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《分物游戏》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第五单元
课题 《分物游戏》 课时 第1课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“学段目标”第一学段中明确提出，要让学生“经历简单的数据收集和整理、分类的过程，了解简单的数据处理方法，形成初步的量感和应用意识。”“分物游戏”这一课正是这一理念的生动体现。它隶属于“数与代数”领域中的“数量的计算”部分，是学生从整数认识到学习除法概念的关键桥梁。 课标强调，数学教学应注重创设真实情境，引导学生通过观察、操作、探索等活动理解和掌握知识。本课以“分桃子”“分骨头”“分萝卜”等一系列游戏化、生活化的情境，引导学生亲身经历“平均分”的操作过程，这正是对课标“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”要求的直接落实。其核心目标不仅仅是让学生记住“每份分得同样多叫平均分”这一定义，更重要的是让学生在分一分的活动中，积累丰富的数学活动经验，发展动手操作能力和语言表达能力，初步培养数感和模型思想，为后续理解除法的本质意义奠定坚实的基础。
教材分析 本节课的教学对象是二年级上学期的学生。在知识基础上，他们已经具备了数数、比较多少以及简单的加减法运算能力，并且在日常生活中拥有大量“分东西”的原始经验，对“公平”有朴素的认知（如每人一样多），这为学均分”提供了良好的心理和认知准备。 然而，学生的思维正处于以具体形象思维为主的发展阶段。对于“平均分”这一抽象数学概念的理解，不能仅靠教师讲述，必须通过反复的、多样化的动手实践来内化。教师需要适时引导，帮助学生从无序分发走向有序思考，从动作操作提升为语言和图示的概括，从而顺利实现从生活经验到数学概念的飞跃。
学情分析 “分物游戏”是北师大版小学数学二年级上册“分一分与除法”单元的起始课。本单元是学生首次从“等分”的角度系统性学习除法意义的开端，而本课则是除法概念的“种子课”，其地位至关重要。 教材编排极具匠心，通过三个环环相扣的分物情境来层层推进对“平均分”的理解：“分桃子”通过对比“1个和3个”与“2个和2个”两种分法，在冲突中让学生直观感受到“每份分得同样多”的公平性，从而初步建立“平均分”的直观模型，引出概念。 “分骨头”在明确“平均分”要求的基础上，重点探究平均分的操作方法多样性（1根1根分、2根2根分等）。这旨在让学生理解，尽管过程不同，但只要确保结果“每份同样多”，就是平均分，渗透“殊途同归”的数学思想。 “分萝卜”此环节是认识的深化。一方面引入图示法来记录分的过程，引导学生从直观操作向符号化思考过渡；另一方面，“装袋子”的练习巧妙地将“等分”与“包含除”两种除法模型初步呈现，虽不点明概念，但为后续学习埋下伏笔，体现了教材知识的螺旋式上升。 整节课以“游戏”贯穿，将抽象的数学概念融于有趣的操作活动中，充分遵循了儿童的认知规律，旨在让学生“悟”出平均分的本质，而非“记”住结论。
核心素养目标 1.结合具体情境，通过 “分一分”的活动，经历把小数目实物进行平均分的操作过程。 2.在分物的过程中，初步理解平均分的概念，尝试利用图示方法或语言表述法表达平均分的过程和结果。 3.初步培养学生学习数学的兴趣，体会平均分与生活的密切联系。
教学重点 理解“平均分”的含义，会将物体平均分。
教学难点 经历多种分法的操作过程，会用语言或图示表示平均分的过程与结果。
教学准备 多媒体课件、桃子图片、每人准备15根小棒、练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导入 情境导入，激趣引思。 提问：排排坐，吃果果，你一个，我一个……老师给4个同学分4桃子，怎样分才让大家都满意呢？ 师：对的，每人分一个既让四个同学都有桃子，每个人的数量也一样，很公平。 情境：森林里也有两只小猴子，猴妈妈摘回了4个又大又红的桃子，要怎么分给两只小猴，它们才会都满意呢？谁来帮猴妈妈想想办法？ 板书课题：分物游戏。 师：同学们想出了好几种分法，到底哪种分法最公平？让我们一起来分一分吧！ 生：一人一个。 利用儿歌和童话情境导入，贴近学生生活，能迅速激发学生的学习兴趣和已有经验，自然引出“分一分”的数学问题。
二、探究 活动一：分桃子——认识“平均分” 展示PPT，引导学生观察情境图，获取数学信息。邀请学生动手操作学具或在练习纸上画一画，尝试不同的分法。 请学生上台用图片演示不同的分法。 （1）分一分，说一说。 师：同学分桃子的方法有3种，分别对应以下三幅图，我们一起来看一看。 师：说一说第二幅图是怎样分的？第三幅呢？ 师听汇报后板书： 1个和3个；3个和1个；2个和2个 提问引导：你认为第1种分法合理吗？如果不合理，请说说理由。 追问：那么第2种分法呢？ 提问：哪种分法两只小猴都会满意？为什么？ 总结讲解：像这样，每份分得一样多，在数学上我们给它一个名字，叫作 “平均分” 。 板书：每份分得同样多，叫平均分。 过渡语：我们帮小猴公平地分好了桃子，它们可开心了！瞧，隔壁的小狗们也闻着香味跑来了，它们也饿了，我们一起去帮它们分骨头吧！ 学生动手画。 生：不合理，两只猴子分到的数量不一样，不公平。 生：也不合理，不公平。 生：第3种分法公平，因为两只猴子分到的数量同样多。 齐读“平均分”的概念，初步建立表象。 通过对比两种分法的强烈反差，让学生深刻体验到“每份一样多”的公平性，从而主动建构“平均分”的概念，使概念的引入水到渠成。
活动二：分骨头——探究“平均分”的方法 师：每只小狗分到的骨头一样多，每只小狗分到几根骨头？ （1）组织学生以小组为单位，用小棒代替骨头，用圆圈代替小狗，动手分一分，在实际操作中具体感受平均分。 （2）巡视指导，鼓励学生探索不同的分法。（1根1根地分、2根2根地分、先3根再1根地分……） （3）指名学生回答。 请各组派代表上台展示并讲解自己的分法。 师小结：不管用什么方法分，只要最后做到了“每份分得一样多”就是平均分，结果都一样。 过渡语：同学们真能干，想出了这么多聪明的分法！小兔子们也等不及了，它们有一堆胡萝卜要分，我们来看看它们是怎么分的。 生1：可以1根1根地分。第一次每只小狗分1根，第二次每只小狗再分1根，这样分5次正好分完。 生2：骨头比较多，我2根2根地分，第一次分掉 6根，第二次再分掉6根，最后再每只小狗分1根正好分完。 生3：还可以3根3根地分。 本环节是教学的重点和难点。通过小组合作探究，让学生充分经历平均分的操作过程，体会分法的多样性，从具体操作中抽象出平均分的本质，发展思维能力和合作能力。
三、变式 分胡萝卜。 1.师：15根胡萝卜平均分给3只兔子，每只兔子分到几根？ 教师引导学生观察教材主题图中的记录方法，明确可以用画图来记录，比如可以用○代表兔子，用I代表胡萝卜，指名学生回答两幅图的分法。 引导学生观察、理解不同的记录方法，学习用简洁的图示表达思维过程。 师小结：平均分的方法是一样的，只是记录的形式不同。 2.分一分。 师：你是怎么分的？请你自己画一画，再说一说。 （1）学生独立思考。 （2）指名学生上台板演，并说一说自己的想法。 3.填一填。 师：用小棒代替胡萝卜摆一摆，如果每个袋子装3根，需要多少个袋子？ 教师引导学生动手摆一摆，3根装1个袋子，把小棒3根一堆3根一堆地摆放，摆完之后发现摆了5堆，也就是需要5个袋子，摆的时候让学生逐步意识到，有几个3，就需要几个袋子 师：每个袋子装5根，需要多少个袋子？ 学生自己动手操作，指名学生回答，集体交流。 生1：第一幅图是1根1根来分的，一直到分完为止，正好分了5次，最后每只兔子得到5根胡萝卜。 生2：第二幅图中是先2根2根地分，再1根1根分，分3次后，正好分完，最后每只兔子分到5根胡萝卜…… 独立用画图的方式表示平均分的过程。 动手摆小棒，解决“装袋子”问题，并思考两种分法的联系与区别。 通过“看懂别人的方法”和“装袋子”的变式练习，一方面培养学生的符号意识和理解能力，另一方面深化对平均分两种不同情况的初步感知，为后续学习除法意义做铺垫。
四、尝试 尝试练习，巩固提高 每个花瓶插的花一样多，每瓶插 （ ） 枝花。 2. 平均每个铅笔盒放 （ ）3.支铅笔。 3. 每层放的杯子一样多，每层放 （ ）个。 平均每人分到 （ ）个气球。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸 回顾这节课你学到了什么？ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 分物游戏：小数目物品平均分 平均分：把物体分成若干份，每份分得同样多。 方法：1个1个分，2个2个分，可以分多次： 先几个，再几个。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计 （课外练习） 1.有（ ）个蘑菇，有（ ）个篮子，平均每个篮子放（ ）个。 2.下面哪种分法是平均分？在（ ）里画“√”。 3.一共有（ ）片枫叶，每（ ）片一份，平均分成了（ ）份。 4. （1）三根小棒可以搭一个三角形，这些小棒能搭（ ）个三角形。 （2）四根小棒可以搭一个正方形，这些小棒能搭（ ）个正方形。 5. 11个小朋友参加拔河比赛，其中一人当裁判，其余的分成2组，怎样分才公平？
教学反思 情境创设生动有趣，从“分桃子”到“分骨头”“分萝卜”，整个课堂贯穿在一个完整的童话故事中，学生兴趣浓厚，参与度高。 操作活动充分有效，通过“摆小棒”“画一画”等实践活动，让学生在做中学，真正经历了知识形成的过程，对“平均分”的理解非常深刻。注重方法多样性和思维培养，在“分骨头”环节，鼓励学生探索多种分法，并引导他们发现“方法不同，结果相同”的规律，有效发展了学生的发散思维。 需要改进的地方在小组合作探究时，对个别小组的调控和指导可以更细致，确保每一位学生都能参与到操作和讨论中。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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