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第一单元第 3节第几（教学设计）
2025-2026学年一年级数学上册人教版
教学目标
1.借助生活情境体验，感知1—5 的序数含义；知道数除了可以表示物体的个数，还能表示事物的顺序。
2.在对比理解1-5的基数含义和序数含义的基础上，区分几和第几，培养数越，适当渗透集合、对应思想。
3.通过观察、操作、比较、推理等活动，能理解数的意义，能用数表示事物的顺序，初步培养问题意识和创新意识。
4.感受数学与生活的联系，在学习过程中进行遵守公共秩序、文明守纪的良好品德教育。
重点难点
1.重点
对比、理解及区分1~5的基数含义和序数含义，正确理解第几的含义，知道序数与位置、方向有关。
2.难点
能区分几和第几，在具体情境中正确、灵活地运用“几”“第几”。
课前准备
课件、1~5的数字卡片。
教学过程
环节一：小故事激趣，迁移生活经验
出示小故事；森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子，心里特别高兴。于是，它吃了一个又一个，直到吃完第4个，才觉得饱了。看着变少的桃子，小猴子后悔吃得太多了，这样下去，桃子很快就没有了。怎么办 它想啊想，突然想到自己是吃完第4个桃子肚子就饱的，这不是说明吃第4个桃子就可以了 哈，这下有办法了。第二天，小猴子就把桃子一个个排队，当数到第4个时，就把它吃掉。
提问：你们认为小猴子能吃饱吗 为什么
学情预设：第一天小猴子一共吃了4个桃子，第二天它吃的是第4个，这只是一个桃子，所以它吃不饱。
教师指出：看来，4个和第4个不一样，今天我们一起学习“第几”。
【设计意图】让学生在故事中进行认知回忆，有助于学习经验和方法的迁移。
环节二：借助生活情境，理解区分基数和序数的含义
活动1；复习数数和数的基数含义
出示教材主题图，提问：认真观察，你看到了什么 这些人在干什么 为什么这样做
学情预设；大家在排队等待上火车。有秩序才能避免混乱，可以让火车准时顺利通行。
情境说明；小林和爸爸、妈妈一起乘坐火车去姥姥家。
提问：你想到了哪个数 你是怎么想到这个数的
学情预设；我想到了5，是数出来的。
教师指出；这里一共有6个人排队。(圈一圈)
提问，谁能跟大家说一说，他们都排在第几
(仔细观察，注意特征的表述：扎辫子的姐姐，小林，妈妈即短头发的阿姨，爸爸即拉行李箱的叔叔，背双肩包的叔叔)
【设计意图】通过真实情境，渗透生活中要遵守公共秩序、文明守纪的教育。 与语文学科融合，让学生学会观察每个人的主要特征，并能用简单的语言进行表述，同时给学生充分的思考和表达空间，为后续的学习作铺垫。
活动2：区分两个5的不同含义
提问：背双肩包的叔叔排在第几
学情预设：背双肩包的叔叔排在第5个。
追问：上面这两个5 意思一样吗 分别表示什么
学情预设：这两个5 表达的意思不一样，前面这个5 表示这里的5个人，后面的5 表示这个背双肩包的叔叔。
小结：同学们观察很仔细，思考问题也很缜密，能想到这两个5表示的意思不一样。同一个数有两层意思，前面这个5 表示一共有5个人，后面这个5 表示背双肩包的叔叔排在第5。
活动3：通过区分两个2的不同含义，进一步理解基数和序数的不同
提问：你能圈出2个人吗
学生活动：动手在教材主题图中圈出2个人。
学情预设：学生呈现圈的不同方法，没有顺序，没有特定的人，可能圈前2个、从后数2个，也可能圈中间的2个，只要是圈出2 个人即可。
提问：你能圈出第2个人吗
学情预设：因方向不同，可能出现两种圈法，即从前往后数圈出小林，从后往前数圈出爸爸(或拉行李箱的叔叔)。
提问：为什么有的同学圈的是小林，有的同学圈的是爸爸(或拉行李箱的叔叔)
学情预设：没有说明是从前往后数，还是从后往前数。
教师指出：虽然小林的脸朝向妈妈，但是看排队的方向要看全体，不能只看一个人脸的朝向。这也告诉我们，排队要遵守秩序，不要大声喧哗。
追问：从前往后数的第2个人是谁 他前面有几个人 后面有几个人
学情预设：从前往后数，排第2的是小林，他前面有1个人，后面有3个人。
教师指出：明确方向很重要，表达顺序时要结合具体数和方向。
【设计意图】让学生在计数过程中同时将有序的数与描述大小的数对应起来。理解并体会2的基数含义之后，圈第2个人，从基数含义转向序数含义。对比第2的两种圈法，不仅将序数的含义凸显出来，而且借助比较让学生明白明确方向的重要性。
提问：请你再次观察，从图中还可以提出什么数学问题
学生观察、思考后提出问题，教师可以让其他学生解答。
评价小结：大家太厉害了！ 不仅能提出问题，还可以解决问题。通过大家的观察和思考，我们发现这些数都有两种意思。一种意思是表示几，还有一种意思是表示第几。
【设计意图】通过互问互答进一步加深学生对基数和序数的认识，初步培养学生的问题意识和创新意识。通过教师引导，让学生在具体情境中正确理解1~5的基数、序数含义。一个数是基数还是序数，要根据具体的语言环境来确定。
环节三：在变化中深化理解几和第几
活动1：感知位置发生变化对顺序的影响
出示：排在第 1位的姐姐上了火车。
提问：发生了什么事情 现在小林是从前往后数第几个人呢
学情预设：排在第1位的姐姐上了火车，现在小林是从前往后数第1个人。
追问：爸爸是从前往后数第几个人呢
学生根据经验进行认知迁移，明确每个人从前往后数的顺序变化。
小结：原来排队的位置变了，顺序也发生变化。
活动2：参与活动，体会变化情况
教师指出：我们也来排排队，4位同学到前面站好队，找到自己是第几的数字牌拿好，另请××同学，请你站到从右数第2个。
提问：现在哪些同学的数字牌是正确的 哪些同学的数字牌需要调整 怎样调整
学生根据具体位置变化，找到正确的数字顺序，体会到数数的意义。
小结：排队的数量变了，顺序也可能发生变化。
【设计意图】紧密结合真实场景，引导学生感受第几可能受总数变化的影响，虽然位置序号发生改变，但还是特定的某一事物，使学生初步体验数学与生活的密切联系。让学生真实参与排队活动，在变化中寻找不变的本质，有利于渗透对应思想，初步培养数感。
环节四：延伸生活，巩固基础
1、教材做一做第 1题。
教师提示：让学生区分4和第4的不同，同时注意方向，向学生渗透减法的含义。
2.教材做一做第2题。
【设计意图】通过练习，巩固加深对几和第几的认识。
环节五：综合应用，拓展提高
1.我说我家。
要求用“几”和“第几”说一句话。
如，介绍自己家：你家所在的楼一共有几层 你家住在第几层
2.生活中你遇到过排队的情况吗 你能关注到自己位置和顺序的变化吗
学生表达清楚自己的想法，教师适时评价。教师指出，有些事物的顺序是约定俗成的。
【设计意图】组织学生充分地说，使学生在交流过程中补充、完善自己的认知。把数学知识拓展、应用到生活中，在生活中找数学、用数学，逐步培养学生用数学的眼光观察世界的意识和能力。
环节六：回顾小结，前后呼应
引导学生回顾这节课的过程，让学生找找自己在教室里所处的位置和顺序，并进行表达。
小结：这节课我们在数的过程中体会了几和第几的不同，“几”表示事物的数量；“第几”表示单独一事物所在的位置和顺序。
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