资源简介

体液免疫
体液免疫
一、教材分析:
本节为《普通高中课程标准实验教科书生物必修3稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的第一课时。内容为免疫系统的防卫功能。教材突出免疫系统对机体内环境稳态维持的作用，从深层次上揭示生命活动的整体性。这对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现在内在联系之间的普遍性。
二、学情分析:
学生在初中已学过传染病和免疫、人体三道防线、免疫的功能等内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但对以上知识点的认识可能会有些模糊。在高中阶段，通过必修一中艾滋病的病因分析，蛋白质的功能中抗体的描述对免疫过程有一定的认识。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫的过程，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用。
三、教学目标:
（一）知识方面
1.概述免疫系统的组成。
2.
辨析抗体、抗原、体液免疫等概念
3．说出各细胞的功能
4．描述体液免疫的过程
（二）情感态度与价值观方面
通过结合生活实例,激发学生珍爱生命的情感,激发科学兴趣
（三）能力方面
尝试运用免疫调节的原理，解释一些生命活动现象。
四、教学重点:
免疫系统的防卫功能。
五、教学难点:
体液免疫的过程。
六、教学理念:
根据国家课程标准，落实课程的四条基本理念，即提高生物素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。本节课重点在提高学生的生物素养和面向全体学生，注重与现实生活的联系。
在本课教学中，我努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生形成理性认识，从而达到教学目的。
七、教学策略:
本课运用信息技术，在创建学习情境和提供学习工具的同时，搭建了师生互动、生生互动，培养学生综合能力的平台，从深层次上实现信息技术与学科教学的整合。培养学生的信息素养——获取、分析、加工、利用、创新及信息交流和解决实际问题的能力。
八、教学媒体:
幻灯片、教材
九、教学过程
时间（分秒）
授课行为（讲解，提问等内容）
应掌握的技能要素
学生行为（预想回答等）
教学意图
00分00秒2分00秒6分00秒7分00秒8分00秒8分30秒14分00秒15分30秒18分30秒20分00秒
我们的身体无时无刻不处在病原体的包围中。但是我们并没有总在生病。这是靠什么实现的呢？1、人体能够靠反射消灭细菌或病毒吗？2、人体能靠激素来直接杀灭病原体吗？这主要是依靠免疫系统。免疫系统能抵抗病原体的侵入、防止疾病的产生，这就是免疫系统的防卫功能。我们周围和吸入的空气中就有病原体，而大部分病原体会被皮肤、呼吸道粘膜等阻挡住，这就是人体的第一道防线。（幻灯片展示皮肤和粘膜对病原体的阻挡作用动画）极少数侵入的病原体会被白细胞吞噬；在人体中，溶菌酶在细胞分泌液，如唾液、眼泪以及其他一些体液中广泛存在；也存在于粒细胞中的细胞质颗粒体中。（幻灯片展示吞噬细胞吞噬病原体和溶菌酶使细菌溶解的动画）这是人体的第二道防线。这两道防线是生来就有，对多种病原体都有防御作用。他们属于非特异性免疫。当人体的这两道防线都被突破的时候，还有防线吗？讲解体液免疫过程：1．引入抗体的概念人得了流感之后,体内有了什么变化才会恢复健康的呢 抵抗流感病毒的物质就是抗体。抗体就是体内专门抗击病原体的蛋白质。2．引入抗原的概念和抗体的作用。抗原是能引起机体产生特异性免疫反应的物质。出示抗体的示意图和抗体抗原结合的示意图：抗体与抗原结合，抑制病原体的繁殖或对人体细胞的吸附。还可以形成沉淀或细胞集团，被吞噬细胞吞噬消化3．体液免疫的过程抗体是由浆细胞分泌的。出示下图引导学生分析体液免疫的过程，补充上图。①浆细胞是由什么细胞分化来的呢？②什么条件下B细胞会分化出浆细胞？③淋巴因子是什么细胞在什么条件下分泌的呢？4．简单介绍B细胞、T细胞和浆细胞（提供浆细胞超微模式图，强调结构与功能相适应）请同学们阅读教材37页第4自然段，注意各细胞的作用和关系总结：1．各细胞的作用连线2．体液免疫过程模型改错3．记忆细胞的作用。这个免疫过程主要靠抗体作战，抗体又是被浆细胞分泌到细胞外的，所以这种免疫方式称为体液免疫。体液免疫能不能抵抗所有入侵的病原体呢 如果艾滋病病毒侵入人体,体液免疫能不能消灭它们呢
导入讲解演示引导讲解演示提问学习指导强化总结反思
人体不能靠反射消灭细菌或病毒,也不能靠激素直接杀灭病原体回忆初中所学知识积极思考根据生活经验，说出人体抵抗流感的过程，说出抗体的作用积极思考，一步步分析体液免疫的过程分析浆细胞超微模式图，思考浆细胞分泌抗体的功能与其结构之间的关系。体液免疫各细胞和作用之间连线分析体液免疫模型，改错分析记忆细胞的作用共同总结体液免疫的概念
引入免疫系统的防卫功能启发学生回忆思考已有知识，为后面教学做准备从生活实际出发，引导学生从生物学角度上理解抗体、抗原的概念以问题串的形式引导学生步步深入地分析、解决问题、建构知识，使学生理解体液免疫的过程渗透生物体结构和功能相适应的观点进一步巩固体液免疫的过程总结体液免疫的概念
十、教学评价
一级指标
二级指标
内容
分值
自评
互评
教师评价
课堂参与性
倾听习惯
持续专心倾听老师的讲解、同学的讨论意见
A（14分）
基本能认真倾听老师、同学的观点和意见，或在指正后能改正
B（9分）
不能持续遵守规则，倾听他人意见和建议
C（5分）
回答问题情况
积极举手发言，积极参与讨论与交流
A（14分）
能举手发言,参与讨论与交流
B（9分）
很少举手，极少参与讨论与交流
C（5分）
思维创新性和参与度
善于思考,具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考
A（15分）
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
B（10分）
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题
C（6分）
知识方面
课堂体现
能准确连线体液免疫相关细胞及其作用,能清楚流畅的语言详细描述体液免疫过程
A（14分）
能连线体液免疫相关细胞和作用关系,可以描述体液免疫过程
B（9分）
不能准确连线体液免疫相关细胞及其作用,不能独立描述体液免疫过程
C（5分）
作业完成情况
独立完成本节课相关作业
A（14分）
能够在同学的协助下完成本节课相关作业
B（9分）
不能完成本节课相关作业
C（5分）
情感态度与价值观
能关注艾滋病的流行和预防，关爱艾滋病患者,关爱生命
A（14分）
能关心艾滋病
B（9分）
对艾滋病相关信息不感兴趣
C（5分）
能力方面
模型建构
能够独立建构模型,清楚地表达自己的建构过程,准确评价他人的模型
A（15分）
能够在同学的协助下建构模型,清楚地表达自己的建构过程,能够评价他人的模型
B（10分）
不能建构模型,不会评价他人的模型
C（6分）
总分

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