资源简介

第1课时 认识东、南、西、北
核心素养目标
情境与问题：创设“校园小导游”的情境，引导学生从实际情境中发现辨认方向的问题，培养学生从生活中发现问题和提出问题的能力。
知识与技能：让学生结合具体情境认识东、南、西、北四个方向，掌握根据一个方向确定其他三个方向的方法，能利用太阳、指南针、北极星、树桩年轮等自然事物或现象辨别方向，描述校园操场东、南、西、北各有什么事物。
思维与表达：通过观察、体验、操作、研讨等活动，培养学生的逻辑思维、空间思维和语言表达能力，学会用准确的语言描述方向和位置关系。
交流与反思：组织学生在小组合作和全班交流中，分享自己的辨认方法和经验，反思自己在学习过程中的不足之处，提高合作交流和自我反思的能力。
重、难点
重点：认识东、南、西、北四个方向，掌握其辨认方法（根据一个方向确定其他三个方向）。
难点：能利用太阳、树木等自然事物或现象辨别方向。
教学准备
课件PPT
教学过程
教学环节一：课堂导入
师：我们一起来猜一个谜语吧！有位勤劳老公公，天色一亮就开工。若有一天不见它，不是下雨就刮风。大家知道这是什么吗？请同学们猜一猜。
部分学生可能无法立刻回答出答案。可以给予充足的时间让他们思考，引导他们说出太阳。
师：同学们真聪明，谜底就是太阳。今天我们就借助太阳为我们指引方向，一起来认识东、南、西、北吧！(板书课题：认识东、南、西、北)
教学环节二：新知探究
1.创设情境：课件出示教科书P50情境图。
怎样辨认东、南、西、北呢？
2．引导学生观察情境图。
师：请同学们仔细观察，你发现了什么？
预设1：小明面向东，是太阳升起的方向。
预设2：小明背对着的方向是西，他的左面是北，右面是南。
3．初步认识东、南、西、北四个方向。
师：要怎么找东方呢？
师：我们借助太阳知道了东方，还有几个方向怎么确定呢？你还知道哪个方向？能找出来吗？
预设1：我们背对着的方向是西。
预设2：我们的左面是北方，右面是南方。
师：分组指一指，说一说。
全班一起边读边指明方向，教师在另外三面墙上贴上字样，帮助学生更好地区分东、南、西、北。
师：你们面对的、背对的、左面的、右面的位置分别是什么方向？互相说一说。
我们面对的是东，背对的是西，左面是北，右面是南。
4. 介绍指南针　　
课件出示指南针。
师：指南针红色的一头指向北方，蓝色的一头指向南方，可以帮助我们辨认方向。
师：还有能辨别方向的方法吗？
大雁南飞过冬，树的年轮、北极星等。
5.认一认学校的方向　　
课件出示教科书P50记录单。
6.试做方向牌
师：到一个陌生的地方，怎样知道方向呢？我们可以做一个方向牌来作为提示。
出示课件。
比较不同的方向牌，说一说你的发现。
学生汇报发现。
预设1：东和西相对，南和北相对。
预设2：在不同的方向牌上，东、南、西、北的排列顺序与时针转动方向一致，是不变的。
预设3：只要确定一个方向，其他三个方向就确定了。
教师板书：东和西相对，南和北相对。
出示课件。
师小结：我们可以用一幅图来表示方向，比如指南针。地图也是根据上北、下南、左西、右东的方式来绘制的。
教学环节三：巩固练习
活动:我是小指挥
要求:人不转，手举高，根据口令指方位。
(一)全班转一转，感受方位的空间顺序
1.学生面朝同一方向，指东、南、西、北。
2.学生面朝不同的方向，指东、南、西、北。(多轮，口令越来越快)
3.全班议一议
谈发现:通过指一指的活动，有什么发现
预设1:东、南、西、北的位置是固定的
预设2:每次都是东南西北,东好了就是南,南好了就是西,西好了就是北……
教学环节四：课堂小结
师：通过今天的学习，我们掌握了哪些辨认方向的方法？
师小结：确定一个方向，就能推出其他三个方向，生活中要学会用多种方法辨认方向。
板书设计
教学反思与改进
成功之处：通过“模拟面向太阳”“制作方向牌”“校园实地辨认”等活动，将抽象的方向概念转化为具象体验，有效突破“根据一个方向确定其他方向”的重点；结合自然现象（太阳、年轮）和工具（指南针），拓宽了辨向方法，落实了难点。
不足之处：部分学生对“顺时针排列”理解不深刻，校园实地活动时部分学生参与度不高。
改进措施：增加“方向转盘”游戏，帮助学生理解顺时针排列规律；加强校园实地活动的组织和引导，确保每个学生都能积极参与。第2课时 校园小导游
核心素养目标
情境与问题：创设学校举办“亲子”运动会，家长需要校园小导游带领参观的情境，引导学生从该情境中发现设计校园参观路线和准确介绍路线的问题，培养学生从实际情境中发现问题和提出问题的能力。
知识与技能：让学生结合具体情境了解校园各建筑物的方向与位置，学会设计简单的参观线路，并能用方向词（东、南、西、北）准确地向他人介绍参观的路线，进一步熟悉学校各功能场所所在的位置与方向。
思维与表达：通过“绘制方向牌—规划路线—模拟导游”的实践活动，经历“确定位置→选择地点→规划顺序→语言表达”的路线设计全过程，培养学生的空间规划思维和语言表达能力，学会用清晰、准确的语言描述参观路线。
交流与反思：组织学生在小组合作和全班交流中，分享自己设计路线的思路和经验，反思自己在设计和介绍路线过程中的不足之处，学习他人的优点，提高合作交流和自我反思的能力。
重、难点
重点：学会设计校园参观路线，并能用方向词（东、南、西、北）准确介绍路线。
难点：利用方向牌和校园平面图规划合理的参观线路（顺序连贯、方向明确）。
教学准备
课件PPT
教学过程
教学环节一：课堂导入
师：说一说校园里的主要建筑。
图书馆、教学楼、操场等。教师还可以引导学生用方向依次描述校园里的主要建筑在什么位置。
师：今天，请你带着家长参观我们美丽的校园。(板书课题：校园小导游)
教学环节二：新知探究
1.画校园简易图　　
师：要做好小导游，首先要找准方位并设计好导游路线。请大家拿出方向牌，标出学校大门和其他建筑物的大致位置。试画出简易地图。
学生展示校园简易地图，互评。
师：标出大门或建筑物时，首先要确定方向。保证图和实际的方位一致。
指名学生指认各建筑物的位置及方向关系，强化方向认知。
2.设计导游路线　　
（1）分组讨论。
将学生分成若干小组，给每组发放校园简易地图，要求设计一条带领家长参观校园主要建筑(如教学楼、多功能厅等)的导游路线，要标注方向，并说明从大门出发的行走顺序。
（2）小组汇报。
各小组展示设计的路线，运用方向讲解参观顺序，其他小组提问、补充，教师引导优化路线，如考虑路线是否合理、是否能清晰展示校园特色等。
（3）总结梳理。
教师总结设计导游路线的要点，如明确起点(大门)、合理规划经过的建筑及行走方向、突出校园亮点等。(板书：起点—方向—途经点。)
3.争做优秀小导游　　
要求学生熟记选定的路线，能清晰地描述地点的位置以及行走方向，同时介绍相关的校园文化。
教学环节三：知识拓展
1.课件出示教科书P54“安全疏散示意图”。
2.教师讲解遇到火灾等紧急情况时，如何根据方向和示意图快速、安全疏散，让学生找出从不同教室到安全出口的路线及方向。(板书：逃生路线和方向。)
3.让学生思考生活中还有哪些地方用到方向知识，如公园游览、城市出行等，鼓励课后设计更多元化的校园导游路线或为家庭居住地设计参观路线。
教学环节四：课堂小结
师：通过今天的学习，你能说说设计和介绍参观路线需要注意什么吗？
师小结：小导游不仅要会认方向、画路线，更要学会用清晰的语言为他人指引，这就是数学在生活中的应用！
板书设计
教学反思与改进
成功之处：通过“情境任务驱动 + 小组合作实践”，将方向知识与路线规划深度结合，学生在“选、定、标、说”的过程中主动建构知识；角色扮演和经验分享环节，有效提升了学生的语言表达能力和数学应用意识。
不足之处：部分学生在复杂路线的方向转换中容易混淆，课后作业中对路线优化的能力有待提高。
改进措施：增加“路线分段卡”辅助学生规划复杂路线，在课后作业中加强对路线优化的指导和训练，培养学生的批判性思维。

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