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《万以内数的读写（2）》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 《万以内数的读写（2）》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合具体情境，认识万以内的数，能正确读、写万以内的数（含中间、末尾有0的情况）。理解数位的位值意义，掌握万以内数的读写规则（末尾的0不读，中间连续的0只读1个）。能运用数描述生活中的事物，体会数在日常生活中的作用。
教材分析 本节课属于“数与代数”领域中“数的认识”板块，是二年级“万以内数的认识”的核心技能课，聚焦“数的读法”这一关键能力。教材以生活实例（三峡大坝长度、距离）为载体，体现数的实用性；借助计数器直观演示数的组成，衔接“数的组成”与“数的读法”，降低抽象难度；明确提炼读写规则（末尾0不读、中间0只读1个），通过“试一试”巩固不同类型数（含中间0、末尾0、混合0）的读法。
学情分析 学生已掌握千以内数的读法，理解个位、十位、百位、千位的位值概念，能借助计数器表示万以内数的组成。学生易混淆“中间0”和“末尾0”的读法；对“万以内数”的实际大小感知不足，影响读数时的数感建立。学生依赖直观具象（如计数器）辅助理解，需通过实例和练习强化规则的应用。
核心素养目标 1.学生能熟练掌握万以内数的读法，明确读数时，千位是几读几千等，且掌握0的读写规则。2.通过读数体会万以内数的实际意义，能结合情境判断数的量级。3.理解数字与数位的对应关系，掌握“0”在数中不同位置的读写规则，准确用文字符号表达数。4.能在生活情境中正确读出数，用数进行信息交流（如描述物体长度、距离）。
教学重点 1.掌握万以内数（含末尾 0、中间连续 0）的正确读法；2.理解“末尾0不读、中间连续0只读1个”的读数规则。
教学难点 1.正确处理数中“中间连续0”的读法；2.结合数的组成，区分“中间0”和“末尾0”的读法差异。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.填对了，我才能去看荷花。2.写出下面各数，并读一读。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，咱们先来看一张震撼的图片。课件出示：师介绍：这是咱们国家的超级工程“三峡大坝”，它不仅能防洪、发电，还是世界上最大的水利枢纽之一！大家知道吗？三峡大坝的坝体长足足有2309米！这个“2309”是一个万以内的数，里面藏着“千、百、十、个”的数位秘密。师：今天咱们就跟着三峡大坝的“长度密码2309”，一起学会万以内数的读和写——比如这个“2309”，怎么读才准确？每个数字在什么数位上？又该怎么规范地写出来？咱们这节课就来解开这些数字密码！板书课题：万以内数的读写（2） 学生认真倾听。 借助“三峡大坝”这一国家超级工程的真实情境，既贴合学生的家国认知，又以“2309 米坝体长度”的具体数据，将抽象的“万以内数”与生活中的宏大工程关联，用“震撼感”和“熟悉的国家地标”唤起学生的探究兴趣，避免数的读写学习的枯燥感。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：万以内数的读法师：同学们，咱们之前知道三峡大坝长2309米，这个“2309”怎么读才准确呢？课件出示：读出横线上的数。师：请拿出计数器，在上面拨出2309。师：“2309”的数位上分别是几个计数单位？师：这个数怎么读？师强调：读数从最高位读起，千位上是2就读二千，百位上是3就读三百，十位上是0就读零，个位上是9就读九。师追问：为什么十位的0要读出来？师：600是几个百、几个十、几个一？在计数器上先拨一拨，再与同伴说说。师：你能读一读这个数吗？师：从百位读起：百位6，读作“六百”；十位、个位的0是“末尾的0”，不用读。所以“600”读作：六百。 学生拨数。学生：千位2个千，百位3个百，十位0个十，个位9个一！学生尝试读一读，然后展示反馈：读作二千三百零九。学生：如果不读，会读成 “二千三百九”，分不清是239还是2309！学生：6个百，0个十，0个一！学生尝试读一读：六百。 要求学生用计数器拨出2309，通过“数位上分别是几个计数单位”的提问，引导学生将数字与计数器上的珠子数量、数位一一对应，为抽象读数规则的理解搭建具象桥梁。随后通过教师示范读数、关键追问“为什么十位的0要读出来”，直接聚焦“中间有0的数的读法”这一难点，让学生从“位值缺失需体现”的角度理解读0的必要性。引入“600”这一末尾有0的数，通过拨数、读数的对比实践，自然引出“末尾的0不读”的规则，与“中间有0读零”形成鲜明对比，帮助学生初步建立含0数的读数认知框架。
探究2：试一试课件出示：读出下列各数。师：615怎么读？师：2678怎么读？师：“5800”“4360”末尾有0，怎么读？小组讨论。师：7004中间有连续2个0，怎么读？师：6904怎么读？师：读数时，需要注意什么？引导学生得出：读数时，末尾的0不读。中间有1个或连续2个0，只读1个零。师：咱们总结读数“三步法”：定高位：确定数的最高位，从高位读起；读数字+数位：数位上是几，读“数字+数位名”；处理0：末尾的0不读，中间有1个或连续2个0，只读1个零。 学生：从百位读，六百一十五！学生：二千六百七十八！学生1：5800读作五千八百。学生2：4360是四千三百六十。学生：七千零四。学生：六千九百零四。学生自由说说。 练习题设计遵循“由简到繁、由易到难”的梯度原则，全面覆盖万以内数读数的典型类型，让学生在分层实践中逐步积累读数经验。针对“末尾有0的数的读法”设置小组讨论，让学生在交流中自主发现规律；对于“中间连续0的数”这一易错点，通过单独提问引导学生重点关注，最终在教师引导下自主归纳出“末尾的0不读，中间有1个或连续2个0，只读1个零”的核心规则，培养学生的归纳概括能力。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：课堂活动师：咱们已经学会了万以内数的读写，今天咱们变身“数的互动玩家”，通过“你拨我读”的游戏，挑战数的读写技能！课件出示：你拨我读。师：同桌两人一组，1人在计数器上拨数（万以内数），另1人读出这个数；完成后交换角色。注意读数要遵守“末尾0不读、中间0读1个”的规则！老师先和1名同学示范：（老师拨计数器：千位1、百位0、十位2、个位5）师：现在同桌开始游戏，老师会观察大家的读数情况，有疑问可以随时举手哦！师巡视指导，重点关注“含0数”的读数是否正确，并请2组同桌上台展示。师：今天的互动游戏里，咱们再次巩固了读数——从高位读，末尾0不读，中间0读1个。 学生：这个数是1025，读作“一千零二十五”！学生互动拨数、读数。 以“数的互动玩家”为主题，设计“你拨我读”的同桌游戏，将枯燥的读数练习转化为趣味互动任务，契合低年级学生以游戏化学习为主的特点，有效调动全员参与积极性；教师与学生的示范环节，明确了游戏规则和操作流程，保障了活动的有序开展。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.写出或读出下面各数。2.写一写，读一读。3.读出下面各数。4.填一填。（1）某螺蛳粉小店销量一路上涨，单日最高卖出2363碗螺蛳粉。2363读作_________________，左边的“3”表示________个________，右边的“3”表示________个________。（2）一个数的千位和个位上都是6，其余各数位上都是0，这个数写作__________，读作____________________。5.用8、5、0、0四个数组成的四位数。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：同学们，今天咱们围绕三峡大坝的长度和各种数字，学会了万以内数的读数方法，还通过有趣的游戏巩固了技能！大家要牢记三个关键要点：第一，读数一定要从最高位开始；第二，末尾的0不用读；第三，中间有1个或者连续几个0，都只读1个零。课后大家可以找找生活中的万以内数，试着读一读，把今天学的知识用起来，让数学和生活更亲近吧！ 学生1：我学会了万以内数的读数方法。 学生2：我还知道读数时，末尾的0不读。中间有1个或连续2个0，只读1个零。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 万以内的读写（2）2309 读作：二千三百零几600 读作：六百 读数时，末尾的0不读。中间有1个或连续2个0，只读1个零。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.读一读下面各句子中的数。长城大约长8851千米。 读作:（ ）人民大会堂的宴会厅面积约是7750平方米。 读作:（ ）育才小学共有学生2007人。 读作:（ ） 2.选一选。（1）下面各数中，只读出一个零的数是（ ）。 A.1009 B.3800 C.2890（2）下面三个数中，一个0都不读的是（ ）。 A.5050 B.5005 C.5500（3）下列各数中，读作三千零二十的是（ ）。 A.3200 B.3002 C.3020能力提升：1.截至2024年1月，我国共建成国家森林城市二百一十九个，其中北京市的公园总数达1065个，成为名副其实的“千园之城”。 （1） 二百一十九写作_________________。 （2） 1065读作_________________，它的最高位是________位，“6”在________位上，表示________个________。2.你能用0、0、3、9这四个数字按要求写数吗？（1）写出一个零都不读的两个数。（2）写出只读一个零的三个数。拓展迁移：课后收集生活里的数字（比如公交站牌、商品标价），尝试读出它们。
教学反思 本次教学亮点在于：计数器与三峡大坝情境的结合让“位值”和“0的读法”直观可感，多数学生能快速区分中间与末尾0的读法；从无0数到复杂含0数的梯度练习配合追问与讨论，有效突破“中间连续0读法”难点，学生归纳的规则准确实用；“你拨我读”的同桌游戏提升了全员参与度，尤其帮助基础薄弱学生增强信心。不足是对混淆0读法的少数学生一对一指导不及时，且课堂练习多依托教材，缺乏学生自主分享生活中数字的环节。后续可在游戏后增加“生活读数分享会”，并为易错学生准备小型计数器开展课后一对一“拨—读—说”辅导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《万以内数的认识》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
生活中的大数》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。”在“学业要求”中指出：“能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。”
（二）单元教材内容分析
本单元是整数认识的核心拓展内容，承接“100以内数的认识”，向“万以内数”延伸，教材以“生活情境→计数单位拓展→数的读写与组成→数的大小与运算”为逻辑主线编排：
计数单位的拓展：以“三峡大坝、轮船载重”等生活场景中的大数为载体，通过“一个一个数、一十一十数、一百一百数、一千一千数” 的活动，依次认识“千”“万”两个计数单位，明确“10个一是十、10个十是百、10个百是千、10个千是万”的十进制关系。
数的读写与组成：借助计数器、算盘等工具，教学万以内数（含中间/末尾有0）的读写方法，理解数的组成（如“2309是2个千、3个百和9个一”）。
数的大小与运算：通过“三峡大坝距北京/重庆的距离”等素材，教学万以内数的大小比较；结合“估算物品数量”的情境，掌握简单估算。
教材编排注重“直观操作与抽象理解结合”，通过“拨计数器、数小棒、画图形”等活动，帮助学生建立大数的数感。
（三）学生认知情况
已有基础：二年级学生已掌握“100以内数的认识”，理解“个、十、百”的计数单位与十进制关系，能正确读写100以内的数。
认知难点：对“千、万”等大数的数量感模糊（如难以直观感知“1000个小方格”“10000字”的实际量）；数“拐弯数”（如从989数到1000）时，易混淆相邻计数单位的进位；读写中间/末尾有0的数（如“6009”“7043”）时，易漏读、漏写0；理解“不同数位上数字的数值意义”（如 “2309中‘3’表示3个百”）。
学习特点：学生以具体形象思维为主，对“动手拨计数器、数实物”的操作活动兴趣浓厚，需借助直观素材理解抽象的大数概念。
二、单元目标拟定
1.认识计数单位“千”“万”，掌握“个、十、百、千、万”的十进制关系，理解数位的含义。
2.能正确认、读、写万以内的数，说出数的组成。
3.会比较万以内数的大小，结合实际情境进行简单估算。
4.经历“数实物—拨计数器—写数读数”的过程，通过操作、观察、交流，发展数感与抽象思维能力。
5.借助“拐弯数、数方格”等活动，掌握大数的数数方法，突破进位难点。
6.感受大数在生活中的应用，体会数学的实用性。
7.在“数大数、认大数”的过程中，培养耐心与严谨的学习态度。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识计数单位“千”“万”，掌握十进制计数法。
2.万以内数的读写、组成及大小比较。
（二）教学难点
1.建立“千、万”的数感，正确数“拐弯数”。
2.读写中间/末尾有0的万以内数。
3.理解不同数位上数字的数值意义。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》“数与代数”领域第一学段要求：通过数数、操作等活动，形成初步的数感、运算能力与应用意识，体会数学与生活的联系。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元的编排具有以下几个特点：
1.情境生活化，感知大数价值
以“三峡大坝长度、轮船载重、《千字文》字数”等生活中的大数为情境，让学生直观感知“千、万”的实际意义，体会大数在描述生活现象中的作用。
2.操作直观化，突破抽象难点
借助计数器、小方格、算盘等工具，通过“拨一拨、数一数、画一画”的活动，将抽象的计数单位与具象的操作结合，帮助学生理解十进制关系与数的组成。
3.层次递进，符合认知规律
按“认识‘千’→认识‘万’→数的读写→数的大小与运算”的顺序编排，从“较小的大数”到“较大的大数”，从“数的表示”到“数的应用”，逐步深化认知，契合学生“直观→抽象、简单→复杂”的思维发展节奏。
4.注重数感培养，强化实际应用
设计“数小方格、估算物品数量”等活动，让学生在实践中感受大数的实际量，同时结合“整百整千数加减”“数的比较”，强化知识的应用价值。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 □统计与概率 □综合与实践
单元数量 4
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 万以内数的认识 千以内数的计数 1
千以内数的组成 1
认识万以内数 1
万以内数的读写（1） 1
万以内数的读写（2） 1
数的大小比较 1
认识算盘 1
万以内数的估算 1
万以内数的估算 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
4.1《千以内数的计数》 目标： 理解“满十进一”的计数方法，能正确数出千以内的数，知道千以内数的组成。 探究1：认识十、百 → 探究2：一个一个地数 → 探究3：认识千 → 探究4：课堂活动 → 1.能通过拨珠，知道10个一是十，10 个十是一百，掌握“满十进一”的核心规则。 2.能用小棒从九十七数到一百二十，在计数器上从一百九十七数到二百一十。 3.能从九百八十九数到九百九十九，知道九百九十九加上一是一千和10 个一百是一千。 4.能完成数方格和拨珠数数。
4.2《千以内数的组成》 目标： 掌握“一十一十地数”的方法，理解千以上数的组成（百、十、千、万的组合），能正确数出指定范围内的数。 探究1：一十一十数——从九百八十数到一千零五十 → 探究2：从一千九百数到二千零一十 → 探究3：计数变式 → 1.能边拨边数，从九百八十数到一千零五十，并说说这两个数的组成。 2.能边拨边数，从一千九百数到二千零一十，并说说这两个数的组成。 3.能完成“听数拨珠说组成”“看数说前后数”等多样化练。
4.3《认识万以内数》 目标： 认识新数位“万位”，理解“10个一千是一万”的计数规则，掌握万以内数的组成与计数单位间的进率（10）。 探究1：揭秘“九千九百九十九加一”—— 认识万位 → 探究2：计数器拨数——巩固“一、十、百、千、万”的数位 → 探究3：课堂活动 → 1.能知道九千九百九十九加一是一万，并认识万位和一千一千地数，从一千数到一万。 2.能用方块和计数器直观感知“一、十、百、千、万”计数单位之间的进率。 3.能用不同的数法从不同起点数到一万，并说说数位顺序。
4.4《万以内数的读写（1）》 目标： 借助计数器探究读、写万以内的数，掌握万以内数的读写，体会算珠或数字在不同的数位上表示的意义不同，培养初步的数感。 探究1：拨一拨、写一写、读一读 → 探究2：万以内数的写法 → 探究3：课堂活动 → 1.能写出计数器上表示的数，并正确读数。 2.能写出横线上的数，掌握万以内数的写法。 3.能完成“我说你写”的课堂活动。
4.5《万以内数的读写（2）》 目标： 学生能熟练掌握万以内数的读法，明确读数时，千位是几读几千等，且掌握0的读写规则。 探究1：万以内数的读法 → 探究2：试一试 → 探究3：课堂活动 → 1.能用计数器表示出横线上的数，并正确读数。 2.能正确读“试一试”中的几个数，掌握0的读写规则。 3.能完成“你拨我读”的课堂活动。
4.6《数的大小比较》 目标： 掌握比较万以内数的大小的方法, 并能用符号表示万以内数的大小。 探究1：比较位数不同的两个数 → 探究2：比较位数相同的两个数 → 探究3：课堂活动 → 1.能借助计数器比较600和1330的大小，掌握比较位数不同两个数大小的方法。 2.能借助计数器比较4850和5200、3300和3250的大小，掌握比较位数相同两个数大小的方法。 3.能完成“拨计数器”和“手指游戏”的课堂活动。
4.7《识算盘》 目标： 认识算盘，知道算盘各部分的名称，会读、写算盘上的数。 探究1：认识算盘的结构和计数规则 → 探究2：用算盘记数 → 探究3：课堂活动 → 1.能知道算盘各部分的名称，并在算盘上拨出1~10。 2.能用算盘拨出四位数。 3.能完成“你说我写”和“拨—读—写”的课堂活动。
4.8《万以内数的估算》 目标： 理解“多一些”“少得多”的数量含义，能以已知量为参照选择对应数值；掌握 “小标准估总量”的方法，独立完成水果数量选择、黄豆总量计算等估算任务，提升估算的准确性与合理性。 探究1：估算橘子和柚子的数量 → 探究2：用“小标准”估黄豆数量 → 探究3：课堂活动 → 1.能通过描述从选项中筛选对应数。 2.能把1把、1小杯作为小标准估算总量。 3.能完成“猜数游戏”和“估1袋瓜子粒数”的课堂活动。
4.9《用小标准估厚度与长度》 目标： 理解“小标准估总量” 的方法，能以“1本数学书的纸数、1名学生的间距” 为小标准，估算1200张纸的厚度和100名学生站列的长度，提升估算的合理性。 探究1：估算1200张纸的厚度 → 探究2：议一议 → 探究3：课堂活动 → 1.能利用“以小估大”估算1200张纸的厚度。 2.能从“1名学生长度”推算出“10名和100名学生长度”。 3.能利用自己1步的长度，估一估教室的长和走1000步的长。
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