资源简介

(共23张PPT)
活动一 发现身体上的“尺子”
综合实践 身体上的“尺子”
西师大版(新教材)数学二年级上册
拃、步是古代使用过的长度单位，又称“身体尺”我们身上还有那些“尺子”呢？一起找一找！
你见过下面测量长度的方法吗？
知识链接
发现身上的“尺子”
学习任务一
想一想。
很久以前，没有现在的测量工具，古人是如何测量物体长度的呢？
很久以前，人们用一庹（tuǒ)、一拃（zhǎ)等作为测量长度的单位。
探究新知
想一想。
脚长就是我们身体上的“尺子”,称作“身体尺”。
生活中很多时候不需要精确度量，可以用“身体尺”来估量。
探究新知
找一找。
我们身上还有像手指宽、手掌宽这样的“身体尺”吗 找一找，讲给大家听吧！
食指宽大约1cm。
手掌宽大约9cm。
探究新知
找一找。
1拃
1步
1庹
1拃是把手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离。
1庹是两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。
探究新知
找一找。
1脚
1肘
像拃(zhǎ)长、脚长、步长、庹(tuǒ)长、身高……都是“身体尺”。
探究新知
用身体尺估测1米
学习任务二
先估一估，再测量，并完成下面的表格。
1拃长 1脚长 1步长 1度长 身高
估一估（cm) 约( ) 约( ) 约( ) 约( ) 约( )
量一量（cm) 约( ) 约( ) 约( ) 约( ) 约( )
两人合作，选择合适的尺子量一量你的身体尺并记录测量的结果(用厘米作单位)。
直尺
软尺
卷尺
探究新知
先估一估，再测量，并完成下面的表格。
1拃长 1脚长 1步长 1庹长 身高
估一估（cm) 约( ) 约( ) 约( ) 约( ) 约( )
量一量（cm) 约( ) 约( ) 约( ) 约( ) 约( )
13
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17
50
44
130
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128
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仔细观察表格，你发现了什么？
探究新知
先估一估，再测量，并完成下面的表格。
1拃长 1脚长 1步长 1庹长 身高
估一估（cm) 约( ) 约( ) 约( ) 约( ) 约( )
量一量（cm) 约( ) 约( ) 约( ) 约( ) 约( )
15
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20
17
50
44
130
134
128
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我的1庹长和身高差不多。
我的一拃长和一脚长差不多。
探究新知
估一估，填一填。
1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。
米尺
探究新知
估一估，填一填。
1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。
活动要求：
1.小组分工：测量员、记录员、监督员（确保动作规范）。
2. 实践操作：反复测量3次，取接近值记录。
3. 讨论：“为什么我们组拃数比隔壁组多（少）？”
探究新知
估一估，填一填。
1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。
8
7
3
议一议，为什么结果不一样？
探究新知
估一估，填一填。
1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。
8
7
3
因为每个人的身体尺长度不同。
估测结果有差异，但都能帮我们大概量一量。
探究新知
1. “身体尺”有“拃、庹、步长、脚长”在（ ）里填上合适的
“身体尺”。
（1） 测量课桌的长。 （ ）
（2）测量黑板的长度。 （ ）
（3）测量教室的长。 （ ）
（4）测量操场的长。 （ ）
拃
庹
脚长
步长
达标练习
2.选一选。
（1） 数学书的长度一般选用（ ）来估测。
① 步 ② 拃
（2）一个人的手指宽约（ ）。
① 8厘米 ②1厘米
②
②
达标练习
3. 数一数，填一填。
（1） 课桌大约有（ ） 长。
（2）绳子大约有（ ） 长。
4
2
达标练习
2.“身体尺”能帮助我们记住长度单位和解决实际问题。数学真有趣！
1.我们的身体上竟有这么多的“身体尺”！用“身体尺”测量很方便。
知识总结
1. 回家用身体尺估测3样东西（如客厅宽度用庹、书桌长度用拃、阳台宽度用步长），记录估测值和实际测量值的差距！
2. 完成《分层作业》。
课后作业
综合实践 身体上的“尺子”
同学们再见THANKS FOR WATCHING/ 让教学更有效 高效备课 | 数学学科
综合实践 活动一 发现身体上的“尺子” 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·西师大版 授课班级 授课教师
年 级 二年级 学 期 上册 单 元 综合实践 身体上的“尺子”
课 题 活动一 发现身体上的“尺子”
教学目标：
知识技能：认识身体上的“尺子”（如拃、步、庹、脚长、肘长等），能规范测量并记录数据；掌握用身体尺估测1米长度的方法。
2．素养能力：过“估测—实测—对比—讨论”，发展量感、数据分析能力和小组合作能力；理解身体尺的“个体差异性”。体会数学与生活的紧密联系，感受身体尺的实用性；在误差探究中培养科学精神和包容意识。
重点难点：
1．教学重点：认识5种身体尺，规范测量并应用于估测。
2．教学难点：理解身体尺的个体差异，掌握科学测量方法。
教学流程
一、视频导入
【设计意图】 以“没带尺子怎么量”的真实场景切入，让学生立刻关联生活经验（如用手量课本、用脚量地砖），体会“身体尺”的实用性，解决“为什么学”的困惑。点明“拃、步是古代长度单位”，将“身体尺”与历史文化关联，让学生感知：数学工具不是凭空出现，而是人类智慧的传承，拓宽认知维度。
课件播放情境图
小朋友们，先和老师玩个“紧急挑战”——假如现在要量一量你的铅笔盒有多长，可书包里的尺子“躲猫猫”不见了，怎么办呀？（停顿，等学生思考）
哎，别着急！其实呀，我们的身体里早就藏好了神奇的“尺子” ！ 看这幅图——（指向课件图片），左边的阿姨在量衣服，她说“有3拃长”，“拃”就是张开手指的距离；右边的叔叔在摆锥桶，“每2步摆1个”，“步”就是走路的步伐。 这些“拃”和“步”，可是古代人就会用的身体尺呢！
导入新课：
那问题来啦：除了“拃”和“步”，我们身上还有哪些“秘密尺子”？比如，伸开双臂有多长？脚底板能不能当尺子？今天，咱们就变身“身体尺探险家”，一起发现藏在身上的测量工具！
二、探究新知
学习任务一：发现身上的“尺子”
【设计意图】紧扣教材“古代测量--认识身体尺--实践测量--应用”的逻辑，逐层推进，确保知识体系完整。以“观察--操作--合作--应用”为主线，让学生在动手、动脑中建构知识，培养量感（对长度的直观感知）、实践能力和数据分析素养。
想一想。
出示对话图:很久以前，古人如何测量？
教师提问：如果回到古代，没有尺子，怎么量衣服、量房子？
引导学生观察教材中“庹、拃”的示例，猜想古人的测量方法。
2. 引出主题：
揭示：古人发现身体就是“天然尺子”！我们身体里也藏着这样的秘密武器，今天就当“身体尺小侦探”，一起探索！
3. 发现身体上的尺子：
（1）观察教材，认识身体尺：
（2）分组观察：结合教材“找一找”板块（食指宽、手掌宽、拃、步、庹、脚长、肘长），小组讨论：“这些身体部位怎么当尺子？”
（3）教师示范定义：
拃：张开手，拇指指尖到中指指尖的距离；
庹：两臂左右平伸，两中指指尖的距离；
步：自然走一步，前脚尖到后脚尖的距离；
脚长：脚跟到脚尖的长度；
肘长：肘部到指尖的长度。
（4）模仿操作：同桌互相检查“拃是否张开到位”“步是否自然”，通过触觉+动作加深感知。
（5）拓展发现：
鼓励学生自主寻找更多身体尺（如“一臂长”“身高”），并分享发现（如“身高可以量门框高度”）。
学习任务二：用身体尺估测1米
【设计意图：】以“做中学”为核心，通过“情境驱动—实践探究—反思总结”，实现：从“发现问题”到“解决问题”，再到“深化理解”，培养科学思维；通过“估测、测量、数据分析”，发展量感和应用意识；结合体育（身体动作）、科学（人体结构），体现数学与生活的关联； 通过误差讨论，理解身体尺的相对性，尊重个体差异。
先估一估，再测量，并完成下面的表格。
测量自己的身体尺
（1）明确任务：
结合教材表格，测量 1拃长、1脚长、1步长、1庹长、身高，分“估一估”和“量一量”两步完成。
（2）方法指导：
估测：先闭眼想象长度，再口头说估计值（渗透“量感”培养）；
测量工具选择：
拃、脚长、肘长用直尺；
步长→在地面标记，用卷尺；
庹长、身高用软尺；
合作要求：两人一组，一人测量（姿势规范：如庹长需两臂平伸），一人读数记录。
数据记录与分析：
学生填写教材表格，教师巡视指导“测量规范”（如步长需自然迈步，避免刻意夸大）；
提问引导分析：“估测和实际测量有差距吗？发现了什么规律？”
预设1：我的1庹长和身高差不多。
预设2：我的一拃长和一脚长差不多。
估一估，填一填。
1m大约有（ ）拃长，大约有（ ）脚长，大约有（ ）步长。
直观感受1米：
（1）出示米尺，提问：“1米=100厘米，谁能用拃量一量，1米大约有几拃？”（请学生上台测量，初步估测）
（2）引导迁移：“脚长20cm，1米大约有几只脚长？步长呢？”
（3）学生活动：
用拃量米尺，估测“1米≈7拃”（因个体差异，答案不同）；
思考脚长、步长的估测方法。
小组合作，实测验证：
（1）布置任务：“小组合作，测1米大约有（ ）拃长、（ ）脚长、（ ）步长”，明确要求：
课件出示活动要求：
①小组分工：测量员、记录员、监督员（确保动作规范）。
②实践操作：反复测量3次，取接近值记录。
③讨论：“为什么我们组拃数比隔壁组多（少）？”
（2）教师巡视指导：提醒“步长别刻意跨大”，鼓励互助。
分组操作：用米尺铺地，测量员用拃量1米（从0到100cm，数拃数），脚长同理（脚跟对齐0刻度，数脚印），步长自然走1米，数步数；
记录数据（如教材示例：1米≈8拃、7脚、3步）。
讨论误差，理解差异
（1）展示不同小组结果（如A组1米=7拃，B组=9拃），提问：“为什么结果不一样？”
预设1：因为每个人的身体尺长度不同.
预设2:估测能帮我们大概量一量”
（2）小组讨论：“我的拃短，所以拃数多！”“他步长大，步数少！”……
（3）全班总结：身体尺因“人不同，长度不同”，但能解决“没尺子时的估测问题”。
三、课堂练习
【设计意图】联系生活实际，巩固身体尺的应用，理解“估测—精确测量”的场景差异，培养应用意识；典故渗透数学文化，提升学习兴趣。
1． “身体尺”有“拃、庹、步长、脚长”在（ ）里填上合适的“身体尺”。
（1） 测量课桌的长。 （ ）
（2）测量黑板的长度。 （ ）
（3）测量教室的长。 （ ）
（4）测量操场的长。 （ ）
学生独立完成后集体订正，及时纠错。
2. 选一选。
（1） 数学书的长度一般选用（ ）来估测。
① 步 ② 拃
（2）一个人的手指宽约（ ）。
① 8厘米 ②1厘米
学生独立完成后集体订正，及时纠错。
3. 数一数，填一填。
（1）引导学生发现此题就是身体尺的应用。
（2）学生独立完成后指名汇报。
四、课堂延伸
回家用身体尺估测3样东西（如客厅宽度用庹、书桌长度用拃、阳台宽度用步长），记录估测值和实际测量值的差距！
五、课堂总结
引导学生一起回顾本节课学习的内容。
师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
1.我们的身体上竟有这么多的“身体尺”！用“身体尺”测量很方便。
2.“身体尺”能帮助我们记住长度单位和解决实际问题。数学真有趣！
六、板书设计
发现身体上的“尺子”
常见的身体尺：
1拃：1拃是把手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离。
1庹：1庹是两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。
1步：前脚尖到后脚尖的距离。
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