资源简介

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《万以内数的认识》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
生活中的大数》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元是整数认识的核心拓展内容，承接“100以内数的认识”，向“万以内数”延伸，教材以“生活情境→计数单位拓展→数的读写与组成→数的大小与运算”为逻辑主线编排：
计数单位的拓展：以“三峡大坝、轮船载重”等生活场景中的大数为载体，通过“一个一个数、一十一十数、一百一百数、一千一千数” 的活动，依次认识“千”“万”两个计数单位，明确“10个一是十、10个十是百、10个百是千、10个千是万”的十进制关系。
数的读写与组成：借助计数器、算盘等工具，教学万以内数（含中间/末尾有0）的读写方法，理解数的组成（如“2309是2个千、3个百和9个一”）。
数的大小与运算：通过“三峡大坝距北京/重庆的距离”等素材，教学万以内数的大小比较；结合“估算物品数量”的情境，掌握简单估算。
教材编排注重“直观操作与抽象理解结合”，通过“拨计数器、数小棒、画图形”等活动，帮助学生建立大数的数感。
（三）学生认知情况
已有基础：二年级学生已掌握“100以内数的认识”，理解“个、十、百”的计数单位与十进制关系，能正确读写100以内的数。
认知难点：对“千、万”等大数的数量感模糊（如难以直观感知“1000个小方格”“10000字”的实际量）；数“拐弯数”（如从989数到1000）时，易混淆相邻计数单位的进位；读写中间/末尾有0的数（如“6009”“7043”）时，易漏读、漏写0；理解“不同数位上数字的数值意义”（如 “2309中‘3’表示3个百”）。
学习特点：学生以具体形象思维为主，对“动手拨计数器、数实物”的操作活动兴趣浓厚，需借助直观素材理解抽象的大数概念。
二、单元目标拟定
1.认识计数单位“千”“万”，掌握“个、十、百、千、万”的十进制关系，理解数位的含义。
2.能正确认、读、写万以内的数，说出数的组成。
3.会比较万以内数的大小，结合实际情境进行简单估算。
4.经历“数实物—拨计数器—写数读数”的过程，通过操作、观察、交流，发展数感与抽象思维能力。
5.借助“拐弯数、数方格”等活动，掌握大数的数数方法，突破进位难点。
6.感受大数在生活中的应用，体会数学的实用性。
7.在“数大数、认大数”的过程中，培养耐心与严谨的学习态度。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识计数单位“千”“万”，掌握十进制计数法。
2.万以内数的读写、组成及大小比较。
（二）教学难点
1.建立“千、万”的数感，正确数“拐弯数”。
2.读写中间/末尾有0的万以内数。
3.理解不同数位上数字的数值意义。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》“数与代数”领域第一学段要求：通过数数、操作等活动，形成初步的数感、运算能力与应用意识，体会数学与生活的联系。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.情境生活化，感知大数价值
以“三峡大坝长度、轮船载重、《千字文》字数”等生活中的大数为情境，让学生直观感知“千、万”的实际意义，体会大数在描述生活现象中的作用。
2.操作直观化，突破抽象难点
借助计数器、小方格、算盘等工具，通过“拨一拨、数一数、画一画”的活动，将抽象的计数单位与具象的操作结合，帮助学生理解十进制关系与数的组成。
3.层次递进，符合认知规律
按“认识‘千’→认识‘万’→数的读写→数的大小与运算”的顺序编排，从“较小的大数”到“较大的大数”，从“数的表示”到“数的应用”，逐步深化认知，契合学生“直观→抽象、简单→复杂”的思维发展节奏。
4.注重数感培养，强化实际应用
设计“数小方格、估算物品数量”等活动，让学生在实践中感受大数的实际量，同时结合“整百整千数加减”“数的比较”，强化知识的应用价值。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 万以内数的认识 千以内数的计数 1
千以内数的组成 1
认识万以内数 1
万以内数的读写（1） 1
万以内数的读写（2） 1
数的大小比较 1
认识算盘 1
万以内数的估算 1
万以内数的估算 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《千以内数的计数》 目标： 理解“满十进一”的计数方法，能正确数出千以内的数，知道千以内数的组成。 探究1：认识十、百 → 探究2：一个一个地数 → 探究3：认识千 → 探究4：课堂活动 → 1.能通过拨珠，知道10个一是十，10 个十是一百，掌握“满十进一”的核心规则。 2.能用小棒从九十七数到一百二十，在计数器上从一百九十七数到二百一十。 3.能从九百八十九数到九百九十九，知道九百九十九加上一是一千和10 个一百是一千。 4.能完成数方格和拨珠数数。
4.2《千以内数的组成》 目标： 掌握“一十一十地数”的方法，理解千以上数的组成（百、十、千、万的组合），能正确数出指定范围内的数。 探究1：一十一十数——从九百八十数到一千零五十 → 探究2：从一千九百数到二千零一十 → 探究3：计数变式 → 1.能边拨边数，从九百八十数到一千零五十，并说说这两个数的组成。 2.能边拨边数，从一千九百数到二千零一十，并说说这两个数的组成。 3.能完成“听数拨珠说组成”“看数说前后数”等多样化练。
4.3《认识万以内数》 目标： 认识新数位“万位”，理解“10个一千是一万”的计数规则，掌握万以内数的组成与计数单位间的进率（10）。 探究1：揭秘“九千九百九十九加一”—— 认识万位 → 探究2：计数器拨数——巩固“一、十、百、千、万”的数位 → 探究3：课堂活动 → 1.能知道九千九百九十九加一是一万，并认识万位和一千一千地数，从一千数到一万。 2.能用方块和计数器直观感知“一、十、百、千、万”计数单位之间的进率。 3.能用不同的数法从不同起点数到一万，并说说数位顺序。
4.4《万以内数的读写（1）》 目标： 借助计数器探究读、写万以内的数，掌握万以内数的读写，体会算珠或数字在不同的数位上表示的意义不同，培养初步的数感。 探究1：拨一拨、写一写、读一读 → 探究2：万以内数的写法 → 探究3：课堂活动 → 1.能写出计数器上表示的数，并正确读数。 2.能写出横线上的数，掌握万以内数的写法。 3.能完成“我说你写”的课堂活动。
4.5《万以内数的读写（2）》 目标： 学生能熟练掌握万以内数的读法，明确读数时，千位是几读几千等，且掌握0的读写规则。 探究1：万以内数的读法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用计数器表示出横线上的数，并正确读数。 2.能正确读“试一试”中的几个数，掌握0的读写规则。 3.能完成“你拨我读”的课堂活动。
4.6《数的大小比较》 目标： 掌握比较万以内数的大小的方法, 并能用符号表示万以内数的大小。 探究1：比较位数不同的两个数 → 探究2：比较位数相同的两个数 → 探究3：课堂活动 → 1.能借助计数器比较600和1330的大小，掌握比较位数不同两个数大小的方法。 2.能借助计数器比较4850和5200、3300和3250的大小，掌握比较位数相同两个数大小的方法。 3.能完成“拨计数器”和“手指游戏”的课堂活动。
4.7《识算盘》 目标： 认识算盘，知道算盘各部分的名称，会读、写算盘上的数。 探究1：认识算盘的结构和计数规则 → 探究2：用算盘记数 → 探究3：课堂活动 → 1.能知道算盘各部分的名称，并在算盘上拨出1~10。 2.能用算盘拨出四位数。 3.能完成“你说我写”和“拨—读—写”的课堂活动。
4.8《万以内数的估算》 目标： 理解“多一些”“少得多”的数量含义，能以已知量为参照选择对应数值；掌握 “小标准估总量”的方法，独立完成水果数量选择、黄豆总量计算等估算任务，提升估算的准确性与合理性。 探究1：估算橘子和柚子的数量 → 探究2：用“小标准”估黄豆数量 → 探究3：课堂活动 → 1.能通过描述从选项中筛选对应数。 2.能把1把、1小杯作为小标准估算总量。 3.能完成“猜数游戏”和“估1袋瓜子粒数”的课堂活动。
4.9《用小标准估厚度与长度》 目标： 理解“小标准估总量” 的方法，能以“1本数学书的纸数、1名学生的间距” 为小标准，估算1200张纸的厚度和100名学生站列的长度，提升估算的合理性。 探究1：估算1200张纸的厚度 → 探究2：议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能利用“以小估大”估算1200张纸的厚度。 2.能从“1名学生长度”推算出“10名和100名学生长度”。 3.能利用自己1步的长度，估一估教室的长和走1000步的长。
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《千以内数的计数》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 《千以内数的计数》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合数数操作活动，掌握 “一个一个数、一十一十数”的数数方法，理解“满十进一” 的十进制计数原理，能从几十几数到几百几十；发展数感、运算能力与几何直观，体会十进制计数法在数的认识中的核心价值。
教材分析 本内容属于“数与代数”领域中万以内数的认识的起始部分，是学生从百以内数过渡到更大数的关键环节。教材通过“小棒数数（从九十七到一百二十）”“计数器拨数（从一百九十七到二百一十）”两个活动，直观呈现“一个一个数时满十进一（个位满十进十位，十位满十进百位）”“一十一十数时满十进一（十位满十进百位）”的计数原理，强化十进制“满十进一”的本质。教材在编排上遵循“直观操作（小棒、计数器）→ 数数活动→ 计数原理建构”，为后续万以内数的读写、大小比较奠定数的认知基础。
学情分析 学生已掌握百以内数的数数方法（一个一个数、一十一十数），理解“个位满十进十位”的进位逻辑，但对十位满十进百位、百位满十进千位的多位数进位认知不足，易在“九十九到一百、一百九十九到二百”等关键进位处出现卡顿，且对“几百几十数的组成（如二百一十是 2 个百和 1 个十）”表述不规范。二年级的学生已经具备用小棒、计数器操作百以内数的能力，能通过直观工具感知数的递增，但对“多位数进位时计数单位的变化（个位→十位→百位）” 的抽象理解需引导；在语言表达上，能按顺序数出百以内数，但若精准表述“一百九十七再数一个是一百九十八，满十进一” 的完整过程需强化。学生对“摆小棒、拨计数器”的动手操作活动兴趣浓厚，乐于参与数数探究，但对“进位处的规律总结”主动关注不足，需通过“对比辨析（正确进位与错误卡顿的数数过程）”深化理解。
核心素养目标 1.通过从九十七数到一百二十、一百九十七数到二百一十的活动，建立对“满十进一”多位数数数的数感，发展对大数递增规律的直观感知。2.借助小棒、计数器的直观操作，理解“满十进一”的十进制计数原理，体会几何直观在数的认识中的作用。3.能熟练进行“一个一个数、一十一十数”的多位数数数，推理出“个位满十进十位、十位满十进百位”的进位规律，提升运算与逻辑推理能力。4.建立“小棒/计数器操作→数数过程→十进制进位模型”，提升数学建模与数的认知能力。
教学重点 掌握从几十几数到几百几十的数数方法，理解“满十进一”的十进制计数原理。
教学难点 1.突破“九十九到一百、一百九十九到二百”等关键进位处的数数卡顿，理解“十位满十进百位、百位满十进千位”的多位数进位逻辑。2.规范表述几百几十数的组成。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.你知道蜜蜂采的是几号花吗？填一填。2.认一认，填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，今天老师带大家“云游”一个了不起的工程——三峡大坝。课件出示：师：大家仔细观察这幅图，能发现哪些和数学有关的信息呢？师：大家观察得真仔细！看看这些数，2309、600、1330、10000，它们和我们以前学的100以内的数有什么不同？师：对啦！三峡大坝是世界上最大的水利枢纽工程，是中国人民智慧和汗水的结晶。这些比100大的数，就是我们这节课要探索的“千以内数的认识”。接下来，就让我们一起走进千以内数的世界，看看它们有什么奥秘吧！ 学生：三峡大坝长2309米，距重庆约600千米，距北京约1330千米，还有10000吨级船队……学生：这些数都比100大！ 以“云游三峡大坝”的爱国主义情境为载体，引导学生观察工程相关数据并对比100以内数，既借助真实工程激发民族自豪感与探究兴趣，又通过“数的大小差异”自然引出“千以内数的认识”课题；同时让学生在具象数据感知中建立 “千以内数是对更大数量的描述” 的初步认知，为后续探究数的组成、读写奠定基础，实现情境激趣、旧知衔接与目标聚焦的统一。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识十、百师：同学们，数字宝宝“1”特别喜欢交朋友，它和 9 个小伙伴拉手，就会发生神奇的变化！今天咱们一起走进“数字成长记”，看看1和伙伴们拉手后，会变成哪些更大的数？课件出示：数一数，说一说。师：我们已经认识了100以内的数。大家一起来数一数，说一说。课件依次拨珠：师提问：个位上有9颗珠子，再加1颗，会发生什么？课件演示：师：没错！个位上满10颗珠子，要“满十进一”——把个位的10颗珠子换成十位的1颗珠子，这就是 “10个一是十”！课件出示：一个一个地数，10个一是十（10）。师：数字宝宝继续成长！十位上有9颗珠，再加上 1 个十，会变成多少？课件出示：师：对啦！个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，所以一个一个地数，九十九再加一是一百（100）。课件出示：师：十个十个地数，十位满10个十，也要“满十进一”——把十位的10颗珠子换成百位的1颗珠子，这就是“10 个十是一百（100）”。“满十进一”就是数字变身的魔法口诀，接下来咱们用这个口诀数更大的数。 学生齐数数。学生：九加上一是十。学生：九十九加上一是一百。 以“数字成长记”为趣味主线，通过计数器拨珠、小棒操作，直观演示“个位满十进十位”“十位满十进百位”的过程，让学生在具象操作中理解“10个一是十”“10个十是一百”的计数原理，掌握“满十进一”的核心规则。
探究2：一个一个地数课件出示：（1）边摆边数，用小棒从九十七数到一百二十。师：请小组拿出小棒，边摆边数：从九十七开始，一个一个数到一百二十。数的时候注意：单根小棒满 10，就要捆成一捆！根据学生的回答，课件出示：当数到九十九，问：现在单根小棒有9根，再1根是多少？师：数到九十九时，要注意什么？根据学生的回答，课件出示：师指出：9捆+1捆=10捆，10捆就是100！所以九十九加一就是一百，这是“个位满十进十位，十位满十进百位”的连续变身！从一百开始，继续数。师：现在咱们用计数器，从一百九十七数到二百一十。拨珠子时注意：哪一位满10，就向前一位进1颗珠子！课件出示：（2）边拨边数，在计数器上从一百九十七数到二百一十。师：在计数器上拨出一百九十七，分组数数。师：数到一百九十九时，怎么拨？师：太棒了！这是“个位→十位→百位”的连续进位，大家拨对了吗？师：从二百继续数。课件出示：师：谁来说说“二百一十”里有什么？师：今天咱们用小棒和计数器，学会了100以上的数数，核心口诀是：一个一个数，个位满10，就向十位进一；十位满10，就向百位进一。 学生分小组数数：九十七、九十八、九十九……学生：九十九加一是一百。学生：要捆成一捆。学生分小组边摆边数：一百、一百零一、一百零二……一百二十。学生分组数数：一百九十七、一百九十八、一百九十九。学生：一百九十九加 1，个位满十向十位进一，十位向百位进一，所以一百九十九加一是二百！学生：对了。学生分组数数：二百零一、二百零二……二百一十。学生：二百一十里有2个百和1个十！ 分层设计“小棒数数”“计数器拨珠数数” 的数数任务，从 “单根满十捆成捆” 到 “多位连续进位”，逐步突破“九十九加一得一百”“一百九十九加一得二百”的难点，让学生在循序渐进的操作中，建立“数的组成”与“进位规则”的关联，避免抽象记忆。
探究3：认识千师：个位满10进十位，十位满10进百位。那如果百位也满10，会发生什么呢？今天咱们就来揭晓答案！请小组拿出计数器，先拨出“九百八十九”，然后一个一个数到九百九十九。数的时候注意每一位的“满十进一”！课件出示： 从九百八十九数到九百九十九，九百九十九加上一是多少呢？ 师：数到九百九十九时，计数器的百位、十位、个位都是9颗珠子，这是三位数的“天花板”啦！那“九百九十九加一”会发生什么神奇变化？咱们用计数器演示。师用计数器演示：先给个位加1颗珠子，个位满10，进1到十位；十位本来是9颗，加1颗也满10，进1到百位；百位本来是9颗，加1颗也满 10，这时候要进1到新的数位——千位！课件出示：师：所以一个一个地数，九百九十九加一等于一千（1000），1000是一个比较大的数！数数时，从右边起，第四位是千位，这是咱们认识的新数位！课件出示：从右边起，第四位是千位。师：咱们换一种数法——一百一百地数，从一百数到一千。课件出示：一百一百地数，从一百数到一千。师：请大家看小方块图：1个方块代表100，数10 个这样的方块，就是多少？课件出示：师：没错！“10个一百是一千（1000）”，这和“10个一是十、10个十是一”是一样的计数规律！课件出示：师：生活中哪里能见到“一千”？比如《千字文》刚好有1000个字。课件出示：师：今天咱们闯过了数字终极关，收获了两个新知识。课件出示：新数位——千位：从右边数，第四位是千位。计数规律：一（个）、十、百、千都是计数单位，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，相邻的两个计数单位之间的进率都是10。 学生数数：九百八十九、九百九十、九百九十一……九百九十九！学生：1个100是100，2个100是200……10个100 就是 1000！ 延续“满十进一”规则，通过 “计数器拨珠数数”的演示，引出新数位“千位”，推导 “10个一百是一千”，实现计数规则的迁移应用，让学生理解“千”的产生是“满十进一”规律的自然延伸，完善“个—十—百— 千”的计数单位体系。结合“一百一百数到一千”“小方块图感知1000”“生活中一千的实例”，让学生从“操作感知”“视觉认知”“生活关联” 三个维度理解“千” 的实际意义，建立千以内数的量级概念。
四、变式 师生互动，变式深化探究4：课堂活动师：接下来，咱们要当“数方格小达人”和“拨珠小能手”！先看这些小方格，它们藏着千以内数的秘密，咱们一起解开它，再用计数器巩固数数技巧，准备好挑战了吗？课件出示：1.数一数，说一说。（1） 左图中有（ ）个小方格。(2)上图中共有（ ）个小方格。（3）5个（2）题这样的图共有（ ）个小方格。师：先看第 (1) 题的小方格图，你怎么数这里有多少个小方格？师：没错！这是100个小方格，对应“1个百”。再看第 (2) 题的长方格，它是由几个100个方格组成的？师：对啦！这是1000个小方格，对应“1个千”。第 (3) 题问 “5个这样的图有多少小方格”，怎么数？师：很棒！这是“5个千”，咱们初步认识了“几千”的数。现在看第2题的计数器，咱们来玩“添珠子变身”游戏——在个位添1颗珠子，会发生什么？课件出示：2. 在个位上再添上一颗珠子是多少？拨一拨，说一说。师指着第一个计数器，说：这个计数器个位有9颗珠子，添1颗会怎样？师指着第二个计数器，说：这个计数器个位、十位都是9颗，添1颗到个位，会发生什么？师指着第三个计数器，说：这个计数器个位、十位、百位都是9颗，添1颗到个位，会发生什么？师：总结得太好！这就 “连续满十进一”，能让数从三位数变身成四位数！课件出示：3.拨一拨，数一数。一个一个地数，从九百九十数到一千零一十。师：最后咱们用计数器，一个一个地数，从九百九十数到一千零一十。数的时候注意“满十进一”！师：数到一千时，千位出现了1颗珠子，用到千位计数，大家都数对了！ 学生：准备好了。学生独自观察，然后回答：一行有10个，有10行，10个10是100，有100个！学生2：能看到10个一百个的方格，10个一百是一千，所以有1000个！学生：1个图是1000个，5个一千就是取五千，所以有五千个！学生：个位满10，进1到十位，变成10！学生：个位满10进十位，十位也满10进百位，变成100。学生：个位满10进十位，十位满10进百位，百位满10进千位，变成1000。学生边拨边数：九百九十、九百九十一……九百九十九，添1颗到个位，变成一千。继续数：一千零一、一千零二……一千零一十！学生：数对了。 设计“数方格”“添珠子变身”“计数器数数”等趣味活动，覆盖“数的组成”“连续进位”“千位应用”等核心知识点，通过多样化练习，让学生在“数、拨、说” 中巩固计数规则，提升灵活运用能力。聚焦“连续满十进一”的关键难点，通过不同计数器添珠子的对比练习，强化“个位→十位→百位→千位”的进位逻辑，帮助学生突破“九百九十九加一得一千”“一千零一十” 等易错点。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.数一数，下面这些小方块一共有多少个？2.想一想，填一填。3.下面的人民币每扎是100张，各是多少元？4.十个十个地数，从八百九十数到一千。5.用6颗算珠可以表示哪些三位数？ （画出四个） 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：同学们，今天我们跟着“数字成长记”的脚步，解锁了千以内数的奥秘！我们在拨一拨、数一数中，学会了让数字“连续变身”的本领！下节课，我们一起解锁比千更大的数，准备好继续探索数字世界的精彩了吗？ 学生1：我知道10个一是十、10个十是一百，10个一百是一千。 学生2：我还知道从右边数，第四位是千位。 学生：准备好了。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 千以内数的计数 10个一是十10个十是一百10个一百是一千从右边起，第四位是千位。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.填一填。①10个一是（ ），10个十是（ ），10个一百是（ ）。②九添上1个珠子是（ ），九十九添上1个珠子是（ ），九百九十九添上1个珠子是（ ）。2.数一数，填一填。能力提升：1.写出下列各数的相邻数。______________，二百三十六，____________________________，六百，____________________________，九百九十九，____________________________，三百六十，______________2.数一数。（1）一百一百地数，从一百数到一千。（2）一个一个地数，从二百九十八数到三百零二。拓展迁移：生活中还有很多千以内的数等着我们去发现：超市里的商品价格、图书馆的藏书数量、马路上的里程碑…… 课后，我们当一回“数字小侦探”，找找身边的千以内数，和爸爸妈妈说说它的组成，再用计数器拨一拨、数一数。
教学反思 本次教学以具象操作为核心，结合“数字成长记”等趣味情境与分层任务，充分激发学生热情，多数学生能透彻理解“满十进一”规则、准确完成数数任务，且通过《千字文》等实例深化了“千”的认知；但部分学生连续进位数数易错，少数对“千”的实际意义感知不深，小组合作效率不均，后续将通过分步演示 + 口诀、增加生活实例、明确小组角色等方式改进。
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