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第一单元第 1节1～5认识（教学设计）
2025-2026学年一年级数学上册人教版
教学目标
1.通过观察、表达、涂色等活动，初步感知1~5的基数含义，会认、读1~5，会用1~5表示物体的个数，渗透对应思想。
2.通过拨珠子、摆物体等活动，掌握1~5这几个数的顺序。
3.掌握1~5的写法，形成正确的握笔姿势和书写姿势，养成书写工整的习惯。
4.在学习过程中发展数感和符号意识，通过用1~5表示日常生活中的一些事物，初步感受数学与生活的联系。
重点难点
1.重点
初步感知1~5的基数含义，掌握1~5这几个数的顺序，掌握1~5这几个数的写法。
2.难点
正确书写1~5这几个数。
课前准备
课件、画有5个圆的长方形卡片(每人5张)、彩笔、计数器、小棒、印刷体1~5卡片磁贴、田字格磁贴、单元主题图中相关事物的图片等。
教学过程
环节一：情境引入，初步观察
周末，小红想邀请小朋友们到她家的农家小院去做客，大家一起来看看，她家的小院漂亮吗 (出示教材单元主题图)认真观察，你从图中都看到了什么
师生活动：教师出示单元主题图后，给学生充足的时间观察。学生观察时，教师提醒学生不要急于表达，要认真看图。
师：把你看到的和同桌说一说。
师生活动：教师要给学生充足的交流时间。学生和同桌交流自己看到的人和物。
【设计意图】让学生充分观察，为后面引导学生有序观察及交流奠定基础。在交流过程中学生可以梳理自己看到的东西，也能从别人那里获得新的信息，为学习新知识做准备。
环节二：探究交流，认识1~5
(一)认识1~5的基数含义，认、读数
提问：请你跟大家分享一下你看到了什么，它们分别有多少
学情预设：学生分享的时候，只表述自己关注的事物，没有顺序。
提问：同学们一会儿说2只白鹅，一会儿说5个玉米……有些乱，想一想，你怎样说，别人才能看清楚、听明白
教学提示：引导学生按顺序观察、表达，这样才能不重复、不遗漏。
【设计意图】通过提问渗透有序的思想。
任务1：认识1
提问：现在谁来按顺序说一说你看到了什么
学情预设：学生说1座房子、1只小狗、1个水缸……
学生说的同时，教师把房子、小狗的图片贴在黑板上，让学生在学具中拿出一张画有5个圆的卡片。
提问：有1座房子、1只小狗，数量都是几 你能在这些圆中涂出表示相同的数量的圆吗
学情预设：数量都是1。学生给其中1个圆涂上颜色，涂色的圆不一定是第一个，数量是1即可。
教师选择一张涂第一个圆的卡片贴到房子和小狗图片的下面。
提问：你为什么只涂了1个圆
学情预设：因为房子和小狗的数量都是1，所以涂了1个圆。
教师指出，无论是1座房子还是1只小狗，都可以用1个圆来表示，看来它们都表示相同的数量1，提问：像这样的数量可以用数几表示
学情预设：可以用1表示。
教师在卡片下面贴上印刷体“1”。
【设计意图】通过交流、涂色、抽象出数量1等活动，让学生知道1可以表示所有数量是1的物体的个数，感知1的基数含义，培养学生的数感。让学生经历由具体事物到图形再到符号的逐步抽象的过程，初步体会用符号“1”表示数量更简洁，培养学生的符号意识。
任务2：认识2
让学生继续说，还看到了什么
学情预设：2只鹅、2把椅子、2个秋千……
教师把2只鹅和2把椅子的图片贴在黑板上。
提问：这些(指着图片)的数量是几 你还能用给圆涂色的方法表示吗 它们用数几表示呢
学情预设：学生给2个圆涂色。
让一名学生把自己涂色的卡片贴到黑板上(2只鹅和2把椅子的下面)，并分享自己的想法。
学情预设：这些数量都是2，所以涂2个圆，都用2表示。
教师在学生卡片下面贴上印刷体“2”。
教学提示：认识2的过程和认识1的过程相同。在认识2时，教师适当放手，让学生借助认识1的学习经验，在教师的帮助下，完成认识2的学习。
任务3:认识3、4、5
提问：图上还有什么 你还能用给圆涂色的方法表示这些东西的数量吗 你知道它们分别用数几表示吗 先自己试一试，一会儿我们一起交流。
活动1：学生独立完成观察、涂色、相对应的数的过程，梳理对3、4、5的认识。
学情预设：学生在独立完成的时候，可能会只涂色，不进行梳理。
教师要适当引导学生按照看到什么、怎么涂色、用几表示的顺序进行梳理。
活动2：和同桌交流自己的学习过程，在交流中让自己的表达更清楚。
活动3：教师指定几名学生进行展示，学生模仿教师介绍3、4、5的认识过程。教师配合学生讲解适时贴上图片、学生的给圆涂色的卡片和印刷体的数字。
教学提示：认识3、4、5的过程和认识1、2的过程相同，在前面的学习中，学生积累了一定的学习经验，所以认识3、4、5时，教师可以放手让学生自己学习。
【设计意图】让学生把认识Ⅰ的经验迁移到认识2、3、4、5的学习中，让学生经历领(教师示范)——快(教师帮助)—放(自主探究)的学习过程，使其初步掌握认识数的一般学习过程。
师：通过刚才的学习，大家认识了1、2、3、4、5这几个数(出示：1~5的认识)，真是太棒了！ 下面我们一起来找一找生活中的这几个数。
任务4：巩固1~5的基数含义
提问：1除了能表示1座房子、1只狗的数量，还能表示生活中哪些事物的数量 请你说一说。学情预设：学生回答生活中数量是1的事物。
提问：2除了表示这两种(指着黑板上的贴图)事物的数量，还能表示哪些事物的数量 3、4、5 呢
学情预设：学生联系生活，用2、3、4、5表示生活中的事物。
【设计意图】让学生感受数学和生活的联系，进一步巩固学生对1~5的基数含义的认识，初步培养学生的数感。让学生用1~5这五个数字符号表示数量，初步培养学生的符号意识。
(二)理解1~5的顺序
活动1：拨珠子，感受1~5的顺序
提问：同学们在生活中找到了 1、2、3、4、5这几个数。(拿出计数器)计数器上有这些数吗
提问：(教师在计数器上拨1 颗珠子)拨了几颗珠子 用数几表示
学情预设：拨了1颗珠子，用1表示。
提问：(教师再拨一颗珠子)仔细看老师在做什么。现在是几颗珠子 用数几表示
学情预设：2颗珠子，用2表示。
提问：2是怎么得到的
学情预设：原来有1颗珠子，又添上1颗珠子，就得到2颗珠子。
提问：要想得到3怎么办
学情预设：再拨1颗珠子。
教师配合学生的回答再拨珠子。
提问：要得到4 呢 5呢
教学提示：教师拨珠子动作要稍微慢一些，让学生感受“添加”的过程。
【设计意图】教师拨珠子，动态地展现了在前一个数上添上1就得到下一个数，形象地再现“添加”的过程，有助于学生建立丰富的表象支撑，帮助学生理解1~5的顺序。
活动2：自己拨珠子，理解1~5的顺序
让学生两人一组，一人用计数器拨珠子，另一人数。先从1数到5，再从5数到1。
教学提示：让学生自己动手，先从1拨到5，再从5拨到1。
【设计意图】通过拨珠子活动，学生从两个方向感受1~5的顺序，加深对1~5的顺序的理解。
活动3：利用其他学具，进一步理解1~5的顺序
提问：你能用其他学具，像这样按顺序摆一摆，数一数吗
学情预设：学生选择一种自己喜欢的学具来操作，边摆边数，如1根小棒用1表示，在1根小棒的基础上再摆1根，就得到2……
【设计意图】学生选择自己喜欢的学具摆、数，用丰富的材料感受1~5的顺序。
活动4：借助点子图加深对数序的理解
提问：黑板上这些图片也是按顺序摆放的，你能正着读吗 能倒着读吗 2的后面是几 5 的前面是几 和3相邻的是几
学情预设：学生可能不理解“相邻”的意思，教师要给出解释。
【设计意图】进一步加深学生对1~5的顺序的理解。
(三)教学1~5的写法
活动1：示范1~5 的写法
师：我们对1~5这几个数都比较熟悉了。这几个数怎么写呢 (教师把田字格磁贴贴在黑板上)
提问：你们会写1吗 我们一起看看吧。(出示教材范例)“1”像什么 (小棒)1像小棒直又直，我们写的时候要把它写得直直的。写“1”从哪起笔 在哪收笔
教师在田字格中示范，学生书写。
用同样的方法教学2、3、4、5的写法。在这个过程中，用“2 像小鸭水上漂，3像耳朵听声音。4像小旗迎风展，5像一个小秤钩”等歌谣形象地帮助学生记忆。教学2、3、5的写法时，引导学生注意什么地方要圆滑，教学4、5的写法时，让学生注意这两个数字都是两笔。
活动2：练习1~5 的写法
学生描、写教材上的数字，掌握1~5的写法。
教学提示：学生描、写的时候，提醒学生保持正确的书写姿势和执笔姿势。
【设计意图】通过两个活动，使学生掌握1~5的写法，感受书写成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
环节三：巩固练习
教材做一做第1~4题。
教学提示：第1题，教师帮助学生读懂题目要求，即看到数几，就圈起几个；第2题，学生独立完成，集体订正答案；第3题，教师要关注学生能否正确书写；第4题，请学生用自己喜欢的方式表示这几个数。
【设计意图】通过练习巩固本节所学内容。
环节四：课堂总结
1.说一说你在这节课的学习中有哪些收获。
2.这节课我们认识了1~5这5个数，知道了可以用这些数表示事物的数量，还学会了怎么写这5个数。
板书设计
第1节1~5的认识

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