资源简介

(共2张PPT)
学习单
1
活动1：交互模式
班级：3年__班
组别：______
讨论
交互方式都有什么？
思考与探究
2
活动2：校园植物探秘
1.选择喜欢的交互方式，在“□”中画“√”。
思考与探究
2.将探秘结果记录在“校园植物大探秘”记录单中。
学习单
班级：3年__班
组别：______
3
活动3：探秘活动分享会
1.以小组为单位，分享探秘成果，说一说运用了哪些交互方式，理由是什么
2.为了更好地发挥各种交互方式的优势，我们应怎样选择合适的交互方式
实践与探究
使用设备
所在地点
植物图片
植物特征
查询结果
与交互方式
叶片呈倒心形，
用手机扫描识别
教学楼前花坛
酢浆草
开黄色小花
物体《第3课 趣探人机互动》教学设计
教学内容分析
本课选自2025年广东教育出版社三年级信息科技教材第一单元“信息生活初体验”第3课，是本单元的核心实践课。教材以“校园植物探秘”为真实情境主线，串联“交互模式认知”“实践探秘”“分享交流”三个模块，符合2022年新版课标中“做中学、用中学、创中学”的理念。 教材内容编排循序渐进，先通过表格清晰呈现扫描、触屏、手写、语音四种常见交互方式及具体应用，再结合微视频直观展示夸克识图、豆包语音电话等实际案例，最后以实践活动和分享会落实知识应用，既注重基础认知，又强调实践能力和思维发展，旨在帮助学生感受人机交互与生活、学习的紧密联系，初步建立数字化工具使用意识。
学情分析
三年级学生处于小学中年级阶段，具备以下特点： 已有基础：日常频繁接触手机、平板电脑等数字设备，对触屏交互的点击、滑动等基础操作较为熟悉，部分学生有过扫描二维码、使用语音助手的零散体验，但缺乏对“人机交互”概念的系统认知。 认知特点：好奇心强，对“校园植物探秘”这类实践活动兴趣浓厚，具象思维占主导，抽象概括能力较弱，需要通过直观案例、动手操作帮助理解知识。 学习优势：乐于合作探究，能在小组活动中积极交流分享，具备初步的观察和记录能力，适合通过实践任务驱动知识学习和技能提升。 潜在不足：在面对多种交互方式时，可能无法根据具体需求合理选择，且对交互方式的优势和适用场景缺乏深入思考。
教学目标及核心素养指向
1.能识别常见的人机交互方式，了解其具体应用场景，感知信息科技在生活和学习中的作用，初步形成主动运用数字设备获取信息的意识。（信息意识） 2.在分析“校园植物探秘”任务需求的过程中，初步学会梳理不同交互方式的特点，能简单判断哪种交互方式更适合具体任务，培养初步的问题分析和方案选择能力。（信息意识、计算思维） 3.能根据探秘任务需求，选择恰当的交互方式，使用数字设备开展植物探秘活动，完成信息获取和记录，初步形成数字化学习的习惯，体验数字化工具带来的便利。（数字化学习与创新） 4.在使用数字设备进行交互的过程中，遵守设备使用规范，爱护校园植物和数字设备，培养文明、安全使用信息科技的意识。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 常见人机交互方式的识别及具体应用。 结合“校园植物探秘”任务，选择恰当的交互方式开展实践活动。 教学难点： 根据具体任务需求，分析不同交互方式的优势，合理选择恰当的交互方式。 重难点设计原因： 这是本课的核心内容，教材围绕这两点展开编排，且符合课程标准中“能列举常见的与数字设备交互的方式和应用”“能根据实际情况选择恰当的交互方式”的要求。同时，这两点是学生后续开展数字化学习、提升信息素养的基础，只有掌握常见交互方式及其应用，才能在实际生活中灵活运用数字设备解决问题，落实核心素养中信息意识和数字化学习与创新的培养目标。 三年级学生抽象思维和分析判断能力较弱，对“优势”“适用场景”这类抽象概念的理解存在困难。学生虽能零散掌握部分交互方式的操作，但缺乏对不同交互方式的对比分析，难以将交互方式的特点与任务需求有效结合，需要通过实践体验、小组讨论等方式逐步突破，这一难点的突破也能促进学生计算思维的发展。
教学策略
情境驱动策略：以“校园植物探秘”为贯穿课堂的核心情境，模拟真实学习任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在解决实际问题的过程中学习知识。 直观演示策略：通过微视频、教师现场操作演示等方式，直观展示四种交互方式的应用过程，帮助学生快速理解抽象概念，符合三年级学生具象思维的认知特点。 实践探究策略：设计“选择交互方式—开展探秘活动—记录成果”的实践任务，让学生在动手操作中巩固知识、提升技能，落实“做中学”的理念。 小组合作策略：在探秘活动和分享会环节，采用小组合作的形式，鼓励学生交流想法、分享经验，培养合作能力和表达能力，同时通过思维碰撞突破教学难点。 问题导向策略：围绕“常见的人机交互方式有哪些”“如何选择恰当的交互方式”等核心问题，引导学生逐步深入思考，推动课堂探究层层递进。
教学过程
课堂导入
教师活动：展示PPT中的情境描述：科学课上，老师布置了“校园植物探秘”任务，同学们都在校园的小花园里观察植物。小智和小慧蹲在一株开着紫色小花的植物前，挠了挠头。 学生活动：倾听教师讲述情境，结合生活经验分享见过的数字设备场景 教师活动：明确本节课目标：1.能够列举常见的与数字设备交互的方式和应用。2.能根据实际情况，选择恰当的交互方式。 学生活动：明确本节课学习主题，产生学习兴趣。 问题设计： 问题1：常见的与数字设备交互的方式和应用有什么呢 问题2：如何根据实际情况，选择恰当的交互方式？
设计意图： 通过真实情境创设，贴近学生生活经验，激发学习兴趣；通过问题引导，自然引出本节课的核心内容，为后续学习做好铺垫，同时初步培养学生运用信息科技解决问题的意识。
活动1：交互模式
教师活动：讲解：为了让数字设备听从我们的指令，我们需要与数字设备进行有效的互动。在使用计算机或手机时，有多种常用的交互方式。针对不同的使用需求，我们可以选择合适的交互方式，从而让我们的数字生活更丰富、更便捷。 展示四种交互方式的表格，逐一讲解扫描、触屏、手写、语音交互的定义和具体应用。 播放微视频：分别播放“夸克识图”和“豆包语音电话”的微视频，直观展示扫描交互和语音交互的实际操作过程。 提问：这种交互方式我们在生活中还会用到哪些地方？ 学生活动：认真倾听教师讲解，观察表格内容，明确四种交互方式的特点和应用场景。观看微视频，直观感受交互方式的操作过程，加深理解。积极思考并回答教师问题，分享自己在生活中使用相关交互方式的经历。
设计意图: 通过表格梳理、案例讲解和微视频演示，帮助学生系统认知四种交互方式，符合学生具象思维的特点；通过联系生活实际的提问，让学生感知人机交互与生活的紧密联系，提升信息意识。
活动2：校园植物探秘
教师活动：讲解：校园里种植着各种各样的植物，为校园增添了许多生机。在探秘校园植物时，我们可以运用科学中的“植物识别”和“生物分类”知识来开展校园植物探秘活动。让我们使用数字设备，一起探秘吧! 布置任务：1.选择喜欢的交互方式，在“□”中画“√”。 2.将探秘结果记录在“校园植物大探秘”记录单中。 学生活动：小组讨论，根据任务需求和自身熟悉程度，选择合适的交互方式并做好标记。携带数字设备和记录单前往校园小花园，开展植物探秘活动，运用选定的交互方式获取植物信息，并及时记录在记录单上。
设计意图: 通过实践任务驱动，让学生在动手操作中巩固对交互方式的理解和运用，提升数字化学习与创新能力；小组合作探究，培养学生的合作意识和问题解决能力；现场指导确保活动顺利开展，同时渗透信息社会责任教育。
活动3：探秘活动分享会
教师活动：讲解：在“校园植物大探秘”活动中，同学们运用数字设备获取了校园里植物的相关信息并做好了记录。下面，一起来参加分享会吧。 布置任务：1.以小组为单位，分享探秘成果，说一说运用了哪些交互方式，理由是什么 2.为了更好地发挥各种交互方式的优势，我们应怎样选择合适的交互方式 学生活动：各小组依次上台分享探秘成果和交互方式选择理由，认真倾听其他小组的分享。参与全班讨论，积极思考并分享自己对不同交互方式优势的看法。
设计意图： 通过成果分享，锻炼学生的表达能力和总结能力；通过小组讨论和教师总结，帮助学生梳理不同交互方式的优势，学会根据任务需求选择合适的交互方式，培养计算思维；同时让学生在交流中相互学习，拓宽视野。
课堂小结
教师活动 引导回顾：通过提问“本节课我们学习了哪些人机交互方式？”“在校园植物探秘中，我们是如何选择交互方式的？”，引导学生回顾本节课的核心内容。 总结升华：强调人机交互让数字生活更便捷，鼓励学生在今后的学习和生活中，主动运用所学的交互方式解决问题，文明、安全地使用信息科技。 学生活动：积极回应教师提问，回顾本节课学习的交互方式和选择方法。倾听教师总结，树立主动运用信息科技的意识。
设计意图: 通过回顾提问，帮助学生梳理知识体系，巩固学习成果；总结升华环节，强化核心素养的培养；课后作业将课堂学习延伸到家庭生活，促进知识的迁移运用，进一步提升学生的数字化学习与创新能力。
教学反思
（一）成功之处 情境创设有效：以“校园植物探秘”为核心情境，贯穿课堂始终，贴近学生生活，充分调动了学生的学习兴趣和探究积极性，让学生在解决实际问题的过程中自然掌握知识和技能。教学方法得当：结合三年级学生的认知特点，采用表格梳理、微视频演示、实践操作、小组合作等多种教学方法，将抽象的“人机交互”概念具体化、直观化，有效降低了学习难度，提升了课堂教学效率。核心素养落地：课堂设计围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养展开，通过认知交互方式、实践探秘、分享讨论等环节，逐步培养学生的相关能力和意识，符合课程标准要求。课堂互动充分：通过提问、小组讨论、成果分享等环节，为学生提供了充足的表达和交流机会，不仅锻炼了学生的表达能力和合作能力，也促进了思维的碰撞，有助于教学难点的突破。 （二）不足之处 时间分配不够合理：在实践探秘环节，部分小组因操作不熟练或选择的交互方式不适合任务需求，导致耗时较长，影响了后续分享会的深入开展，部分学生未能充分表达自己的想法。个体差异关注不足：课堂上更多关注了小组整体的活动情况，对于个别操作能力较弱、参与度不高的学生，指导不够及时和细致，导致这部分学生的学习效果可能不够理想。交互方式拓展不足：课堂上主要围绕教材中提到的四种交互方式展开，没有适当拓展其他常见的交互方式，限制了学生的视野。评价方式单一：课堂评价主要以教师口头评价和小组成果分享评价为主，缺乏对学生个体学习过程的全面评价，难以准确反映每个学生的学习情况。 （三）改进方向 优化时间管理：课前提前让学生熟悉数字设备的基本操作，减少课堂上的操作摸索时间；在实践探秘环节，设置时间节点，提醒学生合理分配时间，确保各环节有序开展。关注个体差异：在小组分组时，采用“异质分组”的方式，让操作能力强的学生带动能力弱的学生；课堂巡视时，重点关注学习有困难的学生，及时给予针对性的指导和鼓励，确保每位学生都能参与到学习活动中。适当拓展延伸：在课堂小结或课后作业中，适当介绍键盘鼠标交互、体感交互等其他常见的人机交互方式，让学生了解更多的交互形式，拓宽视野，进一步提升信息意识。丰富评价方式：采用多元化的评价方式，如设计“课堂表现评价表”，从知识掌握、操作技能、合作表现、思维能力等多个维度对学生进行评价；引入学生自评和小组互评，让评价更全面、客观，同时培养学生的自我反思和评价能力。强化知识迁移：在今后的教学中，可设计更多贴近生活的实践任务，让学生有更多机会运用所学的交互方式解决实际问题，进一步提升学生的数字化学习与创新能力，真正实现“学以致 ”。

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