资源简介

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《乘除法的应用(二)》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
本单元属于 “数与代数” 领域第一学段 “数的运算” 范畴。《课程标准》在 “内容要求” 中明确：“能计算两位数和三位数乘一位数的乘法，能计算两位数和三位数除以一位数的除法；能结合具体情境，运用乘除法解决简单的实际问题，感受乘除法与生活的联系”；在 “学业要求” 中提出：“能正确进行整十、整百数及两位数与一位数的乘除运算，能借助直观手段（如小棒、画图）理解运算道理；能根据实际问题选择合适的乘除法策略，清晰表达解题思路，初步形成运算能力和应用意识”。
（二）单元教材内容分析
本单元是学生在掌握表内乘除法、百以内加减法基础上，进一步学习 “整十、整百数及两位数与一位数乘除运算” 的关键内容，承接二年级 “表内乘除法的初步应用”，为后续学习多位数乘除法、复杂应用题奠定运算基础与解题思路，核心内容分为四大模块：
1. 整十、整百数乘一位数：结合 “包饺子装盒 / 装箱” 情境，通过 “数的组成”“加法转化”“口诀迁移” 三种方法，理解整十、整百数乘一位数的算理，掌握 “先算非零部分，再添0” 的计算技巧；
2. 两位数乘一位数：以 “买游泳圈”“买儿童充气船” 为载体，采用 “拆分法”，结合 “画图圈一圈”“表格记录” 等直观方式，突破 “两位数乘一位数的进位与分步计算” 难点，建立 “拆分 - 计算 - 合并” 的运算逻辑；
3. 整十、整百数除以一位数：依托 “分胡萝卜” 情境，通过 “数的组成逆推”“乘法逆算”，理解整十、整百数除以一位数的算理，总结 “先算非零部分，再添 0” 的计算规律；
4. 两位数除以一位数：围绕 “分树苗”“分组植树” 任务，借助 “小棒拆分”，掌握 “先分整十部分，再分个位部分，最后合并结果” 的计算步骤，解决 “两位数除以一位数无余数” 的运算问题。
（三）学生认知情况
学生已掌握表内乘除法口诀、百以内数的组成及简单加减法，且在生活中接触过 “购物算总价”“平均分物品” 等场景，具备学习本单元的基础经验，但存在以下认知挑战：
1.算理理解困难：易机械记忆 “整十数乘除法添 0” 的技巧，却不理解 “数的组成” 是算理核心，如认为 “20×3=60” 只是在 “2×3=6” 后加 1 个 0，无法解释 “为什么加 0”；
2.拆分逻辑薄弱：计算两位数乘除法时，难以将两位数合理拆成 “整十数 + 个位数”，或拆分后忘记 “分别运算再合并”，如计算 12×3 时，易直接算 1×3=3、2×3=6，再写成 36（忽略 1 代表 1 个十）；
3.应用场景混淆：面对实际问题时，无法准确判断 “求几个相同加数和用乘法”“平均分用除法”，如 “每箱 500 个饺子，3 箱共多少个” 与 “1500 个饺子装 3 箱，每箱多少个” 易混淆运算符号；
4.步骤表达欠缺：能算出结果，但难以用 “数的组成”“拆分过程” 等规范语言描述解题思路，如计算 60÷2 时，只会说 “等于 30”，无法说明 “60 是 6 个十，6 个十除以 2 是 3 个十”。
二、单元目标拟定
1. 能正确计算整十、整百数与一位数的乘除法；能运用 “拆分法” 计算两位数与一位数的乘除法，规范写出分步计算过程；能从实际问题中提取数据，选择乘除法解决问题，正确列出算式并计算。
2.经历 “情境感知→直观操作（画图、分小棒）→算理提炼→规律总结” 的学习过程，通过 “圈一圈、分一分、说一说” 等活动，理解乘除法运算的本质；在对比 “2×3=6” 与 “20×3=60”“6÷2=3” 与 “60÷2=30” 等算式中，发现 “数的位数与 0 的关系”，提升观察、归纳能力；在解决综合问题时，学会 “先分析问题类型，再选择运算方法” 的解题策略。
3.感受乘除法在生活中的应用（如购物、分配物品、劳动场景），激发 “用数学解决实际问题” 的兴趣；在小组合作分小棒、交流解题思路时，培养合作意识与表达能力；养成 “先想算理，再算结果”“解题后验证答案” 的学习习惯，初步形成严谨的运算态度与应用意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1. 整十、整百数乘除一位数：掌握 “先算非零部分，再添对应个数的 0” 的计算方法，能结合 “数的组成” 解释算理；
2.两位数乘除一位数：熟练运用 “拆分法”（将两位数拆成整十数 + 个位数）进行计算，能规范写出分步过程；
3.实际问题解决：能根据 “求几个几是多少”（用乘法）、“平均分”（用除法）、“求一个数的几倍是多少”（用乘法）的问题特征，选择正确运算，清晰表达解题思路。（二）教学难点
1. 算理本质理解：突破 “机械添 0” 的误区，通过 “数的组成”“加法 / 乘法转化” 等方式，理解整十、整百数乘除一位数中 “0 的意义”；
2.两位数拆分逻辑：计算两位数乘除法时，能准确将两位数拆成 “整十数 + 个位数”，并明确 “拆分后的数与一位数运算的含义”；
3.复杂情境分析：面对 “多条件、需判断” 的综合问题，能梳理条件间的关系，通过 “假设、验证” 确定运算步骤，避免因条件混淆导致解题错误。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
以 “发展运算能力、培养应用意识” 为核心，遵循 “从生活到数学、从直观到抽象、从单一运算到综合应用” 的路径，打破 “算理与情境脱节、运算与应用分离” 的模式，将 “乘除法运算” 与生活场景（购物、分配、劳动）、直观操作（分小棒、画图）深度融合。通过 “情境引入→操作探究→算理总结→应用拓展” 的环节设计，让学生在 “做数学、用数学” 的过程中，不仅掌握计算方法，更理解运算本质，实现 “知识掌握” 与 “能力发展” 的统一。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1. 生活情境贯穿：以 “包饺子、购物、分物品、劳动” 等学生熟悉的场景为载体，将抽象的乘除法运算转化为 “解决实际问题” 的过程，降低认知难度，体现 “数学源于生活、用于生活”；
2.直观操作支撑：全程设计 “分小棒、画图圈一圈、表格记录” 等直观活动，将 “数的运算” 与 “具体实物操作” 结合，帮助学生从 “具象感知” 过渡到 “抽象算理”，符合第一学段学生 “以直观思维为主” 的认知特点；
3.认知误区突破：针对 “机械添 0”“拆分后忘记合并”“运算符号混淆” 等误区，通过 “数的组成解释”“对比算式找规律”“情境辨析选运算” 等设计，引导学生主动发现错误、理解本质；
4.梯度设计递进：知识难度从 “整十、整百数乘除一位数”（单一运算、无拆分），到 “两位数乘除一位数”（需拆分、分步算），再到 “乘除法综合应用”（多条件、需判断），符合学生 “由浅入深、循序渐进” 的认知规律。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 □数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与运算 乘除法的应用(二) 包饺子 1
需要多少钱 1
丰收了 1
植树 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 □分类 □集合 对应 □演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
6.1《包饺子》 目标： 1. 能结合 “数的组成” 解释 20×3、500×3 的算理，说出 “2 个十 ×3=6 个十”“5 个百 ×3=15 个百”； 2. 能正确计算整十、整百数乘一位数（如 30×6、400×5）； 3. 能解决 “每盒 40 个苹果，5 盒共多少个” 这类实际问题，列出算式并说明思路。 1. 算理解释任务：口头描述 20×3、500×3 的算理，需包含 “数的组成” 表述； 2. 计算任务：独立完成 8 道计算题（4 道整十数乘一位数、4 道整百数乘一位数）； 3. 应用题任务：解决 2 道生活情境题，写出算式并标注 “先算什么，再算什么”。 1. 算理解释：能准确用 “几个十 / 百” 描述算理，无逻辑错误； 2. 计算任务：8 道题正确率≥90%，无 “漏添 0”“非零部分计算错误”； 3. 应用题任务：算式列写正确，思路描述清晰（如 “每盒 40 个，5 盒就是 5 个 40，用 40×5，先算 4×5=20，再添 1 个 0 得 200”）。
6.2《需要多少钱》 目标： 1. 能将两位数（如 12、18）拆成 “整十数 + 个位数”，用 “拆分法” 计算两位数乘一位数； 2. 能规范写出分步计算过程（如 12×3：10×3=30，2×3=6，30+6=36）； 3. 能通过 “圈一圈” 画图验证计算结果，说明画图与算式的对应关系。 1. 拆分计算任务：用拆分法计算 13×3、15×4 等 4 道题，写出分步过程； 2. 画图验证任务：选择 1 道题（如 18×4），在方格纸上画图圈一圈，标注每部分对应算式； 3. 应用题任务：解决 “1 枝百合 14 元，买 6 枝需多少元”，用拆分法计算并说明思路。 1. 拆分计算：4 道题分步过程完整，结果正确，拆分方式合理（拆成整十数 + 个位数）； 2. 画图验证：图形标注清晰（如圈出 10×4 的部分和 8×4 的部分），能对应分步算式； 3. 应用题任务：拆分正确（14 拆成 10 和 4），分步计算无误，思路描述符合算理。
6.3《丰收了》 目标： 1. 能结合 “分小棒” 或 “乘法逆算” 解释 60÷2、160÷8 的算理，说出 “6个十÷2=3 个十”“想 20×8=160→160÷8=20”； 2. 能正确计算整十、整百数除以一位数（如 80÷4、240÷6），准确率达 90% 以上； 3. 能解决 “200 根香蕉平均分给 5 只猴子，每只得多少根” 这类实际问题，选择合适方法验证结果。 1. 算理解释任务：用 “分小棒” 或 “乘法逆算” 描述 60÷2、160÷8 的算理； 2. 计算任务：独立完成 8 道计算题（4 道整十数除以一位数、4 道整百数除以一位数）； 3. 应用题任务：解决 2 道平均分问题，用 “乘法验证除法”（如算完 200÷5=40，再算 40×5=200 验证）。 1. 算理解释：能准确用 “分小棒过程” 或 “乘法逆算” 说明算理，逻辑通顺； 2. 计算任务：8 道题正确率≥90%，无 “漏添 0”“非零部分计算错误”； 3. 应用题任务：算式正确，验证步骤完整（用乘法核对除法结果），思路描述清晰。
6.4《植树》 目标： 1. 能通过 “分小棒” 将两位数（如 36、44）拆成 “整十数 + 个位数”，理解 “先分整十，再分个位” 的算理； 2. 能规范写出两位数除以一位数的分步算式（如 36÷3：30÷3=10，6÷3=2，10+2=12）； 3. 能解决 “42 棵树苗平均分给 3 个班，每班分多少棵” 这类问题，结合分小棒过程说明计算步骤。 1. 分小棒任务：用小棒演示 36÷3、44÷4 的过程，边分边说每一步对应算式； 2. 分步计算任务：独立完成 4 道两位数除以一位数的计算题，写出分步过程； 3. 应用题任务：解决 “42 棵树苗平均分给 3 个班，每班分多少棵”，结合分小棒思路说明解题过程。 1. 分小棒任务：分法正确（先分整捆，再分单根），能对应分步算式，表述清晰； 2. 分步计算：4 道题分步过程完整，结果正确，无 “整十部分与个位部分混淆” 错误； 3. 应用题任务：分步计算无误，能说明 “42 拆成 30 和 12，30÷3=10，12÷3=4，10+4=14” 的思路。
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《6.3 丰收了》教学设计
学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第六单元
课题 丰收了 课时 第3课时
教学理念 以学生为中心，依托 “丰收” 这一贴近生活的场景，通过情境创设、动手操作和小组合作等活动，引导学生在解决 “分胡萝卜”“运白菜” 等实际问题中，理解整十、整百数除以一位数的口算算理，培养学生的数学应用意识和运算能力，让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。
教学分析 本节课是 “两、三位数除以一位数” 的起始内容，核心是引导学生掌握整十、整百数除以一位数的口算方法。通过 “分胡萝卜 — 运白菜” 的主线，帮助学生理解 “将整十、整百数转化为几个十、几个百进行计算” 的算理，掌握 “想乘法算除法” 和 “表内除法迁移” 两种口算方法，为后续学习两位数、三位数除以一位数的笔算奠定基础。
学情分析 三年级学生已熟练掌握表内除法，对 “平均分” 的概念有清晰认知，且在生活中接触过 “分物品”“算数量” 等场景，具备一定的生活经验。但 “将整十数看作几个十、整百数看作几个百进行计算” 的抽象思维对学生有一定难度，部分学生可能会在 “算理理解” 和 “方法迁移” 上存在困难，需通过具象情境和动手操作降低学习难度。
核心素养目标 1. 运算能力：通过分胡萝卜、运白菜的情境，能准确口算整十、整百数除以一位数，理解 “转化为几个十、几个百计算” 的算理。2. 推理能力：在探究口算方法时，能通过表内除法迁移推导整十数除法，培养逻辑推理和方法迁移能力。3. 应用意识：能将整十、整百数除以一位数的口算方法应用到生活中（如分水果、算运输次数），感受数学在实际生活中的实用价值。
教学重点 掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能准确计算相关算式，理解 “将整十数看作几个十、整百数看作几个百” 的算理。
教学难点 理解 “将整十数转化为几个十、整百数转化为几个百进行计算” 的抽象算理，能灵活运用 “想乘法算除法” 和 “表内除法迁移” 两种方法解决问题。
教学准备 多媒体课件、小棒（每捆 10 根，共 6 捆，用于模拟胡萝卜）、白菜卡片（共 16 张，每张代表 10 棵白菜）、口算卡片。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导创境导课，引出问题 1. 展示丰收场景：课件播放农民伯伯丰收的图片（胡萝卜、白菜），教师提出疑问：“秋天到了，农民伯伯收获了很多蔬菜，山羊伯伯要把这些蔬菜分给小动物们，还需要把白菜运回家，可是遇到了一些数学问题，大家能帮忙解决吗？”2. 呈现问题：出示胡萝卜情境图（共 60 根胡萝卜，平均分给 2 只小兔），提问：“平均每只小兔能得到多少根胡萝卜？今天我们就通过‘丰收了’的场景，学习新的数学知识。” 1. 观察丰收场景，感受生活中的数学问题，产生帮助山羊伯伯的意愿。2. 明确要解决的第一个问题 “分胡萝卜”，思考 “60 根胡萝卜平均分给 2 只小兔，怎么算每只小兔得多少根”，激发探究兴趣。 从 “丰收” 这一生活场景切入，用 “帮山羊伯伯解决问题” 的情境引发学生的代入感，自然呈现 “整十数除以一位数” 的核心问题，快速激活生活经验和已有知识，激发学习动力。
二、联新旧联系，找出重点 1. 回顾旧知：课件出示表内除法算式（6÷2=3、8÷4=2、12÷3=4），提问：“这些算式我们之前学过，大家能快速算出结果吗？是怎么算的？”（引导学生回忆表内除法的计算方法，如 “想乘法算除法”“平均分”）2. 迁移重点：“今天要分的胡萝卜是 60 根，比 6 根多了一个 0，变成了整十数。我们能不能用表内除法的方法，来解决整十数除以一位数的问题呢？这节课我们就重点学习‘整十、整百数除以一位数的口算’。” 1. 快速口答表内除法算式，说明计算思路（如 “6÷2=3，因为 2×3=6”）。2. 理解 “整十数” 与 “一位数” 的特点，明确本节课学习重点 —— 用表内除法迁移，解决整十、整百数除以一位数的口算问题。 通过回顾表内除法的旧知，提炼 “想乘法算除法”“平均分” 的核心方法，为迁移到 “整十数除以一位数” 奠定基础，帮助学生快速找准学习重点，实现新旧知识的自然衔接。
三、探提出设想，探究证实 任务一：分胡萝卜，探究整十数除以一位数的算理1. 动手操作：发放小棒（每捆 10 根，共 6 捆，代表 60 根胡萝卜），要求学生以小组为单位，将 6 捆小棒平均分给 2 个 “小兔”（用卡片代替），记录分的过程和结果。2. 引导思考：“分的时候，你们是把 6 捆小棒拆成单根分，还是直接分整捆？为什么？”（引导学生发现 “把 6 捆小棒看作 6 个十，平均分给 2 只小兔，每只得到 3 个十，也就是 30 根”）3. 提炼方法：结合操作过程，课件呈现两种口算方法：①表内除法迁移：60 是 6 个十，6 个十除以 2 是 3 个十，3 个十就是 30，所以60÷2=30;②想乘法算除法：因为30×2=60，所以60÷2=30。任务二：运白菜，验证整十数除以一位数的方法1. 呈现问题：课件出示白菜情境图（共 160 棵白菜，每次运 8 棵），提问：“山羊伯伯要把 160 棵白菜运回家，需要运多少次？大家能用刚才学的方法算一算吗？”2. 巡视指导：重点关注学生是否能将 160 看作 16 个十，用 “16 个十除以 8 是 2 个十，2 个十就是 20” 或 “想20×8=160，所以160÷8=20” 的方法计算，对有困难的小组，提示用白菜卡片模拟 “每次运 8 张（80 棵）” 的过程。 1. 小组合作分小棒，记录 “把 6 捆小棒平均分成 2 份，每份 3 捆，3 捆就是 30 根”，理解 “6 个十除以 2 是 3 个十” 的算理。2. 结合操作结果，理解两种口算方法，尝试用语言描述计算过程（如 “60 是 6 个十，6 个十除以 2 得 3 个十，就是 30”）。3. 独立或小组合作解决 “运白菜” 问题，用两种方法计算160÷8，并说明理由（如 “160 是 16 个十，16 个十除以 8 是 2 个十，所以是 20 次”），验证口算方法的有效性。 通过 “动手分小棒（具象）— 提炼算理（抽象）— 解决运白菜问题（验证）” 的探究过程，让学生在操作中理解 “整十数转化为几个十” 的算理，从具象感知到方法总结，逐步掌握口算技巧，突破 “算理理解” 的难点。
四、展展示结果，解决问题 任务三：算一算，发现整百数除以一位数的规律1. 课件出示三组算式：①42÷7= 420÷7= 4200÷7=②35÷5= 350÷5= 3500÷5=③24÷6= 240÷6= 2400÷6=2. 分组任务：每组选择一组算式，先计算结果，再讨论 “每组下面两个算式和第一个算式比，被除数和商有什么变化规律”。3. 展示交流：邀请每组代表上台，展示计算结果（如42÷7=6，420÷7=60，4200÷7=600），分享发现的规律（“被除数末尾多 1 个 0，商末尾也多 1 个 0”“被除数是几个百，除以一位数就是几个百对应的数”），其他小组补充或质疑（如 “是不是所有整百数除以一位数都有这个规律？”）。 1. 分组计算算式，讨论并记录规律，如 “35÷5=7，350÷5=70，被除数多 1 个 0，商也多 1 个 0”。2. 上台展示结果和规律，质疑并验证规律（如 “1800÷3=600，被除数是 18 个百，18 个百除以 3 是 6 个百，就是 600，符合规律”），深化对整百数除以一位数口算方法的理解。 通过 “计算 — 找规律 — 验证规律” 的过程，让学生自主发现整百数除以一位数与表内除法的联系，实现方法从 “整十数” 到 “整百数” 的迁移，同时锻炼语言表达和逻辑推理能力，检验知识掌握程度。
五、建总结认知，建构模型 1. 梳理方法：“刚才我们解决了分胡萝卜、运白菜的问题，还发现了整百数除以一位数的规律，谁能总结一下整十、整百数除以一位数的口算方法？”（引导学生结合例子说出两种方法）2. 课件出示口算模型：①看：看被除数是几个十（如 60 是 6 个十）或几个百（如 4200 是 42 个百）；②算：用表内除法计算 “几个十 ÷ 一位数 = 几个十”“几个百 ÷ 一位数 = 几个百”（如 6 个十 ÷2=3 个十）；③转：将 “几个十”“几个百” 转化为具体数字（如 3 个十就是 30）。或用 “想乘法算除法”：想 “一位数 ×（ ）= 被除数”，括号里的数就是商（如想 2×（30）=60，所以 60÷2=30）。3. 生活拓展：“生活中还有哪些地方会用到整十、整百数除以一位数的口算？”（如 “把 200 元平均分给 4 个小朋友，每人得多少元”“360 个苹果，每箱装 9 个，需要多少个箱子”），邀请学生分享生活中的例子。 1. 尝试用自己的话总结口算方法，跟随教师梳理出 “看 — 算 — 转” 三步法或 “想乘法算除法”，并用笔记记录。2. 联系生活实际，分享 “分零花钱”“装物品” 等例子，用口算方法解决生活中的问题，感受数学的实用性。 通过梳理 “口算模型”，将零散的方法转化为结构化的思路，帮助学生形成清晰的解题逻辑；生活拓展环节让学生意识到知识的应用价值，强化数学应用意识，实现 “从课堂到生活” 的延伸。
六、提实践应用，评价提升 课堂练习： 1. 夺小旗。2. 算一算，说一说你是怎样想的。 60÷3＝ 200÷5＝ 24÷8＝ 30×4＝560÷7＝ 900÷3＝ 240÷8＝ 120÷4＝3.（1）笑笑已经看了80页，剩下的要在5天内看完，平均每天要看多少页？ （2）再想一个生活中用(180－80)÷5解决的数学问题，与同伴说一说。4.有120棵小树苗，每名同学种4棵，需要多少名同学去种树？ 5. 跳绳比赛中，张慧3分跳了210下，李强5分跳了400下，谁跳得快？ 6. 同学们要做130朵纸花，已经做了70朵。剩下的纸花由6人做完，平均每人要做多少朵纸花？ 1. 独立完成基础题，同桌互查纠错；小组合作解决提升题，用两种方法验证答案，参与展示和评选。2. 接受多元评价，针对错误及时改正，吸收他人的优秀思路。 通过 “基础 — 提升 — 拓展” 三层练习，逐步加大难度，既巩固口算方法，又挑战 “解决问题”“自主设计算式” 的高阶能力；多元评价能及时反馈学习效果，激发学生的竞争意识和探究热情，帮助学生查漏补缺。
课堂小结 1. 提问：“这节课你学会了什么？有什么收获？”（引导学生从 “知识、方法、应用” 三方面总结，如 “学会了整十、整百数除以一位数的口算，方法是把被除数看成几个十或几个百，还能解决生活中的分物品问题”）。2. 教师补充：“希望大家以后在生活中遇到‘平均分’的问题时，能主动用今天学的口算方法解决，做生活中的‘数学小帮手’。” 积极发言，从知识（整十、整百数除以一位数口算）、方法（表内除法迁移、想乘法算除法）、应用（生活中的平均分问题）等方面分享收获，梳理本节课核心内容。 帮助学生梳理知识脉络，形成完整的认知体系，同时通过 “数学小帮手” 的角色定位，激发学生持续运用数学知识解决生活问题的兴趣。
板书设计 简洁清晰的板书呈现核心方法和示例，帮助学生直观理解判断逻辑，便于课后复习回顾，形成结构化记忆。
作业设计（课外练习） 基础达标：1. 口算练习：90÷3= 200÷4= 6300÷9= 140÷7=2. 解决问题：“妈妈买了 300 克糖果，平均分给 5 个孩子，每个孩子分到多少克糖果？”（写出两种计算方法）。能力提升：1. 填空：（）×4＝240 360÷（）=40 （）÷5=700（说一说解题思路）。2. 和家长一起玩 “口算接龙” 游戏：家长说表内除法算式（如8÷2=4），学生接整十数除法（80÷2=80）和整百数除法（800÷2=800），轮流进行。拓展迁移：1. 思考：“如果被除数是整千数（如 8000），除以一位数（如 2），怎么口算？”（尝试写出计算过程：8000 是 8 个千，8 个千 ÷2=4 个千→4000）。2. 观察生活中的 “整十、整百数”，自己编一道除法解决问题，明天带到学校和同学分享。
教学反思 本节课以 “丰收” 生活场景为载体，通过 “分胡萝卜 — 运白菜 — 找规律” 的流程，帮助学生掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，多数学生能准确口算并理解算理，达成核心素养目标。但教学中也存在不足：一是部分学生在 “将整百数看作几个百” 时仍有困难（如4200÷7，无法快速想到 42 个百），需增加具象化演示（如用 10 捆小棒代表 1 个百）；二是拓展环节 “整千数除以一位数” 的引导不够充分，部分学生难以自主迁移方法。后续教学中，可增加 “整十、整百、整千数对比” 的专项练习，提供更多具象工具（如计数器）辅助理解，同时加强方法迁移的引导，帮助学生突破思维障碍，进一步提升教学实效。
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