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信息科技 第一单元 第2节 智算助消费
课题 智算助消费 单元 一单元 学科 信息科技 年级 五年级
教材分析 《智算助消费》该课时教材以广州北京路研学消费为情境，编排了 “品尝地方小吃 — 挑战公益购物 — 选购纪念品” 三个实践学习活动，引导学生识别算法的核心流程（输入→处理→输出），掌握用算法进行需求权衡与决策的方法，描述算法的有穷性、确定性等特征。教材内容紧密结合五年级学生的生活消费经验，将抽象的算法知识与具体的小吃制作、公益购运算、纪念品选购任务融合，注重 “做中学”，既渗透了理性消费和公益爱心的社会责任教育，又符合学生从具体感知到逻辑归纳的认知规律，能帮助学生感受算法在消费决策中的实用价值，体会算法与日常生活的紧密联系。
教学目标 信息意识：能识别消费场景中算法的核心流程，理解输入→处理→输出在小吃制作、购物决策等实际消费中的应用逻辑。计算思维：能分析消费算法的决策路径，掌握用算法进行需求权衡、找出最优购买组合的方法，如公益购运算和纪念品选购决策。数字化学习与创新：能结合算法特征描述消费算法，验证其在公益购、纪念品选购等消费场景的应用，让消费决策更科学高效。信息社会责任：在消费算法的应用中，感受算法助力理性消费的价值，践行用算法思维优化消费流程、实现智慧消费的责任。
重点 能识别并描述算法的核心流程（输入→处理→输出），能使用算法进行需求权衡与决策，能描述算法的特征。
难点 能分析消费算法的决策路径，结合算法特征判断消费方案的合理性，灵活运用算法解决实际消费决策问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 第2课 智算助消费小智和小慧漫步在广州的千年古道--北京路上，广式小吃,岭南特产和文创纪念品琳琅满目，他们不时停下脚步仔细欣赏，完全沉浸在这条千年古道独特的文化氛围中。知目标：1. 能识别并描述算法的核心流程。2. 能使用算法进行需求权衡与决策。3. 能描述算法的特征。（播放视频） 观看北京路消费视频，明确 3 个学习目标，聚焦算法核心流程与决策思考。 以生活消费情境激发兴趣，衔接算法学习，渗透理性消费意识。
讲授新课 一、品尝地方小吃布拉肠是有名的广式小吃，小智和小慧分别点了牛肉布拉肠和鸡蛋布拉肠，品尝后，两人对这道传承百年的手工美味赞叹不已。勤思考小吃街上，不同师傅制作同一口味的布拉肠，却能做到味道相似，这是为什么呢？为什么同样的布拉肠粉皮，却能搭配出牛肉、鸡蛋等不同口味？不同师傅做同口味布拉肠味道相似，因遵循 “输入（馅料）→处理（蒸制）→输出（成品）” 的算法核心流程；同粉皮能搭配不同口味，是因输入的馅料不同，体现输入多样性带来输出多样性。布拉肠的制作过程中蕴含着算法思维的智慧。师傅在制作时，先根据顾客的需求准备不同的馅料，如牛肉、鸡蛋等，这是输入。接着，将馅料铺在粉皮上进行蒸制，这是处理。最后，将蒸好的肠粉切条装盘，淋上酱汁，这是输出。输入→处理→输出是算法的核心流程。细探究请仔细观察生活中蕴含的算法核心流程，说说盖房子、生火、洗衣服的输入、处理、输出分别是什么。勤思考想一想，描述算法的语言是否越详细越好？答案：描述算法的语言不是越详细越好。当算法应用于计算机系统时，需用严谨、简洁的语言精确定义每一步操作，确保计算机能准确无误地执行；过于详细的描述会冗余，且不符合计算机执行的精确性要求。当算法被应用于计算机系统来处理各类问题时，算法的每个步骤都必须被精确定义和规范，使用严谨、简洁的语言来描述，以确保能够被计算机准确无误地执行。二、挑战公益购物在研学过程中，小智和小慧发现了一个有趣的挑战--“爱心公益购”活动(见表1-2-2):用24元预算购买特产，将所得款项捐赠给公益项目。快来加入挑战吧! 细探究1. 抽取的 4 种特产的价格：1 元、3 元、8 元、9 元。2. 计算的过程：(9 1)×3=8×3=24。3. 计算的结果：24 元。4. 还有其他的计算方法吗？计算的过程是否体现了算法核心流程？答案：有其他计算方法（如调整运算顺序或数字组合）。计算过程体现了算法核心流程：输入（4 种特产价格）→处理（进行加减乘除运算）→输出（总价 24 元的方案）。在 “爱心公益购” 活动中，无论 4 种特产的价格如何变化，计算总价的过程始终遵循算法核心流程：输入（抽取的 4 种特产的价格）→处理（进行运算）→输出（得出总价为 24 元的方案）。这与我们在日常生活中解决其他问题时所采用的逻辑是一致的，即明确输入条件，经过一系列处理步骤，最终得到期望的输出结果。三、选购纪念品研学活动即将结束，小智打算购买一些纪念品带回家，然而他的预算不足。细探究1. 小智的预算仅剩 234 元，他心仪的 3 款文创纪念品价格分别为纪念品 A225 元，纪念品 B117 元，纪念品 C39 元。他该如何选购纪念品呢？小智的选购方案：方案一：购买纪念品 B 和 C，总价 117+39=156 元（≤234 元）；方案二：购买纪念品 B，总价 117 元（≤234 元）；方案三：购买纪念品 C，总价 39 元（≤234 元）。2. 在选购纪念品的过程中：（1）如果商品种类无限多，是否还能列举出所有的选购方案？答案：不能。商品种类无限多会导致步骤无限，违反算法 “有穷性”（必须在有限步骤内完成）。（2）如果制定方案时，要求随意降低预算，方案能否成功制定？答案：不能。随意降低预算会使步骤模糊不清，违反算法 “确定性”（每一步操作必须清晰明确）。（3）如果没有预算和价格，能成功制定方案吗？答案：不能。没有预算和价格就缺乏 “输入”，算法需要输入（0 个或多个）来定义初始状态，因此无法制定方案。（4）计算、设计的选购方案一定要求有结果吗？答案：一定要求有结果。算法必须有 “输出”，以反映对输入的处理结果。（5）购买方案中出现已经售空的商品，是否合理？答案：不合理。售空商品无法执行购买操作，违反算法 “可行性”（每一步操作必须可执行）。从选购纪念品活动中，可以看出算法有以下特征：- 有穷性：算法必须在有限的步骤内完成，不能无限循环；- 确定性：算法的每一步操作都必须清晰明确，不能有歧义；- 有输入：表示运算对象的初始状态。算法中有 0 个或者多个输入，其中 0 个输入的情况是指算法本身的初始状态；- 有输出：反映对输入的运算对象进行数据处理、运算的结果，至少有一个输出；- 可行性：算法中的每一步操作都必须是可执行的，能够通过已有的技术手段或基本操作实现。在选购纪念品活动中，算法的应用远不止于简单的数学计算，更多的是通过这一过程对需求进行综合权衡与决策。面对众多可行方案时，要依据明确的目标，如最大化纪念品种类或满足特定偏好，从中筛选出最优解。四、课堂练习1、以下不属于算法核心流程的是（ ）A. 输入 B. 处理 C. 输出 D. 反馈2、算法的特征中，“必须在有限的步骤内完成，不能无限循环” 描述的是（ ）A. 有穷性 B. 确定性 C. 可行性 D. 有输出3、算法的核心流程是输入→处理→输出。（ ）4、描述算法的语言越详细越好，这样计算机执行时更准确。（ ）5、算法可以没有输入，比如某些本身初始状态就明确的情况。（ ）6、在 “爱心公益购” 活动中，计算总价的过程体现了算法的核心流程。（ ）7、选购纪念品时，若方案中出现售空商品，该方案是合理的，因为算法不要求可行性。（ ）四、拓展延伸1、 算法历史早渗透2、 消费算法多领域3、 算法数据双驱动4、 日常算法藏智慧 分析不同师傅做同口味布拉肠味道相似的原因，理解输入、处理、输出的逻辑。列举盖房子、生火、洗衣服的输入、处理、输出环节，记录并分享。讨论算法描述语言的详细程度要求，区分计算机与日常场景的差异。根据 4 种特产价格，找出总价 24 元的购买组合，尝试多种计算方法。结合小智预算和纪念品价格，分析不同条件下的选购方案，验证算法五大特征。独立完成练习，核对答案学习拓展知识 初步识别算法核心流程，建立 “输入影响输出” 的认知。将算法核心流程迁移到生活场景，深化对 “输入→处理→输出” 的理解。明白算法描述需严谨简洁，符合执行场景需求，避免冗余或模糊。巩固算法核心流程，锻炼用算法进行消费决策的初步能力。掌握算法有穷性、确定性等特征，突破 “结合特征判断方案合理性” 难点。检测知识掌握，及时巩固重点拓宽知识面，加深算法整体认知
布置作业 观察家庭一次购物决策过程（如购买日用品、食材等），用 “输入→处理→输出” 描述其算法流程，分析该流程是否符合算法的 5 个特征（有穷性、确定性、有输入、有输出、可行性），手写或电子版记录，下次课分享。 完成作业 培养学生查阅资料的能力，分析解决问题的能力
课堂小结 《智算助消费》课程小结：通过学习，我们终于明白 “算法不只是流程，用它解锁消费决策与特征洞察才是价值”。以后不管是分析小吃制作、公益购运算，还是进行纪念品选购，都要先思考 “流程清晰吗？决策最优吗？特征满足吗？”。再也不觉得算法抽象，也不用担心面对消费选择时没有策略了。 分组总结归纳 锻炼学生的总结能力，逻辑思维、语言表达能力。
板书 学习、记忆及勾画知识点 明确教学内容及重点和难点
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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