资源简介

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共同编码巧安排
一、教学目标
1、知识与技能
能说出编码的含义性（代表特定信息）和唯一性（一个编码只对应一个对象）两个基本原则。
能基于给定的场景（赛事场地、人员），设计出至少一种符合含义性、唯一性要求的编码方案。
能在Excel（或WPS表格）中，独立完成基于单一关键词的升序或降序“自定义排序”操作。
2、过程与方法
经历“发现问题（编码混乱）—分析原则—设计应用—评价优化”的完整问题解决过程。
通过小组讨论与互评，学习如何清晰地表达自己的设计思路，并客观评价他人的方案。
3、情感态度与价值观
体会编码规则在团队协作中的“共同约定”作用，树立规范意识。
感受信息技术给数据管理和生活带来的便捷，激发进一步学习信息技术的兴趣。
二、教学重点与难点
引导学生在设计编码的过程中，切实理解和应用含义性与唯一性原则。
设计出具备良好可扩展性的编码方案，以应对未来可能增加的对象。
三、教学准备
教师准备：
制作PPT课件，包含所有案例图片和高清操作步骤截图。
准备学生活动手册（纸质或电子版），内含“场地编码设计表（表3-1-1）”、“编码互评表”和“操作步骤指引”。
确保学生机已安装Excel或WPS表格软件，并提前分发文件“综合项目总分表.xlsx”到每台学生机桌面。
学生准备：复习生活中见过的各种号码（如学号、门牌号），并带着“这些号码有什么规律”的思考进入课堂。
四、教学过程
（一）情境导入，感知“共同编码”
谈话引入：
教师：“同学们，每年我们学校最热闹的活动是什么？”（预设学生回答：运动会！）
教师：“没错！无论是我们自己的运动会，还是和爸爸妈妈一起的亲子运动会（出示图3-1-1），都让人特别期待。但大家有没有想过，成百上千的运动员和观众，如何能保证比赛井然有序，大家不会跑错场地、找错人呢？”
聚焦问题，揭示课题：
教师：（出示图3-1-2，各种号码簿特写）“看，这些小小的号码簿就是我们今天的‘主角’。它们不是随便写的数字，而是按照一定的共同规则编制出来的，我们称之为编码。今天，我们就来当一回编码设计师，学习如何——（出示课题）共同编码巧安排。”
（二）任务驱动一：我是场地规划师——设计编码布置任务，明确要求：
教师：（出示图3-1-3、3-1-4和表3-1-1）“我们的第一个任务是：为足球场上的三个比赛项目设计场地编码。请大家参考活动手册中的表格，完成设计。”
教师强调：“一个好的编码需要具备两个最重要的原则：（板书）1. 含义性：一看就懂，能知道代表什么。2. 唯一性：独一无二，不重复。”
示例引导，启发思维：
教师：“老师给大家一个思路。我们可以用‘F’代表Football Field（足球场），那么三个区域可以编为F1, F2, F3。然后，再用项目名称的拼音首字母来区分项目。比如，羊角球（YangJiaoQiu）用YJQ。那么‘F1-YJQ’这个编码，你能看懂吗？”
学生：能！代表足球场1区的羊角球项目。
教师：“非常好！这体现了含义性。同时，这三个项目的编码会是‘F1-YJQ’, ‘F2-DST’（袋鼠跳）, ‘F3-PXYX’（螃蟹运输），它们互相唯一吗？”
学生：是唯一的！
学生独立设计与小组分享：
学生独立构思并填写活动手册中的“场地编码设计表”。
小组内轮流分享自己的编码方案和设计原则（即含义性和唯一性是如何体现的）。
教师巡视指导（关键点）：
“你的编码里，‘A’代表什么？‘01’又代表什么？”（引导学生明确每一部分的含义）
“如果再来一个‘两人三足’比赛，你的编码规则还能用吗？”（初步渗透可扩展性）
“检查一下，你的三个编码有没有可能重复？”
（三）任务驱动二：我是编码评审员——评价优化
组织互评：
教师：“现在，请和你的同桌交换活动手册，担任‘编码评审员’。请根据‘含义性’和‘唯一性’两个原则，在‘互评表’上为同桌的编码打分，并写下一条优点或一个建议。”
引导评价语言：
教师：“可以这样评价：‘你的编码用字母代表项目，含义很清楚！’或者‘我有一个小建议，如果把区域编号放在前面，可能看起来更整齐。’”
回收与改进：
学生收回自己的手册，阅读同伴的评价，并在此基础上优化自己的编码方案。
案例分析：编码混乱怎么办？——理解可扩展性
呈现问题：
教师：（出示图3-1-5）“小艺同学在统计亲子成绩时遇到了大麻烦！她的号码簿编码只有学生序号，现在家长也加入了，结果完全分不清谁是谁了。大家能帮她想个办法，修改一下号码簿的编码吗？”
头脑风暴：
学生：可以加字母S代表学生，P代表家长。/ 可以用单号代表学生，双号代表家长。
教师：（板书学生方案）“‘4101S’和‘4101P’，这个方案太好了！它是在原有编码‘4101’的基础上进行了扩展，增加了人员类型的信息。这就是编码的第三个重要特性——（板书）3. 可扩展性：方便未来增加新对象。”
实践操作：我是数据整理师——应用排序
衔接任务：
教师：“解决了编码问题，数据整理就方便多了。现在，我们要当一回数据整理师，找出‘羊角球比赛’中的得分冠军。”
教师示范与学生跟练：
教师：（广播教学）“请大家打开桌面上的‘综合项目总分表.xlsx’。”
步骤1（定位）：“首先，用鼠标选中表格里有数据的任何一个单元格。”
步骤2（找到命令）：“然后，点击上方【开始】选项卡，在中间区域找到【排序和筛选】按钮，点击它的小三角。”
步骤3（选择功能）：“在下拉菜单中，我们选择【自定义排序】。” （对应图3-1-7）
步骤4（设置参数）：“这时会弹出一个对话框。‘主要关键字’就是我们排序的依据，我们点击下拉菜单，选择‘羊角球比赛得分’。”（对应图3-1-8）
步骤5（选择次序）：“我们希望得分从高到低排列，所以在‘次序’这里选择【降序】。” （对应图3-1-9）
步骤6（完成）：“最后，点击【确定】。看，结果立刻就出来了！” （展示图3-1-10）
学生独立操作与验证：
学生独立完成一遍操作，教师巡视，对操作有困难的学生进行一对一指导。
教师：“操作成功的同学，可以大声告诉你旁边的同学，谁是羊角球比赛的冠军？”（小骆）
（六）课堂总结与生活延伸
回顾原则：
教师：“同学们，今天我们共同经历了一次精彩的编码之旅。我们知道了设计编码要遵循含义性、唯一性，最好还要有可扩展性。”
联系生活：
教师：“想一想，生活中还有哪些‘共同编码巧安排’的例子？”
（引导学生说出：身份证号、车牌号、图书馆索书号、商品条形码等。）
教师：“没错，编码让复杂的世界变得有序。希望同学们能用今天学到的智慧，去发现和创造生活中更多的‘巧安排’！”
五、板书设计
共同编码巧安排
1. 含义性：一看就懂（如：F1-YJQ）
2. 唯一性：独一无二（不重复）
3. 可扩展性：方便增加（如：4101S / 4101P）
Excel自定义排序
开始 → 排序和筛选 → 自定义排序
主要关键词 → 次序（升序/降序）
六、教学反思
成功之处：
情境贯穿始终：“亲子运动会”的情境高度贴合学生生活，有效激发了学习动机，使抽象的知识变得具体可感。
活动层次分明：教学设计了“设计师—评审员—整理师”三个角色任务，让学生在“设计—评价—应用”的螺旋上升中深化对编码的理解。
重点突破扎实：通过“示例引导”、“巡视追问（你的A代表什么？）”和“互评反馈”多种策略，牢牢抓住了“理解并应用编码原则”这一教学重点。
改进与深化：
差异化教学：对于编码设计快、操作熟练的学生，可以提出“进阶挑战”，如：“你能为整个四年级所有班级的运动员设计一套统一的号码簿编码规则吗？”让他们体验更复杂的系统设计。
技术操作细节：下次教学时，应预判到部分学生可能因鼠标未选中数据区域而导致排序失败。应在演示中特别强调“选中数据区域内任一单元格”这一关键步骤，并解释原因（让软件智能识别数据范围）。
概念连接的显性化：在总结时，应更明确地点出“正是因为我们的号码簿编码具备了唯一性，Excel的排序功能才能准确无误地将每个人的成绩对应起来”，从而将“编码原则”与“技术操作”的价值更紧密地联系起来。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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