资源简介

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《我们生活的空间(一)》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我们生活的空间（一）》单元是图形与几何领域第二学段 “图形的认识与测量” 中的关键内容。《课程标准》在 “内容要求” 中提出：“能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”；在 “学业要求” 中明确：“能辨认从正面、侧面、背面等不同位置观察到的单个物体的形状，能根据观察位置判断物体的视图，初步建立空间观念，发展几何直观能力”。
（二）单元教材内容分析
本单元是在二年级 “直观认识物体正面、侧面、背面” 的基础上进行深化，聚焦 “观察视角的多样性” 构建知识体系，涵盖四大核心内容：
1.不同位置观察单个物体：通过观察汽车、水杯等实物，引导学生判断正面、侧面、背面对应的视图，完成 “观察者与视图” 的匹配练习；
2.不同位置观察场景画面：结合教室、电影放映厅等生活场景，根据拍摄位置（如 123 号、④⑤号区域）区分对应的照片，理解 “观察位置不同，看到的场景范围、视角不同”；
3.不同高度观察物体：依托小狗贝贝观察礼品盒、小猫看下棋的情境，按 “地面→踮脚→凳子→桌子”“地面→抬前腿→凳子→石桌” 的高度变化，探究视图与高度的关系，发现 “高度越高，看到范围越广、细节越完整” 的规律；
4.特殊视角观察：以 “窗外观察” 为载体（如淘气从窗外看笑笑），结合 “观察者与被观察物体的相对位置”，区分易混淆视图（如 2 号与 4 号图），并通过模拟活动验证判断。
本单元是后续学习 “立体图形观察”“复杂场景视图分析” 的重要基础，通过生活情境与实践活动，帮助学生将抽象的空间知识转化为直观认知，实现从 “直观感知” 到 “理性分析” 的过渡。
（三）学生认知情况
学生已具备二年级 “认识物体正面、侧面、背面” 的基础，能对单个物体的简单视图进行初步判断，且拥有丰富的生活观察经验（如拍照、看电影选座位等），这些是学习本单元的前提。但学生在以下方面存在挑战：
1.视图判断的局限性：面对相似视图（如 “看一看（二）” 中图 2 与图 3 的窗户侧视图、“看一看（四）” 中 2 号与 4 号图），难以从细节（物体相对位置、场景局部特征）区分差异，易出现判断失误；
2.空间关系的理解难点：对 “观察高度与视图范围” 的关联、“室内外相对视角”（如窗外看室内）的空间逻辑理解不深入，难以建立 “位置 — 视图” 的对应关系；
3.操作与表达的不足：能通过直观观察判断视图，但难以用清晰的语言描述 “观察位置变化对视图的影响”，且在模拟观察活动中，缺乏有序验证的思路。
二、单元目标拟定
1.能根据观察者的位置（正面 / 侧面 / 背面、室内 / 室外）、高度（低 / 中 / 高）准确判断单个物体或场景的视图，完成 “观察者与视图” 的匹配（连线、标序号）；能说出观察视角变化（位置、高度）如何影响视图（如正面看到物体正面特征，高度越高看到范围越广）。
2.经历 “模拟观察→判断视图→验证反思” 的完整过程，通过摆棋子、实际站位观察、角色扮演（如扮演淘气与笑笑模拟窗外观察）等活动，建立 “位置与视图” 的对应逻辑；在区分相似视图时，学会从细节（窗户排列、物体相对位置）分析差异，提升空间想象与逻辑推理能力。
3.感受观察在生活中的应用（如拍照构图、选观影座位），在 “小狗观察礼品盒”“教室场景观察” 等趣味情境中激发学习兴趣；在小组合作模拟观察、交流判断理由时，培养合作意识与表达能力；养成 “多角度观察事物” 的思维习惯，提升空间感知素养与几何直观能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.建立 “位置 — 视图” 的对应关系：能根据观察者的平面位置（正面 / 侧面 / 背面）、高度（低 / 中 / 高）判断单个物体或场景的视图，准确完成连线、标观察顺序序号等任务；
2.描述观察变化的影响：能清晰表述 “从正面到侧面”“从地面到桌子高度” 等视角变化如何改变视图，理解 “不同角度观察，视图可能不同” 的核心规律；
3.实践验证视图判断：会借助摆模型（棋子模拟物体）、实际站位观察、角色扮演等方式，模拟观察情境，验证对视图的判断（如模拟窗外观察，验证所选视图是否正确）。
（二）教学难点
区分相似视图：面对易混淆的视图（如 “看一看（二）” 中图 2 与图 3 的窗户侧视图差异、“看一看（四）” 中 2 号与 4 号图的人物方位差异），能从细节（物体相对位置、场景局部特征）分析不同，避免判断失误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
以 “会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界” 为核心素养导向，打破 “单一知识点教学” 的模式，将 “观察物体” 与生活场景深度融合。通过 “情境感知 — 实践操作 — 规律总结 — 应用拓展” 的路径，让学生在动手、动脑、动口的过程中，不仅掌握视图判断的方法，更发展空间观念与几何直观能力，实现 “知识学习” 与 “思维培养” 的统一。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1.生活情境为载体：将抽象的空间知识融入 “看汽车、看教室、看礼品盒、窗外观察” 等贴近学生生活的场景，避免纯理论讲解，降低认知难度；
2.实践操作贯始终：设置 “摆模型、实际站位、角色扮演” 等具象活动，让学生在动手实践中建立 “位置与视图” 的关联，符合新课标 “直观感知、实践体验” 的要求；
3.错误反思促深化：通过 “标出 1 和 2 的顺序反了”“区分易混淆视图” 等设计，引导学生从失误中分析原因（如忽略物体相对位置），深化对空间关系的理解；
4.梯度设计助提升：知识难度从 “单个物体观察” 到 “场景观察”，从 “常规位置” 到 “特殊视角” 逐步升级，符合学生 “由浅入深、循序渐进” 的认知规律。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 □数与运算 □方程与代数 图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 我们生活的空间(一) 看一看(一) 1
看一看(二) 1
看一看(三) 1
看一看(四) 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 □分类 □集合 对应 □演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《看一看（一）》 目标： 1. 能辨认从正面、侧面、背面观察汽车、水杯得到的视图； 2. 能完成 “观察者位置与视图” 的连线，说明判断理由； 3. 初步理解 “不同位置观察单个物体，视图可能不同”。 任务 1：观察玩具汽车，画出正面、侧面、背面的关键特征（如正面画车头灯，侧面画车门）； 任务 2：根据 “奇思站在水杯正面，笑笑站在水杯侧面” 的描述，匹配对应的视图； 任务 3：判断 “站在物体侧面和背面看到的形状是否相同”，说明理由。 1. 能准确画出单个物体不同位置视图的关键特征，无明显错误； 2. 视图匹配正确率 100%，能清晰说出 “正面看到物体正面特征，侧面看到物体侧面特征” 的判断依据； 3. 能正确判断形状是否相同，理由符合空间逻辑（如 “侧面能看到物体的侧面，背面看不到，所以形状不同”）。
4.2《看一看(二)》 目标： 1. 能根据教室、电影放映厅的观察位置，区分对应的场景视图； 2. 能描述 “观察位置变化对场景视图范围的影响”； 3. 学会从细节（如窗户、黑板）分析场景视图的差异。 任务 1：给出教室 123 号、④⑤号位置的照片，标注对应的观察区域； 任务 2：描述 “从教室前门走到后门，看到的黑板范围、窗户数量有什么变化”； 任务 3：对比 “看一看（二）” 中图 2 与图 3，指出窗户侧视图的差异。 1. 场景视图与位置标注完全正确，能关联 “位置与场景局部特征”（如 “123 号位置能看到黑板左侧，对应图 1”）； 2. 能准确描述视图范围变化（如 “从前门到后门，黑板左侧可见范围变小，右侧可见范围变大”）； 3. 能清晰指出相似场景视图的细节差异（如 “图 2 能看到 2 扇窗户，图 3 能看到 3 扇窗户”）。
4.3《看一看(三)》 目标： 1. 能根据 “地面→踮脚→凳子→桌子” 的高度变化，判断对应的礼品盒视图； 2. 能总结 “观察高度与视图范围” 的规律； 3. 能结合生活实例（如站在凳子上看书架）验证规律。 任务 1：按高度顺序排列小狗贝贝观察礼品盒的 4 个视图； 任务 2：小组讨论并写出 “高度变化与视图范围” 的规律； 任务 3：举例说明 “生活中哪些场景能体现高度越高，看到范围越广”，并验证。 1. 视图排列顺序完全正确，能说出 “高度低只能看到物体正面，高度高能看到物体顶面和正面” 的依据； 2. 规律总结准确（如 “观察高度越高，看到的物体范围越广，能看到的物体面越多”），无逻辑错误； 3. 生活实例符合规律（如 “站在凳子上能看到书架上层的书，地面看不到”），验证过程合理。
4.4《看一看(四)》 目标： 1. 能根据 “窗外观察” 的相对位置，判断人物朝向、物体方位对应的视图； 2. 能区分易混淆的窗外视图（如 2 号与 4 号图）； 3. 会通过角色扮演、模型模拟验证视图判断。 任务 1：根据 “淘气在窗外看室内的笑笑”，选择对应的视图（笑笑的正面 / 背面，桌子的左 / 右侧）； 任务 2：分析 “看一看（四）” 中 2 号与 4 号图的差异，说明判断理由； 任务 3：通过角色扮演模拟窗外观察，验证所选视图是否正确。 1. 视图选择完全正确，能关联 “相对位置”（如 “淘气在窗外，笑笑背对窗户，所以看到笑笑的背面”）； 2. 能从 “人物朝向”“物体相对位置”（如 “2 号图桌子在笑笑右侧，4 号图桌子在笑笑左侧”）区分相似视图； 3. 角色扮演操作规范，能通过实际观察修正初始判断（如有误，能说出 “实际看到的是笑笑背面，之前选错了，因为忽略了相对位置”）。
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《4.1 看一看（一）》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 看一看（一） 课时 第1课时
教学理念 以学生为中心，借助直观观察与动手操作，激发学生对空间图形的探索兴趣，引导学生在观察物体的过程中建立初步的空间观念，培养学生的观察能力和空间推理能力。
教学分析 本节课主要教学内容为从不同位置观察简单物体（如汽车、水杯等），通过观察、操作、连线等活动，引导学生认识到从不同角度观察同一物体，看到的形状可能不同，能辨别从正面、侧面等不同位置观察到的物体形状，为后续更复杂的空间观察学习奠定基础。
学情分析 三年级学生已具备一定的生活观察经验，对身边的物体有直观认知，但尚未系统学习从不同位置观察物体，空间观念处于初步发展阶段。他们好奇心强，喜欢动手操作，因此教学中需借助实物观察、小组活动等形式，帮助学生将生活经验转化为数学认知，突破空间观察的思维局限。
核心素养目标 1. 空间观念：通过观察不同位置的物体，初步感知从不同角度观察同一物体，看到的形状可能不同，建立初步的空间认知。2. 观察能力：能主动观察实物或图片，辨别从正面、侧面等位置观察到的物体主要特征，提升观察的目的性和准确性。3. 推理能力：结合观察结果，推理他人从不同位置看到的物体形状，培养简单的空间推理思维。
教学重点 通过观察实物和图片，认识到从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同，能辨别从正面、侧面观察到的简单物体形状。
教学难点 结合自身观察经验，推理他人从不同位置看到的物体形状，理解 “观察位置不同，看到形状可能不同” 的本质。
教学准备 多媒体课件、汽车模型（或玩具汽车）、水杯实物、不同位置观察物体的图片卡片、连线练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导创境导课，引出问题 1. 展示生活场景图（如：小朋友围坐观察玩具汽车、家人从不同角度看水杯），提问：“图中的人们在做什么？他们看的是同一个物体吗？大家觉得他们看到的样子会一样吗？”2. 拿出玩具汽车实物，放在讲台中央，邀请 3 名学生分别站在汽车的正面、侧面、后面，提问：“请你们说说自己看到了汽车的哪些部分？（如正面的车灯、侧面的车轮）” 1. 观察场景图，思考并回答教师问题，初步猜测 “看同一物体，样子可能不同”。2.3名学生上台观察玩具汽车，描述自己看到的汽车特征，其他学生认真倾听，对比不同学生的描述差异。 从生活场景切入，结合实物观察，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受 “观察位置不同，看到的物体特征可能不同”，自然引出本节课主题。
二、联新旧联系，找出重点 1. 课件出示 “正方体” 图片，提问：“我们之前认识过正方体，它的每个面都是正方形，不管从哪个角度看，看到的形状都是正方形吗？”（引导学生回忆旧知，明确 “特殊物体观察形状可能相同”）2. 再出示 “玩具熊” 图片，提问：“那玩具熊呢？从正面能看到它的脸，从侧面能看到它的脸吗？” 1. 回忆正方体的特征，回答 “从不同角度看正方体，看到的都是正方形”。2. 结合生活经验，思考并回答 “从侧面看不到玩具熊的脸，只能看到它的身体或耳朵”。 通过回顾 “正方体” 这类特殊物体的观察经验，对比 “玩具熊” 这类非对称物体，帮助学生建立新旧知识联系，明确本节课重点 —— 探究非对称物体从不同位置观察的形状差异。
三、探提出设想，探究证实 任务一：观察玩具汽车，记录不同位置形状1. 将学生分成 4 人小组，每组发放 1 个玩具汽车，要求小组内成员分别站在汽车的 “正面、左面、右面、后面”4 个位置，观察 1 分钟后，在练习纸上简单画出自己看到的形状（如正面画两个车灯，侧面画一个车轮）。2. 教师巡视各小组，指导学生规范观察（如保持视线与物体平齐），并提醒学生记录观察位置和看到的关键特征。3. 小组讨论：“对比小组内 4 个人画的图，你们发现了什么？”任务二：观察水杯，验证观察规律1. 每组更换观察对象为水杯（带手柄），重复上述观察活动，重点关注 “手柄的位置”—— 站在水杯正面能否看到手柄？站在侧面呢？2. 引导学生总结：“观察同一物体，位置不同，看到的形状可能不同；看到的特征（如手柄、车灯）也会不同。” 1. 小组合作，按要求在不同位置观察玩具汽车，动手画图记录，之后参与小组讨论，得出 “4 个人画的图不一样，因为站的位置不同” 的结论。2. 观察水杯时，重点关注手柄位置，发现 “正面看不到手柄，侧面能看到手柄”，进一步验证 “位置不同，看到形状不同” 的规律，最后跟随教师总结观察结论。 通过两次实物观察活动，让学生在 “动手操作 + 小组合作” 中亲身体验观察过程，从 “玩具汽车” 到 “水杯”，逐步验证观察规律，培养学生的观察能力和合作探究能力，为后续辨别图片打下基础。
四、展展示结果，解决问题 任务三：根据观察经验，连线匹配图片1. 课件出示教材情境图：奇思、淘气、笑笑分别站在汽车的不同位置，旁边有 3 幅不同角度的汽车图片（正面、侧面、后面），提问：“奇思站在汽车正面，他看到的是哪幅图？淘气站在侧面，看到的是哪幅图？请大家连一连。”2. 邀请 2 名学生上台，在课件上完成连线，并要求说明理由（如 “奇思在正面，能看到汽车的车头和车灯，所以连第一幅图”）。3. 课件出示水杯情境图：笑笑说 “我看不到水杯的手柄”，提问：“笑笑可能站在水杯的哪个位置？为什么？” 1. 结合之前的观察经验，独立思考后完成连线，然后认真倾听上台学生的讲解，判断理由是否正确。2. 思考笑笑的位置，回答 “笑笑可能站在水杯正面，因为正面看不到手柄”，并说明自己的推理依据。 通过 “连线匹配” 和 “位置推理” 两个任务，将实物观察经验转化为图片辨别能力，让学生学会运用观察规律解决问题，同时锻炼语言表达能力和空间推理能力。
五、建总结认知，建构模型 1. 教师引导学生梳理本节课的观察过程：“我们先观察了玩具汽车，又观察了水杯，还解决了图片连线问题，谁能把我们发现的规律用一句话说出来？”2. 课件出示总结语句，师生共同朗读：“从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同；要知道别人看到的是什么形状，需要先确定他的观察位置。”3. 举例拓展：“生活中还有哪些例子能说明这个规律？（如看冰箱，正面看到门，侧面看到侧面的边；看电视机，正面看到屏幕，侧面看不到屏幕）” 尝试用自己的话总结规律，之后跟随教师朗读总结语句，加深记忆。 通过梳理，将零散的经验转化为结构化的模型，帮助学生形成清晰的解题思路；生活拓展环节则让学生意识到知识的实用价值，强化数学应用意识。
六、提实践应用，评价提升 课堂练习：1.淘气看到的画“√”，笑笑看到的画“○”。2.下面这几幅图分别是谁看到的？连一连。33.下面四幅图分别是哪位同学看到的？先想一想，再看一看。4.把一个礼品盒放在桌子上，站在不同的位置看一看，最多能看到几个面？说一说。5.下面四幅图分别是谁看到的？实际看一看，连一连。6.下面这些图分别是谁看到的？连一连。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 生1：从不同位置观察同一物体，看到的形状可能不同。生2：要知道别人看到的是什么形状，需要先确定他的观察位置。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.判一判：判断下列说法是否正确，对的画 “√”，错的画 “×”。（1）从不同位置观察同一辆自行车，看到的形状一定不同。（ ）（2）站在水杯正面，能看到水杯的手柄。（ ）3.选一选：淘气站在玩具熊的侧面，他能看到的是（ ）（选项：①熊的正面脸 ②熊的身体和一只耳朵 ③熊的后背）。能力提升：1.画一画：拿出家里的文具盒（带图案），分别从正面、侧面观察，在纸上简单画出你看到的样子，并标注观察位置。2.说一说：妈妈从冰箱正面看到了冰箱门，爸爸说他看到的冰箱只有侧面的边，没有门。爸爸可能站在冰箱的哪个位置？请说明理由。拓展迁移：1.猜一猜：有一个物体，从正面看能看到 “□”，从侧面看也能看到 “□”，这个物体可能是什么？（至少写出 2 种，并简单描述理由）2.摆一摆：用 3 个同样的正方体摆成 “前排 1 个、后排 2 个” 的形状（后排 2 个正方体并排，前排正方体在后排左侧正方体的正前方）。分别从正面、上面、侧面观察这个立体图形，描述你看到的形状（如 “正面能看到 2 个正方形上下排列”），并和家人分享你的观察结果。
教学反思 本次《看一看（一）》教学，以实物观察、小组合作等活动为核心，通过玩具汽车、水杯等具象物体，帮助学生直观理解 “不同位置观察同一物体，形状可能不同” 的规律，多数学生能完成图片连线与位置推理，达成基础教学目标。但教学中也存在不足：部分学生观察时角度不规范、记录不清晰，影响认知准确性；对正方体、球体等特殊对称物体的观察拓展不足，少数学生产生 “所有物体观察形状都不同” 的误解；课堂练习题型较单一，未能充分满足不同层次学生需求。后续需强化观察操作指导，补充特殊物体观察内容，设计分层练习，进一步提升教学实效，帮助学生完善空间认知体系。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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