资源简介

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第一单元 5以内数的认识和加、减法
1.1.1 1~5的认识
单元说明:
本单元内容聚焦于数概念的基础层面，主要由“5以内各数的认识”以及“5以内数的加法和减法”这两大部分构成。作为小学生数学学习的起始点，这部分内容至关重要。在此阶段，学生将初步经历从日常生活的具体情境中抽象出数的过程，学会运用恰当的方法进行5以内数的口算。通过这些学习活动，学生能够初步认识数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣，为后续更深入的数学学习筑牢根基。
教学建议
1. 写数字教学重点与习惯培养
教学重点定位：将写数字确立为教学重点内容。写数字不仅是数学学习的基础技能，更是培养学生严谨态度和良好习惯的重要契机。
书写习惯培养策略：在教学写数字的过程中，引导学生认真研读教科书中的书写范例。详细讲解写数字的起点、笔顺以及终点的标志等关键要点。例如，在教写数字“1”时，向学生明确起点在田字格的左半格中间偏上位置，从上往下垂直书写，终点在左半格下方中间；教写数字“2”时，说明先写上半部分的横折，从左半格上方中间起笔向右下方写横，再折向左下方，然后写下半部分的横，从横折的折点处起笔向右写横，终点在右半格下方中间。通过这样的细致指导，促使学生养成认真仔细、一丝不苟的良好书写习惯。
2. 分与合教学要点
分与合的重要地位：分与合在数概念中占据着关键地位，同时也是计算的重要基础。它不仅关系到学生对数的组成和分解的理解，更为后续的加减法运算等知识的学习提供了有力支撑。
教学误区规避与有效方法：在教学分与合时，要避免学生仅仅停留在会背、会唱读的表面层次。应借助直观操作的方式，如使用小棒、卡片等教具，让学生亲自动手进行分与合的操作。例如，在学习5的分与合时，给学生5根小棒，让他们将小棒分成两部分，看看有多少种分法。通过这种直观的操作，帮助学生理解分与合的实质，建立清晰的表象，从而便于学生记忆和应用。
3. 加减法含义教学策略
直观教学手段运用：在加减法含义的教学中，教师要充分利用实物情境图、直观图等教学资源。例如，展示一幅有3个苹果和2个苹果的实物情境图，让学生观察并思考总共有多少个苹果，引导学生列出加法算式3 + 2 = 5；再展示一幅有5个气球，飞走了2个的情境图，让学生思考还剩下多少个气球，引导学生列出减法算式5 - 2 = 3。通过这些直观的图示，帮助学生初步理解加减法的含义。
强化理解训练方法：在观察和动手操作的基础上，对学生进行有针对性的训练。例如，开展“看图说一说算式所表示的意思”的活动，让学生观察直观图后，用自己的语言描述算式所代表的实际意义。如对于算式4 + 1 = 5，学生可能会说“图中有4只小鸟，又飞来了1只小鸟，现在一共有5只小鸟”。还可以引导学生“用自己的方式表示算式的意义”，如让学生用画图、摆积木等方式来表示算式，进一步加深学生对加减法含义的理解。
【课题名称】第1课时 1~5的认识
【课型、课时】新授课 1课时
【教学内容】人教版一年级上册12页--16页。
【教学目标】
1.经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，初步感知1~5各数的基数含义，知道1~5的数序，并会认、读、写这5个数。
2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的基础上增加1得到的，初步建立数感。
3.培养学生认真观察、积极动手的能力。
【重点难点】
教学重点：掌握1~5各数的基数含义。
教学难点：1~5各数的写法，初步培养数感。
【课前准备】
1.教师：教具：小棒、1~5的数字卡片、点子图卡片。
教学课件
2.学生：课前预习
学具：小棒。
【教学过程】
一、构建场景，导入新课内容
展示教材第12至13页的情境图片于课件上。
教师引导：“瞧，这个院子真是热闹非凡！请大家细致观察，从这幅图中你们能发现哪些元素？试着和旁边的同学分享一下吧。”
【学情预测】学生可能会提及房屋、树木、人物、小狗、椅子、玉米、南瓜、鹅、鸭子、向日葵、萝卜、大雁等。部分学生可能会具体指出数量，而有的则可能描述得较为零散或不完整。
教师继续：“大家说了这么多，老师都快记不过来了。那么，我们该如何有效地记录下这些观察结果呢？”
【学情预测】学生可能会提出画下来、用点子图标记、直接写数字等方法。
教师提问：“这么多方法中，哪一种最为简便呢？”（直接写数字）今天，我们就来深入认识1到5这几个数字。（板书课题：认识1～5）
【设计思路】通过生动的情境图激发学生的好奇心，让他们在实际问题的驱动下产生用数字表达的渴望，自然而然地引入新课。
二、学习与认读1～5各数
初探“1”的奥秘
教师引导：“我们先来数一数房子和小狗的数量。”
【学情预测】学生回答：房子有1座，小狗有1只。
教师随即在点子图卡片上画一个圆点，并展示数字“1”的卡片，贴在黑板上，引导学生朗读。
教师：“大家找得真快！当我们发现数量为‘1’的事物时，就在点子图上画一个圆点来表示。那么，图中还有哪些东西的数量也是‘1’呢？继续找找看。”
【学情预测】学生可能发现还有1口水缸、1张石桌、1棵苹果树等。
【设计思路】从图中数量为“1”的物体出发，引导学生将实物抽象为数字“1”，并拓展其在实际生活中的应用，帮助学生深刻理解“1”的含义。
走进“2”的世界
教师提问：“图中有多少只鹅呢？”
【学情预测】学生回答：2只鹅。
教师展示数字“2”的卡片，贴在黑板上，并请学生朗读。
教师：“2只鹅应该用几个圆点来表示呢？请大家在点子图上试一试。”
邀请学生上台在黑板上操作。
教师继续：“除了鹅，图中还有哪些东西的数量也是2？比如椅子和秋千。”
教师进一步引导：“在我们的身体上，也能找到很多数量为‘2’的东西，大家找找看。”
【学情预测】学生可能会找到2只眼睛、2只胳膊、2条腿等。
【设计思路】通过类似的方法认识“2”，并鼓励学生从自身寻找实例，增强学习的趣味性和实用性。
探索“3”、“4”、“5”的奥秘
教师：“图中还有哪些物体我们没数过？它们的数量分别是多少？请大家选择一种物体数一数，并在点子图上表示出来，再思考用哪个数字来表示。”
学生活动，教师巡回指导，随后进行全班交流。
【学情预测】学生可能会提到3只大雁用3个圆点或数字“3”表示；4棵向日葵用4个圆点或数字“4”表示；5只鸭子用5个圆点或数字“5”表示。教师适时追问，引导学生发现更多可以用这些数字表示的事物。
【设计思路】在教师的引导下，学生逐步自主构建对“3”、“4”、“5”的认识，培养独立解决问题的能力。
三、联系生活，理解1～5的基数意义
寻找生活中的“1”
教师：“除了图中的事物，生活中还有很多东西的数量可以用‘1’来表示。比如1块黑板、1个讲桌等。大家也来试试用‘1’表示生活中的事物吧，并在点子图上记录下来。”
【学情预测】学生可能会利用课桌上的物品进行描述，如1本数学书、1个笔盒等。
探索生活中的“2”、“3”、“4”、“5”
教师：“现在我们来挑战一下，找一找生活中哪些事物的数量可以用‘2’、‘3’、‘4’、‘5’来表示？记得边找边在点子图上做标记哦。”
【学情预测】学生可能会利用一一对应的方法找到多种实例，如2个黑板擦、3本练习册、4盏吊灯、5支铅笔等。教师提醒学生不仅限于教室，还可以扩展到操场或家中。
【设计思路】通过在实际生活中寻找对应数量的物体，加深学生对数的理解，提高数感。
四、感受数的顺序
计数器上的探索
教师利用课件展示计数器，初始时计数器上有1颗珠子。
教师：“计数器上有几颗珠子？用哪个数字表示？”
随后，课件逐步增加珠子数量，引导学生说出对应的数字和数量。
点子图卡片的排序
教师展示一系列点子图卡片。
教师：“这些点子图卡片能按什么顺序排列呢？请两位同学上来试试。”
【学情预测】学生可能会按照从小到大或从大到小的顺序排列。
数字卡片的排序
教师出示数字卡片，请同桌间交流后排序。
【学情预测】学生能顺利完成排序。教师进一步提问引导学生理解数序关系。
【设计思路】通过计数器拨珠和卡片排序活动，让学生直观感受1～5的数序关系，加深对数的理解。
五、跟进练习、巩固提升。
1.完成教科书P16“做一做”第1题。
教师提醒学生注意一一对应地数出数量并圈出对应物品。
2.完成教科书P16“做一做”第2题。
教师指导学生使用尺子连线完成题目。
3.完成教科书P16“做一做”第3题。
教师先让学生说出每种动物的数量再指导书写数字。
4.完成教科书P16“做一做”第4题。
教师先解释题意再让学生独立完成并交流表示方法。
5.最后教师提问：“生活中还有哪些事物可以用1～5来表示？请大家课后找一找并与同学分享。”
【设计思路】通过多样化的练习巩固学生对1～5的认识和书写能力，同时将数学与生活紧密联系起来。
六、回顾整理，反思提升。
教师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？
1.数量是1～5的事物都可以用1～5各数表示。
2.1～5各数的排列顺序是1、2、3、4、5。
【课后作业】
1.从教材课后习题中选取；
2.从课时练中选取。
【板书设计】
【教学反思】
本课的重中之重是带领学生从生活情境中抽象出数，理解数的意义。教师将数的意义的理解蕴含在多个活动中。例如用小棒摆数，将现实生活中的数进行初步抽象，使学生认识到，不管什么物体，只要数量是1的，都可以用1根小棒来表示。这样直观、形象和生动的教学方法能使学生更容易理解基数的含义。根据物品的数量涂色等活动则是为了加深学生对数的印象，培养学生的数感。虽然学生对1～5各数在学前就有所了解，但上课时发现，他们很难做到有序观察和整体全面地观察，以及完整地表达，需要教师有效引导。另外课后还要让学生加强数字的书写练习。
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