（如滚动截屏、语音指令清晰化），采用 “教师演示 + 小组互助” 模式：教师先示范关键步骤，再让学生以小组为单位互相指导，鼓励操作熟练的学生当 “小老师”，培养协作能力；通过微课补充扫描原理，满足不同学生的认知需求。
六、教学过程
教学 环节 教学活动
教师活动 学生活动
激趣导入 1. 创设情境：展示 “小夏和爸爸逛植物园” 的图片，讲述 “小夏看到很多漂亮的花，却不知道名字，爸爸说可以用数字设备识别”，提问 “我们能帮小夏用数字设备认出这是什么花吗？” 2. 出示实物康乃馨（或高清图片），明确任务 “今天我们就用数字设备的交互功能，帮小夏解决植物园里的问题”，引出课题 “体验人机交互”。 1. 观看图片，倾听情境故事，代入 “帮助小夏” 的角色，激发解决问题的兴趣。 2. 观察康乃馨实物（或图片），思考 “怎么用数字设备识别”，初步感知 “交互工具能解决实际问题”，快速进入课堂主题。
【设计意图】 通过生活化情境，将 “人机交互” 与 “帮助小夏识花” 的具体需求结合，避免抽象讲解技术概念，让学生带着 “解决问题” 的目的学习，调动已有生活经验（如用过扫码、语音助手），为后续体验探究铺垫。
探索新知 —— 体验扫描交互 1. 演示引导：（1）打开形色 APP，说明 “扫描交互需要将识别主体对准设备镜头”，演示操作步骤：打开软件→对准康乃馨图片→等待识别→查看结果（香石竹）；（2）强调关键细节：“双指缩放调整识别范围，让花朵在虚线框内更清晰”。 2. 学生操作：组织学生以小组为单位，用平板 / 手机扫描花朵图片，完成识别，教师巡视指导（如帮助调整角度、解决软件打开问题）。 3. 讨论总结：（1）提问 “刚才我们用什么方式帮小夏认出了花？这种方式叫什么？”，引出 “扫描交互” 概念；（2）进一步提问 “你还用过哪些有扫描功能的设备？扫描给生活带来了什么方便？”，引导学生结合生活举例（如扫码支付、快递扫码）。 4. 任务单填写：让学生在任务单 “扫描交互” 部分记录操作步骤和生活应用案例。 1. 观察演示：认真看教师操作，记住 “打开软件→对准识别→查看结果” 的步骤，关注 “双指缩放” 的细节。 2. 小组操作：两人一组，一人操作设备，一人观察指导，尝试扫描花朵图片，遇到识别失败（如角度不对）时，互相讨论调整，成功后记录结果 “香石竹”。 3. 交流分享：举手分享生活中的扫描应用（如 “妈妈用手机扫码付款”“超市用扫码枪扫商品”），理解 “扫描能快速获取信息”，填写任务单。
【设计意图】 通过 “演示→操作→讨论” 的流程，让学生先动手体验扫描交互的完整过程，再通过生活案例迁移，理解扫描交互的适用场景和价值，避免 “只练操作、不懂应用”；小组协作降低操作难度，照顾不同基础的学生。
探索新知 —— 体验触屏交互 1. 情境衔接：延续 “小夏识花” 情境，提问 “小夏看到‘香石竹就是康乃馨’，但‘馨’字笔画多，看不清楚，怎么用设备让字变大？”，引出 “触屏交互”。 2. 操作体验：（1）演示触屏缩放：打开花朵详情图片，用双指从中间向外滑动（放大）、向内捏合（缩小），说明 “这是触屏交互中最常用的缩放操作”；（2）拓展操作：演示滑动翻页、长按截屏，提问 “想把清晰的‘馨’字保存下来，怎么截屏？”，补充 “快捷开关截屏”（如下拉控制中心点击 “截屏”）和 “指关节手势截屏”。 3. 小组探究：组织学生尝试 “放大图片→截屏保存→滚动截屏长图”，鼓励小组内互相教操作方法，教师针对滚动截屏等难点进行个别指导。 4. 讨论迁移：（1）提问 “哪些设备有触屏功能？触屏用起来方便在哪里？”，引导学生举例（如手机、车载导航、自助取票机）；（2）补充 “触屏交互直观、响应快，适合快速操作”，让学生填写任务单 “触屏交互” 部分。 1. 情境思考：结合 “看不清楚‘馨’字” 的问题，思考 “怎么让图片变大”，产生尝试触屏操作的兴趣。 2. 动手操作：跟随教师演示，练习双指缩放图片，尝试截屏保存 “馨” 字，小组内互相帮助：会滚动截屏的学生教不会的同学，记录操作步骤（如 “下拉控制中心找截屏按钮”）。 3. 交流分享：分享生活中的触屏设备（如 “我的电话手表是触屏的”“商场自助机可以触屏选商品”），理解 “触屏不用键盘，操作更直接”，填写任务单。
【设计意图】 以 “看清生字” 的具体需求引出触屏交互，让学生感知 “触屏是为了解决‘看清楚’的问题”；通过 “基础操作（缩放）→拓展操作（截屏）” 的递进，逐步提升技能；小组探究培养协作能力，同时让学生在教与学中深化理解。
探索新知 —— 体验手写交互 1. 问题驱动：延续情境 “小夏知道了‘馨’字的样子，想知道它怎么读、是什么意思，怎么用设备查询？如果不知道拼音，没法打字怎么办？”，引出 “手写交互”。 2. 操作示范：（1）打开浏览器搜索页面，切换输入法为 “手写模式”，演示手写 “馨” 字：在手写区域按笔画书写→选择正确文字→点击搜索→查看读音（xīn）和释义（散布很远的香气）；（2）强调 “按正确笔画书写，方便设备识别”。 3. 自主实践：让学生独立尝试手写 “馨” 字并查询释义，鼓励遇到问题（如识别错误）时调整书写方式（如写得更工整），教师巡视指导。 4. 讨论总结：（1）提问 “什么时候用手写输入最合适？”，引导学生结合场景回答（如不认识字、生僻字）；（2）让学生在任务单上记录手写交互的适用场景和操作心得。 1. 问题思考：面对 “不知道‘馨’字拼音” 的困境，思考 “除了打字还有什么输入方式”，理解手写交互的必要性。 2. 自主操作：打开手写输入法，尝试书写 “馨” 字，遇到识别失败时，调整笔画顺序或书写工整度，成功后记录 “xīn” 和 “散布香气” 的释义。 3. 交流分享：分享手写输入的使用场景（如 “我不会写‘饕餮’，用手写输入查的”），理解 “手写能解决‘不会拼音’的问题”，填写任务单。
【设计意图】 以 “查询生字读音” 的真实需求为切入点，让学生体会手写交互的不可替代性；自主实践中允许 “试错”（如识别失败），帮助学生掌握 “工整书写” 的关键技巧；讨论环节聚焦 “场景匹配”，落实 “根据需求选交互方式” 的目标。
探索新知 —— 体验语音交互 1. 情境延伸：“小夏知道了‘馨’字的读音，还想了解康乃馨的生活习性、怎么养护，怎么快速找到这些信息？除了手写输入，还有更方便的方式吗？”，引出 “语音交互”。 2. 操作演示：（1）打开浏览器语音搜索功能，按住传声器键，清晰说 “康乃馨的养护方法”，等待设备识别并显示搜索结果；（2）强调 “语音指令要清晰、简洁，避免杂音干扰”。 3. 小组实践：组织学生以小组为单位，用语音搜索 “康乃馨的花语”“康乃馨名字的由来”，并记录关键信息（如 “花语是爱、尊敬”）；同时尝试用讯飞星火 APP 与智能伙伴对话，获取更多信息。 4. 讨论迁移：（1）提问 “哪些场景适合用语音交互？语音交互有什么好处？”，引导学生结合生活举例（如开车时用语音导航、手上有东西时用语音发消息）；（2）补充 “语音交互解放双手，适合不方便打字的场景”，让学生填写任务单 “语音交互” 部分。 1. 情境思考：面对 “查询养护方法” 的需求，思考 “怎么不用手写快速输入”，理解语音交互的便捷性。 2. 小组实践：两人一组，一人说语音指令（如 “康乃馨的花语是什么”），一人记录搜索结果，尝试多次优化指令（如把 “怎么养康乃馨” 说得更简洁），用讯飞星火 APP 对话时，分享有趣的回答（如 “康乃馨名字由来的传说”）。 3. 交流分享：分享语音交互的使用场景（如 “妈妈做饭时用语音发微信”），理解 “语音能解放双手，适合忙碌时用”，填写任务单。
【设计意图】 通过 “查询养护方法” 的延伸需求，让学生感知语音交互 “快速、便捷” 的优势；小组实践中加入 “智能伙伴对话”，增加趣味性的同时拓展信息获取渠道；讨论环节聚焦 “场景适配”，帮助学生建立 “语音适合双手忙碌场景” 的认知。
应用提升 1. 场景匹配练习：出示连线题（左侧为需求：“这是什么花？”“这字读什么？”“想看细节”“查询量子科技”；右侧为交互方式：扫描、手写、触屏、语音），组织学生独立完成后小组核对，教师讲解易错点（如 “查询量子科技” 适合语音或手写，根据场景选择）。2. 拓展探究：提问 “除了扫描、触屏、手写、语音，还有哪些人机交互方式？”，引导学生思考（如键盘输入、鼠标操作、动作交互（体感游戏）、眼神交互（残疾人辅助设备）），布置 “查阅资料了解体感交互” 的课后任务。3. 微课学习：播放 “扫描识花科学原理” 微课（简单讲解图像识别技术），帮助学生理解 “设备为什么能识别植物”，拓宽技术认知。 1. 场景匹配：独立完成连线题，小组内互相检查答案，讨论 “为什么‘看细节’用触屏”“‘查量子科技’可以用哪些方式”，明确 “需求不同，交互方式可多选”。2. 拓展思考：结合生活经验，分享知道的其他交互方式（如 “玩体感游戏用身体动作控制”），记录课后任务 “了解体感交互”。3. 微课学习：观看微课，初步理解 “扫描识花是设备对比图片库识别”，对交互背后的技术原理产生兴趣。
【设计意图】 通过场景匹配练习，直接检验学生 “根据需求选交互方式” 的能力，强化核心目标；拓展探究打开认知边界，让学生知道交互方式的多样性；微课补充技术原理，满足部分学生的深层认知需求，实现 “知其然也知其所以然”。
归纳总结 知识梳理：引导学生回顾本节课内容，用思维导图呈现核心要点：- 交互方式：扫描（识物）、触屏（缩放 / 截屏）、手写（生僻字）、语音（便捷输入）；- 交互意义：为人服务，解决实际问题（识别、查询、看细节）；- 选择原则：根据场景需求（如安静场景不用语音、不会拼音用手写）。 2. 分享收获：提问 “今天学会了什么？以后遇到‘想识别路边的树’‘不会写某个字’，会用什么交互方式？”，邀请 2-3 名学生分享，教师补充鼓励。 1. 知识回顾：跟随教师梳理思维导图，在脑海中串联 “四种交互方式→适用场景→选择原则”，标记自己掌握的重点（如 “我最熟练触屏操作”）和不足（如 “语音指令有时说不清楚”）。 2. 分享应用：结合具体场景分享做法（如 “想识别路边的树，用扫描交互”“不会写‘龘’字，用手写输入”），明确 “以后会根据需求选交互方式”。
【设计意图】 通过思维导图梳理知识，帮助学生形成清晰的知识框架，避免知识点零散；结合具体场景的分享，检验学生 “知识迁移” 能力，确保学生能将课堂所学应用到生活中，落实 “学以致用” 的目标。
课堂小结
教学反思 1. 知识与技能达成：学生是否能准确区分四种交互方式的适用场景？核心操作（如扫描对准、手写识别）的掌握率如何？可通过任务单完成情况、场景匹配练习正确率、课堂操作反馈分析。 2. 教学方法效果：“小夏植物园” 情境是否有效串联四种交互方式？小组协作在操作指导中是否发挥作用？是否有学生因设备差异（如不同品牌手机操作不同）未完成任务，需提前准备多品牌设备操作指南？ 3. 能力迁移落实：学生是否能将 “根据需求选交互方式” 的逻辑应用到新场景（如 “查询英语单词” 选什么方式）？微课对技术原理的讲解是否过于复杂，需调整语言通俗度（如用 “设备对比图片库” 代替 “图像识别算法”）？ 4. 改进方向：是否需增加 “交互方式对比” 环节（如 “手写和语音输入哪个更适合开车时用”），强化选择逻辑？是否需设计 “家庭实践任务”（如教家长用扫描识物），推动知识延伸到生活？

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