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/让教学更有效高效备课|生物学科
【学习目标】
学习目标 与 核心素养 生命观念：能准确描述眼、耳、皮肤的主要结构，理解各结构在感觉形成中的协同作用，建立“结构与功能相适应”的生命观念。知晓视觉、听觉、皮肤感觉的形成过程，认识人体通过感觉器官获取外界信息并适应环境的生命活动规律。 科学思维：能通过分析近视、远视的成因，推理出矫正眼镜镜片类型的科学依据，培养逻辑推理能力。结合“测试听力”实验数据和“中学生近视成因调查”结果，进行归纳、分析，得出科学结论，提升数据解读与归纳总结能力。 探究实践：参与“测试听力”实验，能规范操作实验步骤，准确记录实验数据，提高实验操作与数据记录能力。分组完成“中学生近视成因调查”，学会设计调查方案、制作调查记录表，掌握调查法的基本流程，并能在小组内交流分析调查结果。 态度责任：认识到眼、耳等感觉器官对人体的重要性，树立保护感觉器官的意识，养成科学用眼、用耳的良好习惯。关注残疾人的需求，思考如何为残疾人提供帮助，培养关爱他人、服务社会的责任意识。
学习重点 通过观察眼球、耳的结构示意图，结合教材文字描述，准确说出眼、耳的主要结构及各结构的功能。通过梳理视觉、听觉的形成流程，清晰阐述外界信息如何通过感觉器官转化为神经冲动，最终在大脑皮层形成感觉的过程。
学习难点 通过分析眼球前后径、晶状体曲度与物像落点的关系，理解近视、远视的成因，并推理出近视（凹透镜）、远视（凸透镜）矫正的科学原理。通过组织“中学生近视成因调查”，引导学生将调查数据与实际生活结合，分析出科学用眼的具体措施，实现理论知识向生活实践的转化。
【教学方法】
讲授法、实验法、讨论法、观察法、直观教学法
【教学准备】
教师准备：眼球结构模型、耳结构模型；视觉形成、听觉形成的动画视频；“中学生近视成因调查记录表”模板；“测试听力”实验所需的机械秒表、耳塞（或棉球）；PPT课件（包含知识点梳理、图片、问题等）。
学生准备：提前预习教材中眼、耳、皮肤感觉的相关内容；以小组为单位，准备好调查所需的笔、笔记本（或电子记录设备）。
【教学过程】
（一）导入新课（5分钟）
教师展示一组“视觉错觉图”（如文档中提到的“河道”“小船”错觉图），提问：“同学们看到图中的‘河道’和‘小船’，大家觉得它们是真实存在的吗？为什么我们会看到这样的景象？”
学生观察图片并自由发言，教师引导：“我们对世界的认知，大多依赖眼、耳等感觉器官获取的信息，但这些信息有时会受环境干扰。今天，我们就一起学习‘人体的感觉和感觉器官’，揭开感觉形成的奥秘。”
（二）新课讲授——眼和视觉（20分钟）
眼球的结构与功能
教师展示眼球结构模型和解剖图，结合PPT，依次讲解眼球壁（外层：角膜、巩膜；中层：虹膜、睫状体、脉络膜；内层：视网膜）、晶状体、玻璃体的位置和功能，重点强调：角膜的聚光作用、虹膜调节瞳孔大小的机制、视网膜的感光作用、晶状体曲度的调节功能。
播放“瞳孔大小变化”的短视频，让学生直观观察：昏暗环境下瞳孔放大、明亮环境下瞳孔缩小的现象，理解瞳孔对视网膜的保护作用。
视觉的形成过程
教师结合视觉形成动画视频，分步讲解：外界光线→角膜→瞳孔→晶状体（折射）→玻璃体→视网膜（形成物像，感光细胞产生神经冲动）→视神经→大脑皮层视觉中枢→形成视觉。
请学生用自己的语言复述视觉形成过程，教师针对学生表述中的漏洞进行补充和纠正，确保学生准确理解。
近视的成因与防治
组织学生分组讨论：“大家身边有近视的同学吗？结合生活经验，你们觉得近视可能和哪些习惯有关？”
教师结合教材内容，讲解近视的成因：眼球前后径过长或晶状体曲度过大→物像落在视网膜前方→看不清远处物体；区分假性近视（晶状体曲度增大，可恢复）和真性近视（眼球前后径过长，需戴凹透镜矫正）。
展示“近视危害”的图片（如眼底病、视网膜脱落），强调科学用眼的重要性，引导学生总结保护眼的措施：注意清洁卫生、适宜光线阅读、保持用眼距离、保证休息、补充营养（维生素A、胡萝卜素）等。
（三）新课讲授——耳和听觉（15分钟）
“测试听力”实验（8分钟）
教师讲解实验目标、器材和步骤，强调实验注意事项：选择安静环境、被测试者闭目静坐、秒表由远及近移动时动作缓慢均匀。
学生以小组为单位进行实验，记录每位同学左、右耳的听力距离，填写“左、右耳的听力距离”记录表。
实验结束后，各小组汇报数据，教师引导讨论：“每个人左、右耳的听力有无差别？不同人的听力有无差别？为什么会出现这些差别？”
耳的结构与听觉形成（7分钟）
教师展示耳的结构模型，讲解外耳（耳廓、外耳道：收集、传导声波）、中耳（鼓膜、听小骨、咽鼓管：传导、放大声波，咽鼓管平衡鼓膜两侧压力）、内耳（耳蜗：听觉感受器；前庭、半规管：感受头部位置变化）的功能。
结合听觉形成动画，梳理过程：外界声波→外耳道→鼓膜（振动）→听小骨（放大振动）→耳蜗（产生神经冲动）→听神经→大脑皮层听觉中枢→形成听觉。
强调保护耳的措施：不随意掏耳、及时治疗鼻咽喉炎症、避免强噪声刺激，提及“国际爱耳日”（3月3日），强化学生护耳意识。
（四）新课讲授——皮肤感觉（10分钟）
教师提问：“冬天摸到冰块会觉得冷，不小心碰到针尖会觉得痛，这些感觉是怎么产生的？”引导学生思考皮肤的感觉功能。
结合教材内容，讲解皮肤能感受触压觉、痛觉、热觉、冷觉，以及不同感觉的产生条件（如温度高于皮肤温度→热觉，低于皮肤温度→冷觉），举例说明：盲人靠触压觉“阅读”盲文、痛觉提示人体避开有害刺激。
展示皮肤感受器的示意图，说明皮肤感觉的灵敏性与感受器分布多少有关，强调皮肤感觉的保护性作用，帮助学生理解“皮肤是人体重要的感觉器官”。
（五）小组讨论与交流（10分钟）
针对“远视眼”问题：“如果物像落在视网膜后方，就是远视眼，大家觉得远视患者配戴的眼镜镜片为什么是凸透镜？”组织小组讨论，教师引导学生结合凸透镜的聚光作用，分析其如何将物像前移到视网膜上。
围绕“帮助残疾人”话题：“除了盲文公交站牌，我们还能为视力残疾、听力残疾等残疾人提供哪些帮助？”学生自由发言，如：为听力残疾人提供手语服务、公共场所设置无障碍通道等，培养学生的社会责任感。
（六）课堂总结（5分钟）
教师与学生共同梳理本节课知识点：眼、耳、皮肤的结构与功能，视觉、听觉、皮肤感觉的形成过程，以及保护感觉器官的措施。
强调核心观点：人体通过感觉器官获取外界信息，结构与功能相适应，科学保护感觉器官是健康生活的基础。
【板书设计】
【作业布置】
基础作业：绘制眼球或耳的结构示意图，标注各部分名称及功能（任选一个器官）。
实践作业：根据课堂上的“中学生近视成因调查”结果，以小组为单位撰写一份“科学用眼倡议书”，下周班会课进行分享。
拓展作业：查阅资料，了解“晕车、晕船与前庭、半规管的关系”，写一段200字左右的科普短文。
【教学反思】
本节课采用了直观教学、实验探究、调查讨论等多种教学方法，将抽象的生理知识与学生生活实际结合，如“测试听力”实验、“近视成因调查”，有效调动了学生的积极性，帮助学生更好地理解知识；同时，通过“帮助残疾人”的讨论，渗透了情感态度价值观教育，实现了“知识、能力、情感”三维目标的融合。在“视觉形成”和“听觉形成”过程的讲解中，部分学生对神经冲动的传导路径理解不够透彻，后续教学可增加“分步画图”环节，让学生通过动手画图强化记忆；此外，“近视成因调查”的时间有限，部分小组未能充分分析数据，下次可提前布置调查任务，课堂上重点进行交流总结。后续可引入更多生活中的案例，如“长时间戴耳机对听力的影响”“不同食物中维生素A的含量”，进一步拉近知识与生活的距离；同时，利用多媒体平台分享学生的“科学用眼倡议书”和科普短文，扩大学习成果的影响力，持续强化学生保护感觉器官的意识。
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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