资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 6.21.3 生物进化的理论 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节是生物进化主题的核心，承接生命起源知识，为理解生物多样性和适应性奠定理论基础，是遗传与进化单元的逻辑枢纽。 2、教学分析 第一部分：生物进化理论发展史（拉马克“用进废退”学说→达尔文自然选择学说），重点通过加拉帕戈斯地雀案例深化理解。 第二部分：生物进化的总体趋势（结构复杂化、功能完善化、环境适应增强），需结合地质年代和化石证据。 3、教学重点难点 教学重点： 达尔文自然选择学说的核心内容；生物进化的主要趋势。 教学难点： 自然选择四要点的逻辑关系（变异→过度繁殖→生存斗争→适者生存）；理解进化趋势的非定向性。
学情分析 八年级学生已掌握遗传变异、化石证据等前置知识，但对进化机制缺乏系统认识。 认知上抽象思维正在发展，需借助案例和可视化工具（如进化树、地雀喙形变化图）。 易将“进化”误解为生物主动改变，需强调环境选择作用。
学习目标 生命观念：阐释自然选择学说，形成生物适应性与进化观的辩证认识。 科学探究：通过地雀案例推理进化机制，运用归纳法总结进化趋势。 科学思维：模拟加拉帕戈斯地雀取食实验，验证喙形适应与环境选择的关系。 社会责任：讨论抗生素滥用导致细菌进化的实例，树立正确使用生物技术的观念。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能复述达尔文自然选择学说的四个核心要点。
2 解释加拉帕戈斯地雀喙形差异的进化原因。
3 概述生物由简单到复杂、水生到陆生的进化趋势。
科学探究 在模拟取食实验中准确收集数据，得出喙形与食性的关联结论。
科学态度 主动参与进化趋势讨论，尊重不同观点并用证据反驳。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 情境驱动：以达尔文航海日记创设历史语境，引发探索兴趣。 双线并行： 明线：进化理论发展史（拉马克→达尔文） 暗线：科学认知的递进性（从主观推测到实证研究） 建模突破：通过“地雀取食模拟器”数字化工具突破自然选择抽象性。 趋势可视化：动态演化树展示38亿年生物演变历程。
教学流程 问题导入：长颈鹿长颈之谜→任务1：进化学说发展史→任务2：地雀进化探秘→任务3：绘制进化趋势图谱 →总结升华：进化的偶然与必然→分层作业发布
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示拉马克/达尔文对长颈鹿进化的解释动画 对比两种学说差异，提出质疑。 能否区分“主动适应”与“被动选择”。
设计意图：暴露前概念，引发认知冲突。
任务一：进化理论演进史
教师活动 学生活动 学习评价
1.提供学说资料包（拉马克手稿/达尔文笔记节选） 2.追问：“用进废退”在哪些生物现象中仍适用？。 1.小组合作完成学说对比表。 2.举例（如肌肉锻炼），辨析其局限性。 1.表格中是否准确提取核心观点。 2.能否辩证看待理论价值。
设计意图：培养史料分析能力。渗透科学理论发展的阶段性特点。
任务二：地雀进化探秘（重点突破）
教师活动 学生活动 学习评价
1.播放加拉帕戈斯群岛纪录片片段，发放不同岛屿食物分布图。 2.引导思考： ① 干旱导致小种子减少时哪种地雀存活率高？ ② 该现象是否支持拉马克学说？ 1.使用“地雀取食模拟器”（钳子/镊子/汤匙模拟喙形）。 2.小组实验后绘制生存率曲线图。 1.操作规范性、数据记录准确性。 2.能否用自然选择四要点解释曲线变化原因。
设计意图：将抽象选择过程具象化。建立环境-变异-选择的概念联结。
任务三：构建进化趋势图谱
教师活动 学生活动 学习评价
1.提供化石图片卡（三叶虫→恐龙→古猿）及地层年代。 2.组织辩论：“进化是否意味着更高等？”。 1.小组在时间轴上排序，标注关键进化事件。 2.正反方列举实例（如昆虫与哺乳动物适应优势）。 1.排序逻辑是否体现“复杂化”趋势。 2.能否用适应值替代高等/低等表述。
设计意图：训练基于证据的归纳能力。破除进化目的论，树立科学进化观。
课堂小结
作业设计 1.基础作业：完善课堂进化对比表（拉马克 vs达尔文） 2.实践作业：调查校园植物叶片形态差异，推测环境选择因素 3.挑战作业：以“假如恐龙未灭绝”为题，撰写进化推想小论文。
板书设计 一、理论演进之路 拉马克：用进废退 → 获得性遗传 达尔文：自然选择（变异→繁殖过剩→生存斗争→适者生存） 二、实证：加拉帕戈斯地雀 地理隔离 → 食性差异 → 喙形变异 → 自然选择 三、进化趋势 由简单到复杂 由水生到陆生。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1.亮点 数字化模拟器使自然选择具象化，学生参与度达95% 辩论环节有效修正了“人类是进化顶点”的迷思概念 2.待改进 部分小组在绘制进化树时混淆了“演化分支”与“进步阶梯” 需增加细菌抗药性进化的微课时，强化现代进化案例 3.创新点 设计“学说代言人”角色卡，让学生代入科学家身份辩论 用围棋黑白色子模拟种群基因频率变化，直观展示选择压。

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