资源简介

三、毫米、分米和千米
大单元主题设计
单元内容分析
本单元主要围绕长度单位展开教学，包含“毫米、分米的认识”“毫米、分米和米的单位换算”“千米的认识”“距离的估计方法”等内容。通过创设测量数学书、实际测量100米距离、和家长走1千米路程、思考从家到学校的距离如何估计等多种生活情境，引导学生逐步掌握毫米、分米、千米等长度单位的概念、单位之间的换算关系，以及运用所学知识解决实际问题的能力。
单元教材编写特点
情境化引入：结合生活中的实际情境，如测量数学书的长宽厚、运动场跑道长度等，激发学生学习兴趣，让学生感受数学知识在生活中的应用，增强学习的主动性和积极性。
层次性推进：内容安排由浅入深、层层递进。从认识毫米、分米，到掌握毫米、分米和米的单位换算，再到认识千米、学习距离的估计方法，遵循学生认知规律，逐步提升学生的知识和技能水平。
实践性突出：设计了大量实践活动，如实际测量物体长度、走1千米路程等，让学生在亲身体验中加深对所学知识的理解和掌握，提高学生的数学运算能力和应用意识。
学情分析
已有基础
学生在之前的学习中已经掌握了一些基本的长度单位，如厘米、米，能够进行简单的长度测量，并且具备初步的数学交流和合作能力。
认知特点
三年级学生以具体形象思维为主，对直观形象的事物感兴趣，容易被生动有趣的情境和活动吸引注意力。他们好奇心强，喜欢探索新知识，具有一定的动手能力和逻辑思维能力，但还需要借助具体的操作和形象的素材来辅助理解。
学习困难
学生可能在以下方面存在困难：建立1毫米和1分米的长度观念，理解毫米、分米与厘米之间的关系；进行长度单位之间的换算；理解千米的概念，建立1千米的长度观念；掌握距离估计的方法，并能根据实际情况选择合适的估计方法。
第1课时 毫米的认识
核心素养目标
情境与问题：创设测量数学书的长、宽、厚等实际情境，引导学生发现测量结果不是整厘米数的问题，从而引出长度单位毫米，培养学生从实际情境中发现问题和提出问题的能力。
知识与技能：让学生通过观察、操作等活动，认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米，能进行简单的单位换算，学会用毫米作单位测量物体长度，提高测量能力和单位换算能力。
思维与表达：在探究毫米与厘米的关系、用毫米记录测量结果等过程中，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，学会用准确的语言表达测量结果和单位换算的过程。
交流与反思：组织学生进行小组合作交流，分享自己的学习成果和发现，反思自己在学习过程中的不足之处，学习他人的优点，提高合作交流和自我反思的能力。
重、难点
重点：认识长度单位毫米，会用毫米作单位进行测量，会进行毫米和厘米的换算。
难点：建立1毫米的长度观念。
教学准备
课件PPT
教学过程
教学环节一：课堂导入
教师提问：“我们学过哪些长度单位？能用手势表示1米（m）和1厘米（cm）的长度吗？”
学生思考并回答学过的长度单位，用手势表示1米和1厘米的长度。
教师出示课件图片（6厘米的物体），让学生快速回答长度。
学生观察图片，快速回答物体长度。
教师引导：“如果测量数学书的宽和厚，结果是不是整厘米数呢？请大家估一估、
量一量。”
学生对数学书的宽和厚进行估测和测量。
（通过复习旧知识，唤起学生对长度单位米和厘米的记忆，为学习新的长度单位毫米做好铺垫。创设测量数学书的情境，让学生发现测量结果不是整厘米数的问题，引发认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望）
教学环节二：新知探究
1.测量实践，引出毫米
教师组织小组活动，让学生估测并测量数学书的长、宽、厚，记录结果，提供直
尺和学习单，并引导学生汇报交流测量结果。
学生参与小组活动，对数学书的长、宽、厚进行估测和测量，记录结果。汇报交
流测量结果。
教师引出新单位：“当测量结果不是整厘米数，或需要更精确时，我们需要比厘米更小的单位——毫米（mm）。”
学生倾听教师讲解，认识新单位毫米。
2.认识毫米及单位关系
教师引导学生在直尺上找到1毫米，并指给同桌看。
学生在直尺上找到1毫米，并指给同桌看。
教师引导学生用拇指和食指轻轻捏住身份证或1分硬币，感受1毫米的厚度。
学生用拇指和食指捏住身份证或1分硬币，感受1毫米的厚度。
教师组织小组活动，让学生任选直尺上的1厘米，数一数有多少个1毫米小格。
学生参与小组活动，数出1厘米里有多少个1毫米小格。
教师板书：1厘米＝10毫米（1cm = 10mm）
学生理解并记住1厘米＝10毫米。
3.用毫米记录测量结果
教师提问：“现在能用毫米表示数学书的宽和厚吗？”引导学生回答。
学生思考并回答数学书宽和厚的毫米表示。
教师总结读测量结果的方法：“先看整厘米数，剩余的小格数就是毫米数。”
学生学习读测量结果的方法。
教师让学生用直尺画出8毫米的线段。
学生用直尺画出8毫米的线段。
教师举例说明生活中哪些物品的厚度大约是1毫米，如身份证厚约1毫米，1粒芝
麻宽约1毫米，6～7页数学书叠起来厚约1毫米等，引导学生举例。
学生倾听教师举例，自己举例生活中厚度约1毫米的物品。
4.毫米的应用场景
教师提问：“生活中哪些物品的长度或厚度常用毫米作单位？”引导学生回答。
学生思考并回答生活中常用毫米作单位的物品。
（通过测量数学书的活动，让学生亲身体验测量结果不是整厘米数的情况，从而引出新的长度单位毫米，使学生感受到学习毫米的必要性。通过在直尺上观察、用实物感受等活动，帮助学生建立1毫米的长度观念。通过数小格的活动，让学生自主探究得出1厘米＝10毫米的关系，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。引导学生用毫米记录测量结果、画线段、举例生活中1毫米的物品以及了解毫米的应用场景，加深学生对毫米的认识和理解，提高学生运用毫米解决实际问题的能力）
教学环节三：课堂练习
1.基础练习：读写测量结果
出示题目，让学生填空：铅笔长2厘米8毫米（2cm8mm），钉子长4厘米2毫米（4cm2mm）；
量出线段长度：8毫米、13毫米、25毫米。
2.单位换算
给出题目：1厘米＝（ ）毫米，3厘米＝（ ）毫米，10厘米＝（ ）毫米，50毫米＝（ ）厘米，让学生填空。
3.判断对错
出示判断题，让学生判断。
（1）2至3厘米之间是10毫米。 （ ）
（2）毫米是比厘米更小的长度单位。 （ ）
（3）1分硬币的厚度大约是1厘米。 （ ）
（4）测量结果不是整厘米数时，只能用毫米表示。 （ ）
4.拓展提升：铁环长度问题
教师提出问题：“3个铁环连在一起，每个铁环长4厘米（40毫米），连接处重叠5毫米，总长度是多少？”引导学生讨论解答。
（通过基础练习，巩固学生对测量结果的读写和用毫米作单位的认识。通过单位换算练习，强化学生对毫米与厘米关系的理解和运用。通过判断对错练习，帮助学生纠正错误认识，加深对毫米相关知识的理解。通过拓展提升练习，培养学生的空间想象能力和解决实际问题的能力，让学生进一步体会毫米在实际生活中的应用）
教学环节四：课堂小结
教师引导回顾：“通过今天的学习，你对毫米有了哪些认识？”
学生回顾并分享自己对毫米的认识，如毫米是比厘米小的长度单位，1厘米＝10毫米，测量短或精确的物体用毫米等。
（帮助学生梳理所学知识，强化重点，加深对毫米的认识和理解。培养学生的总结归纳能力）
作业设计
基础性作业：完成教材上关于毫米的读写、单位换算等基础练习题。
巩固性作业：用毫米作单位测量家中一些物体的长度或厚度，并记录下来。
拓展性作业：查找资料，了解比毫米更小的长度单位有哪些。
板书设计
第1课时 毫米的认识
毫米（mm）：比厘米小的长度单位，用于测量短或精确的物体。
1厘米＝10毫米（1cm＝10mm）
直尺上1厘米中间有10个小格，1小格＝1毫米。
测量方法：先看整厘米数，再数剩余小格（毫米数）。如：18厘米4毫米（18cm4mm）。
生活中的毫米：身份证厚约1mm，6～7页书厚约1mm，降雨量等。
教学反思与改进
成功之处：通过创设测量数学书的实际情境引出毫米，让学生感受到学习新单位的必要性。结合直尺观察、实物比划等活动，有效帮助学生建立了1毫米的长度观念。拓展练习“铁环问题”培养了学生的空间想象和解决实际问题的能力。
不足之处：部分学生对“几厘米几毫米”的读写易混淆，对毫米与厘米的换算还不够熟练。在小组活动中，个别学生的参与度不高。
改进措施：加强对“几厘米几毫米”读写的规范训练，增加相关的练习。在小组活动中，明确每个学生的任务，加强监督和指导，提高学生的参与度。第4课时 千米的认识（2）
核心素养目标
情境与问题：创设“从家到学校大约有多远”的生活情境，引导学生发现需要估计距离的问题，培养学生从生活情境中发现问题和提出问题的能力。
知识与技能：让学生结合生活实际，经历估计距离的过程，掌握选择合适的标准（如步数、时间、站数）进行距离估计的方法，巩固千米与米的单位换算，提高学生运用长度单位解决实际问题的能力。
思维与表达：在探究估测方法、解决实际问题的过程中，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，学会用准确、清晰的语言表达自己的估测思路和计算过程。
交流与反思：组织学生进行小组交流、分享估测方法和结果，让学生反思自己的估测过程，学习他人的优点，提高学生的合作交流能力和自我反思能力。
重、难点
重点：能选择合适的标准进行距离估计。
难点：运用已建立的长度单位表象，估计一段距离有多远。
教学准备
课件PPT
教学过程
教学环节一：课堂导入
教师提问：“我们学过哪些长度单位？它们之间的进率是多少？”引导学生回答后，用课件呈现长度单位关系图。
学生思考并回答学过的长度单位及其进率。
教师展示课件情境，让学生填空：“眼镜片厚度（ ）、床的长度（ ）、橡皮长度（ ）、窗户宽度（ ）、郑州到北京的距离（ ）。”
学生观察课件情境，填空选择合适的长度单位。
教师引导思考：“计量较长距离时用千米，但若想知道‘从家到学校有多远’，没有工具时该如何估计呢？
学生思考教师提出的问题，产生探究估测方法的兴趣。
（通过复习长度单位及其进率，唤起学生的旧知识，为学习距离估测方法做好铺垫。创设选择长度单位的情境，巩固学生对不同长度单位的应用能力。提出“从家到学校有多远”的问题，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望）
教学环节二：新知探究
教师提出问题：“从你家到学校大约有多远？怎么估计呢？”引导学生思考。
学生思考从家到学校的距离及估计方法。
教师引导阅读理解：“要估计一段距离，需要先找到一个标准，再看这段距离有几
个这样的标准。”
学生理解估计距离的步骤。
教师分析解答不同估测方法：步数估计法：课件示例“一步大约有50厘米，两步
大约是1米，从家到学校要走1000步左右”，师生共同推算距离。并让学生思考自己
的步长，计算从教室前门走到后门的距离。
学生跟随教师推算距离，思考自己的步长并计算教室距离。
时间估计法：课件示例“一分钟大约走70米，从家到学校需要走10分钟左右”，
引导学生推算距离。组织小组讨论类似问题。
学生推算距离，参与小组讨论。
站数估计法：课件示例“坐公交车3站，每站大约500米”，引导学生计算距离，
并拓展举例其他交通工具的速度估测。
学生计算距离，倾听拓展举例。
回顾反思：教师引导学生总结估计距离的关键，强调可以用手机导航验证估计结果。
学生回顾反思，总结估计距离的关键。
（通过提出实际问题，让学生明确学习目标，激发学生的探究欲望。引导学生理解估计距离的步骤，为后续学习估测方法奠定基础。通过具体的示例和计算，让学生掌握不同的估测方法，培养学生的逻辑思维和计算能力。组织小组讨论和拓展举例，拓宽学生的思维，提高学生的合作交流能力。引导学生回顾反思，总结方法，培养学生的归纳总结能力和自我反思能力）
教学环节三：课堂练习
1.基础练习：估计教室尺寸
布置任务：“走3步大约1米，估计教室的长和宽各是多少。”
2.填空练习
给出题目：“（1）小明1分钟能走50米，6分钟能走（ ）米。（2）走1米大约需要3步，走100米需要（ ）步。（3）两个公交车站的距离大约是600米，小林从家到商场要坐3站公交车，他家距离商场约（ ）米。”让学生填空。
3.解决问题：行走距离估计
提出问题：“走100米大约要用2分钟，小明沿着一条路走了7分钟，他大约走了多少米？”引导学生解答。
4.拓展提升：按时到校问题
提出问题：“王老师家距学校3千米，每分钟走100米，7：00出发，7：45能到校吗？”引导学生分析解答。
（通过基础练习，让学生巩固步数估计法的应用，提高学生的实践操作能力。填空练习强化学生对不同估测方法的理解和运用，巩固单位换算知识。解决问题和拓展提升练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合应用能力和思维能力）
教学环节五：课堂小结
教师引导回顾：“今天我们学习了如何估计距离，你有哪些收获？”
学生回顾并总结学习收获，如估计距离的步骤、方法选择和单位换算等。
（帮助学生梳理所学知识，强化重点，加深对距离估测方法的理解和记忆。培养学生的总结归纳能力和语言表达能力）
作业设计
基础性作业：完成教材上关于距离估计的基础练习题。
巩固性作业：选择一个从家到附近某个地点的距离，用所学的估测方法进行估计，并记录结果。
拓展性作业：尝试用不同的估测方法估计同一段距离，比较结果并分析原因。
板书设计
第4课时 千米的认识（2）——估计距离
估测步骤：1.选择标准量；2.数数量
常用方法：步数估计法（近）、时间估计法（中）、站数估计法（远）
示例：一步50厘米→1000步＝500米；每分钟70米→10分钟＝700米；每站500米→3站＝1500米
关键：根据距离灵活选方法，结合单位换算
单位换算：1千米＝1000米
教学反思与改进
成功之处：通过创设“从家到学校有多远”的真实问题情境，引导学生自主探究不同的估测方法，让学生在解决实际问题的过程中掌握了距离估测的方法，提高了学生的学习兴趣和参与度。课堂练习的设计层层递进，从基础练习到拓展提升，有效地巩固了学生所学的知识和技能。
不足之处：部分学生在选择合适的标准进行估测时不够灵活，对不同估测方法的适用范围理解不够深刻。在小组讨论中，个别学生的参与度不高。
改进措施：在今后的教学中，加强对学生选择标准和估测方法的指导，通过更多的实例让学生理解不同方法的适用范围。在小组活动中，明确每个学生的任务，加强监督和引导，提高学生的参与度。第3课时 千米的认识（1）
核心素养目标
情境与问题：创设计量港珠澳大桥长度等实际情境，引导学生发现用已学长度单位计量较长路程不方便的问题，从而引出长度单位千米，培养学生从实际情境中发现问题和提出问题的能力。
知识与技能：让学生通过观察、体验、推理等活动，认识长度单位千米，知道1千米＝1000米，能进行千米与米之间的简单换算，了解千米在实际生活中的应用，提高学生的测量能力和单位换算能力。
思维与表达：在探究1千米的长度、理解千米与米的关系以及进行单位换算的过程中，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，学会用准确、清晰的语言表达自己的思考过程和结论。
交流与反思：组织学生进行小组讨论、分享行走1千米的感受等活动，促进学生之间的交流与合作，让学生反思自己在学习过程中的收获和不足，学习他人的优点，提高学生的合作交流能力和自我反思能力。
重、难点
重点：认识长度单位千米，知道1千米＝1000米，能进行长度单位间的换算。
难点：建立1千米的长度观念。
教学准备
课件PPT
教学过程
教学环节一：课堂导入
教师提问：“我们学过哪些长度单位？请按从小到大的顺序排列，并举例说明它们的应用。”
学生思考并回答学过的长度单位，举例说明其应用。
教师出示港珠澳大桥图片，问：“计量港珠澳大桥的长度，用‘米’作单位方便吗？”
学生观察图片，思考并回答用“米”作单位计量港珠澳大桥长度是否方便。
教师引导：“今天我们学习一个比‘米’更大的长度单位——千米（km），它常用
于计量较长的路程。”
学生倾听教师引导，初步了解千米这个长度单位。
（通过复习旧知识，唤起学生对已学长度单位的记忆，为学习新的长度单位千米做好铺垫。创设计量港珠澳大桥长度的情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然地引出千米这个长度单位）
教学环节二：新知探究
1.认识千米及1千米的长度
教师提问：“生活中哪些地方会用到千米？”出示相关图片，小结：“千米（也叫
公里）是计量长路程的单位，符号为km。”
学生思考并回答生活中用到千米的地方，观察图片，了解千米的应用。
教师课件演示标准操场跑道1圈是400米，引导学生计算2圈、2圈半的长度，得出1000米 = 1千米。
学生观察课件演示，计算跑道长度，理解1000米＝1千米。
教师布置任务：“到操场上量出100米的距离，走一走，感受长度。几个这样的长
度是1千米？”
学生到操场体验100米的距离，思考几个100米是1千米。
教师引导学生估测走100米和1千米的步数和时间。
学生估测走100米和1千米的步数和时间。
教师举例生活中1千米的实例，如珠穆朗玛峰高约9千米，马拉松赛跑全长约42
千米等。
学生倾听教师举例，了解生活中1千米的实例。
2.千米与米的单位换算
教师出示题目：“3千米＝（ ）米，5000米＝（ ）千米”，引导学生思考并回
答。
学生思考并回答单位换算的题目。
教师引导学生总结换算规律：千米→米，在数的末尾添上3个0；米→千米，在数的末尾去掉3个0。
学生总结换算规律。
（通过让学生了解千米在生活中的应用，使学生感受到数学与生活的紧密联系。利用操场跑道的实例，将抽象的1千米长度具体化，帮助学生建立1千米的长度观念。组织学生进行100米的行走体验和步数、时间的估测，让学生亲身体验1千米的距离，进一步加深对1千米的理解。通过单位换算的练习和规律总结，帮助学生掌握千米与米的换算方法，提高学生的运算能力）
教学环节三：课堂练习
1.实践体验：“走1千米”活动
布置任务：“放学后和家长一起走1千米路程，记录步数和时间，体验1千米的实际长度。”强调正常速度行走。
2.单位换算填空
给出题目：“0千米→1千米（ ）米→2千米（ ）米→3千米（ ）米”，让学生填空。
3.选择合适的时间
出示用不同方式行1千米需要的时间选项，让学生圈出正确答案。
4.解决问题：游泳池来回
提出问题：“游泳池长50米，游1千米要游多少个来回？”引导学生解答。
5.拓展提升：小丽上学路程
提出问题：“小丽家离学校2千米，走到中点忘带书包，原路返回再去学校，一共走了多少千米？”引导学生解答。
（通过实践体验活动，让学生亲身体验1千米的实际长度，进一步巩固1千米的长度观念。单位换算填空练习强化学生对千米与米换算规律的掌握。选择合适的时间练习，让学生结合生活实际，加深对不同出行方式行1千米所需时间的理解。解决问题和拓展提升练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的思维能力和应用能力）
教学环节四：课堂小结
教师引导回顾：“通过今天的学习，你对‘千米’有了哪些认识？”
学生回顾并分享对千米的认识，如千米是计量长路程的单位，1千米＝1000米，换算规律等。
（帮助学生梳理所学知识，强化重点，加深对千米的认识和理解。培养学生的总结归纳能力和语言表达能力）
作业设计
基础性作业：完成教材上关于千米与米单位换算的基础练习题。
巩固性作业：测量从家到附近某个标志性地点的距离，用千米作单位记录下来。
拓展性作业：查找资料，了解更多用千米作单位描述的事物，并与同学分享。
板书设计
第3课时 千米的认识（1）
千米（km）：比米大的长度单位，计量较长路程，在日常生活中也叫“公里”。
1千米＝1000米，1km＝1000m
单位换算规律：千米→米，添3个0；米→千米，去3个0
1千米的感知：操场跑道2圈半，10个100米，步行约10分钟、2000步
生活实例：港珠澳大桥、马拉松、珠穆朗玛峰
教学反思与改进
成功之处：通过创设计量港珠澳大桥长度的情境，自然地引出千米这个长度单位，激发了学生的学习兴趣。利用操场跑道、100米步行体验等活动，帮助学生直观地理解了1千米的长度，有效地建立了1千米的长度观念。在单位换算教学中，通过实例演练和规律总结，降低了学生的学习难度，提高了学生的换算能力。
不足之处：1千米的实际感知主要依赖课后实践，课堂上学生的体验不够充分。部分学生对“添0”和“去0”的换算规律理解不深刻，容易出现错误。
改进措施：课堂上可以通过播放“1千米步行”视频或组织“校园内100米距离往返走”模拟体验活动，让学生在课堂上有更多的机会感受1千米的长度。针对单位换算，增加更多的对比练习，强化学生对换算规律的理解和记忆。第2课时 分米的认识
核心素养目标
情境与问题：创设在括号里填合适长度单位的情境，引出分米这一长度单位，引导学生从实际情境中发现问题，培养学生提出问题和分析问题的能力。
知识与技能：让学生通过观察、操作、推理等活动，认识长度单位分米，知道1分米＝10厘米，1米＝10分米，能进行简单的单位换算，学会用分米作单位进行精确测量，提高学生的测量能力和单位换算能力。
思维与表达：在探究分米与其他长度单位的关系、进行单位换算等过程中，培养学生的逻辑思维和空间想象能力，学会用准确、清晰的语言表达自己的思考过程和结论。
交流与反思：组织学生进行小组合作交流，分享自己的学习成果和发现，反思自己在学习过程中的不足之处，学习他人的优点，提高学生的合作交流能力和自我反思能力。
重、难点
重点：认识分米，掌握分米与其他长度单位间的换算，学会用分米作单位进行精确测量。
难点：建立1分米的长度观念。
教学准备
课件PPT
教学过程
教学环节一：课堂导入
教师提出问题：“在（ ）里填上合适的长度单位。茶杯高约10（ ）；直尺厚约1（ ）；我的身高是1（ ）30（ ）；香皂盒长约1（ ）。”引导学生思考并回答。
学生思考并回答每个括号里应填的长度单位。
当学生对香皂盒长度单位填写产生困惑时，教师引导：“1米太长，1厘米又太短，填什么长度单位呢？”引出分米的概念。
学生对香皂盒长度单位的填写产生困惑，倾听教师引导，初步认识分米。
（通过复习已学的长度单位，唤起学生的旧知识，为学习新的长度单位——分米做好铺垫。创设填写长度单位的情境，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然地引出分米这一长度单位）
教学环节二：新知探究
1.认识1分米及与厘米的关系
教师引导学生在直尺上指出10厘米的长度，说明10厘米＝1分米。
学生在直尺上指出10厘米的长度，理解10厘米＝1分米。
让学生闭上眼睛将1分米的长度在头脑里记住，然后用手势表示出1分米的长度。
学生闭上眼睛记忆1分米的长度，用手势表示1分米。
教师布置任务：“利用无刻度的物品（数学书）在草稿本上画一条1分米的线段，再用尺子量一量，看看你画的1分米与实际1分米的差距。”
学生利用无刻度物品画1分米的线段，并测量与实际的差距。
教师引导学生思考：“生活中哪些物体的长度大约是1分米？”
思学生考并举例生活中长度大约是1分米的物体。
2.探究分米与米的关系
教师提出问题：“想一想，1米等于多少分米？”让学生独立思考，并准备好相应
的验证工具。
学生独立思考1米等于多少分米，准备验证工具。
教师组织小组活动，让学生以小组为单位动手操作验证。
学生参与小组活动，动手操作验证。
教师引导小组汇报，展示两种验证方法：借助米尺数一数；根据各单位间的关系推导。
学生小组汇报验证方法。
教师总结并板书：1米＝10分米。
3.单位换算方法
教师出示题目：“3厘米＝（ ）毫米，70厘米＝（ ）分米”，引导学生思考并
回答。
学生思考并回答单位换算的题目。
教师引导学生总结换算规律：大单位→小单位（如米→分米、分米→厘米），进率
中有几个0，就在数的末尾添上几个0；小单位→大单位（如厘米→分米、分米→米），进率中有几个0，就在数的末尾去掉几个0。
学生总结换算规律。
教师出示拓展题目：“52厘米＝（ ）厘米（ ）毫米，6米5分米＝（ ）分米”，引导学生思考并解答。
学生思考并解答拓展的单位换算题目。
（通过在直尺上找10厘米、用手势表示1分米、画1分米线段、举例生活中1分米的物体等活动，让学生直观地感受1分米的长度，建立1分米的长度观念。组织学生探究分米与米的关系，通过小组合作和不同的验证方法，培养学生的动手操作能力和逻辑推理能力。引导学生进行单位换算并总结规律，帮助学生掌握单位换算的方法，提高学生的运算能力）
教学环节三：课堂练习
1.趣味练习：改日记
出示小华的日记，让学生找出不合理的地方并改正。
2.基础换算
给出题目：“8分米＝（ ）厘米，5米＝（ ）分米，60毫米＝（ ）厘米”，让学
生填空。
3.解决问题：锯木料
提出问题：“把一根2米长的木料锯成同样长的4段，用来做一个凳子的4条腿。这
个凳子做好后大约多高？”引导学生解答。
4.操作练习：画线段
要求学生按要求画线段：（1）画一条长5厘米8毫米的线段；（2）画一条比1分米
短3厘米5毫米的线段。
5.拓展提升：拼接木板
提出问题：“把两块各长8分米的短木板拼接成一块长木板，重叠钉在一起的部分是
15厘米。这块长木板的长度是多少？”引导学生解答。
（通过趣味练习，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对长度单位的认识和运用。基础换算练习强化学生对单位换算规律的掌握。解决问题和操作练习培养学生运用所学知识解决实际问题的能力和动手操作能力。拓展提升练习提高学生的综合运用能力和思维能力，让学生进一步体会长度单位在实际生活中的应用）
教学环节四：课堂小结
教师引导回顾：“通过本节课的学习，你有什么收获？”
学生回顾并分享自己的学习收获，如认识了分米，知道1分米＝10厘米，1米＝10分米，学会了单位换算，能运用分米进行测量等。
（帮助学生梳理所学知识，强化重点，加深对分米的认识和理解。培养学生的总结归纳能力和语言表达能力）
作业设计
基础性作业：完成教材上关于分米与其他长度单位换算的基础练习题。
巩固性作业：选择身边的一些物体，先估测其长度，再用分米作单位进行实际测量，并记录结果。
拓展性作业：自己设计一个与长度单位有关的实际问题，并解答，与同学交流。
板书设计
第2课时 分米的认识
分米（dm）：比厘米大，比米小的长度单位
1分米＝10厘米，1米＝10分米
单位换算规律：大单位→小单位，添0；小单位→大单位，去0
教学反思与改进
成功之处：通过创设填长度单位的情境，自然地引出分米，激发了学生的学习兴趣。结合直尺观察、手势比划、生活举例等活动，有效地帮助学生建立了1分米的长度观念。在单位换算教学中，通过引导学生总结规律和进行分层练习，降低了学生的学习难度，提高了学生的换算能力。
不足之处：部分学生在建立1分米的长度观念时仍存在困难，对分米与其他长度单位的换算还不够熟练，特别是复名数的换算容易出错。在小组合作中，个别学生的参与度不高。
改进措施：加强对1分米长度观念的强化训练，提供更多的实物让学生感受1分米的长度。针对单位换算，增加更多的专项练习，特别是复名数换算的练习，加强对学生的指导和纠错。在小组合作中，明确每个学生的任务，加强监督和引导，提高学生的参与度。

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