资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 7.17.2 生物的进化 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容隶属于第七单元 “生命的进化与生物的多样性”，是第 17 章 “生命的发生和发展” 的核心环节。前承 “生命的起源”，后接 “生物多样性”，构建了 “起源 - 进化 - 多样性” 的逻辑链条。通过化石证据、生命史梳理和自然选择学说，帮助学生形成 “生物是不断进化且适应环境” 的核心观念，为后续理解生物分类、生态适应等内容奠定理论基础，同时培养学生基于证据推理的科学思维，是连接微观生物知识与宏观生命演化规律的关键节点。 2、教学分析 本节教材分三部分递进展开： 第一部分 “化石为生物进化提供直接证据”：以 “交流：你能从化石中了解到什么” 为切入点，结合 “小资料：化石”（介绍化石形成、类型）和 “小资料：马的进化”（展示马从始祖马到现代马的形态、生活环境变化），引导学生通过具体实例感知化石的 “时间印记” 和 “进化线索”； 第二部分 “化石记录了地球上的生命史”：以地质年代为轴，梳理从原始生命诞生到各生物类群出现的关键阶段，让学生理解生命进化的 “漫长性” 和 “阶段性”； 第三部分 “达尔文的自然选择学说合理解释了生物进化的原因”：通过 “活动：模拟自然选择”（动手体验选择对性状的影响）和 “课外读：澄江化石地”（补充早期生物多样性证据），将抽象理论转化为直观体验，帮助学生理解 “适应是自然选择的结果”。 3、教学重点难点 教学重点： 化石作为生物进化直接证据的原因；达尔文自然选择学说的核心内容（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存）；地球上生命史的关键阶段。 教学难点： 通过马的进化实例分析生物与环境的协同进化；理解自然选择中 “遗传变异是基础，环境选择是动力” 的逻辑关系；建立 “生命进化是漫长且无‘高级 / 低级’之分，仅为适应环境” 的科学认知。
学情分析 八年级学生已具备以下基础：了解生物的基本特征、遗传变异现象，知道简单的生物分类（如植物、动物类群），对 “恐龙化石”“古生物” 有一定兴趣；具备初步的观察、分析和小组合作能力，能通过图片、视频提取信息，但对 “漫长时间尺度”“抽象理论” 的理解仍需直观材料支撑；易认为 “生物进化是从低级到高级的线性过程”（如 “人是由猴子变的”），或误解 “自然选择是‘有意识’的选择”，需在教学中通过实例纠正。基于此，教学需多采用 “实例 + 活动” 模式，将抽象知识具象化，同时利用学生的兴趣点（如恐龙、澄江化石）激发探究欲。
学习目标 生命观念：能说出化石是生物进化的直接证据，举例说明化石如何反映生物的进化历程（如马的进化）；能简述地球上生命史的主要阶段（如太古代原始生命、古生代海洋生物、中生代爬行动物、新生代哺乳动物）；能解释自然选择学说的核心内容，并说明其如何解释生物的适应性（如长颈鹿脖子变长）。 科学探究：参与 “模拟自然选择” 活动，能规范操作、记录数据（如不同颜色纸片的剩余数量），并基于数据分析选择结果；参与 “化石信息交流” 活动，能主动提取化石中的关键信息（如生物形态、生活环境、生存年代）并表达观点。 科学思维：通过分析马的进化化石序列，培养 “基于证据推理进化趋势” 的逻辑思维；通过模拟自然选择活动，发展 “从现象归纳规律” 的抽象思维，区分 “偶然变异” 与 “定向选择” 的关系。 社会责任：通过 “课外读：澄江化石地” 了解我国的古生物资源，树立 “保护化石遗址、守护生命进化证据” 的意识；结合自然选择学说，认识 “生物适应环境的重要性”，初步形成 “尊重自然、顺应自然” 的生态观念。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出化石作为生物进化直接证据的原因，并举例（如马的进化）
2 能梳理出地球上生命史的 3 个关键阶段及对应生物类群
3 能完整表述自然选择学说的 4 个核心环节，并解释生物适应的形成
科学探究 参与 “模拟自然选择” 活动时，能规范操作、如实记录数据，并分析结果
科学态度 能尊重化石证据和进化理论，主动纠正 “生物进化是线性进步” 的误区
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以 “‘证据→过程→原因’三维递进” 为核心思路，结合学生认知特点设计教学：以 “恐龙化石的疑问” 激发兴趣，引出 “如何证明生物进化” 的核心问题；通过 “化石信息交流”“马的进化分析”，让学生自主归纳 “化石是直接证据”；以 “地质年代时间轴” 为工具，引导学生梳理生命史关键阶段，理解进化的漫长性；通过 “模拟自然选择” 活动，让学生直观体验选择过程，再结合实例总结自然选择学说；结合 “澄江化石地”，联系社会责任，同时通过小结、作业巩固知识。整个过程注重 “学生主体、教师引导”，通过活动、讨论将抽象知识转化为直观体验，落实核心素养。
教学流程 创设情境，导入新课 → 任务一：化石 —— 生物进化的直接证据 → 任务二：化石记录地球生命史 → 任务三：自然选择学说 —— 进化的原因→ 课堂小结与升华 → 布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课（5 分钟）
环节 教师活动 学生活动 学习评价 设计意图
情境导入 1. 展示恐龙化石（如霸王龙牙齿化石、三角龙头骨化石）图片和短视频；2. 提出问题：“这些化石是怎么来的？从恐龙化石中，我们能知道恐龙的哪些信息？（如体型、食性）？但我们怎么确定恐龙之后还有其他生物，生物是在不断变化的呢？”3. 引出课题：“今天我们就通过‘化石’‘生命史’‘自然选择学说’，解开生物进化的奥秘”。 1. 观察图片、视频，思考教师问题；2. 自由发言：“化石是恐龙死后形成的”“能知道恐龙吃什么（牙齿锋利→食肉）”“可能恐龙灭绝后才有了哺乳动物”； 3. 明确本节课学习目标。 观察学生是否能主动结合已有经验回答问题，评价 “科学态度” 中 “主动探究” 的初步表现。 利用学生感兴趣的 “恐龙化石” 创设情境，激发探究欲，同时通过问题链引出本节课核心任务，为后续学习铺垫。
任务一：化石 —— 生物进化的直接证据（12 分钟）
环节 教师活动 学生活动 学习评价 设计意图
1.交流：从化石中了解什么 1. 分发不同类型化石图片（如植物叶片化石、鱼类化石、哺乳动物骨骼化石）； 2. 提出问题：“观察这些化石，你能从中获取哪些信息？（提示：生物的形态、生活环境、生存时间等）”； 3. 组织小组讨论（3 分钟），后邀请 2-3 组分享。 1. 分组观察化石图片，讨论并记录信息（如 “叶片化石→植物，生活在有阳光的环境”“鱼类化石→生活在水中”）； 2. 小组代表分享，补充其他小组观点。 1. 分组观察化石图片，讨论并记录信息（如 “叶片化石→植物，生活在有阳光的环境”“鱼类化石→生活在水中”）； 2. 小组代表分享，补充其他小组观点。 1. 评价 “科学探究”：是否主动观察、参与讨论； 2. 评价 “科学知识 1”：能否准确提取化石中的关键信息。
2. 分析小资料：马的进化 1. 展示 “马的进化序列图”（始祖马→渐新马→中新马→现代马），补充小资料内容：“始祖马体型如狐狸，前足 4 趾；现代马体型大，前足 1 趾，适应草原奔跑”； 2. 提出问题：“从马的进化中，你能看出哪些变化？这些变化与环境有什么关系？（提示：始祖马生活在森林，现代马生活在草原）”； 3. 引导学生总结：化石能反映生物的 “形态变化” 和 “环境适应”。 1. 观察进化图，对比不同阶段马的形态差异； 2. 思考并回答问题：“体型变大，脚趾数量减少”“森林→草原，奔跑需求增加，脚趾减少更利于快速奔跑”； 3. 跟随教师总结化石的作用。 评价 “科学知识 1”：能否结合马的实例，说明化石如何反映进化历程。 以具体的进化实例，让学生直观理解 “化石能记录生物的进化轨迹”，突破 “化石作为直接证据” 的重点。
3. 总结化石的作用 1. 结合学生讨论和分析，总结：化石是 “保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或生活痕迹”，能直接反映不同年代生物的形态、结构，是证明生物进化的最直接证据； 2. 补充化石类型（如遗体化石、遗物化石、印痕化石）。 1. 记录笔记，标注化石的定义和核心作用； 2. 提问：“为什么地层中越古老的化石，生物越简单？”（预设：学生能回答 “生物从简单到复杂进化”）。 评价 “科学知识 1”：能否准确说出化石的定义和作为直接证据的原因。 系统梳理知识，帮助学生形成规范认知，同时通过追问深化对 “进化趋势” 的理解。
任务二：化石记录地球生命史（10 分钟）
环节 教师活动 学生活动 学习评价 设计意图
1. 展示生命史时间轴 1. 展示 “地质年代与生物演化时间轴”（标注太古代、元古代、古生代、中生代、新生代，及对应时间、主要生物类群）；2. 提出任务：“分组梳理 4 个关键代（太古代、古生代、中生代、新生代）的‘时间范围’‘代表性生物’‘环境特点’，填写表格”（提供空白表格）。 1. 分组（4 人一组），明确分工（1 人查时间、1 人记生物、1 人写环境、1 人汇总）；2. 结合时间轴和课本内容，填写表格（5 分钟）。 评价 “科学探究”：是否能分工合作，准确提取时间轴和课本中的信息。 用 “时间轴” 工具将抽象的 “地质年代” 可视化，通过分组梳理培养学生的信息提取和合作能力。
2. 小组展示与总结 1. 邀请 4 个小组分别展示一个代的梳理结果，其他小组补充；2. 教师强调关键节点：“太古代（原始生命诞生）、古生代（海洋生物繁盛，登陆植物出现）、中生代（爬行动物时代，恐龙繁盛）、新生代（哺乳动物时代，人类出现）”；3. 提问：“从生命史中，你能看出生物进化的总体趋势吗？”（引导学生说出 “从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等”）。 1. 小组代表展示表格，补充修正；2. 记录教师强调的关键节点； 3. 思考并回答进化趋势，完善笔记。 评价 “科学知识 2”：能否准确梳理出 3 个以上关键阶段及对应生物类群；能否总结进化总体趋势。 通过展示和补充，让学生系统掌握生命史脉络，同时归纳进化趋势，理解 “生命进化的漫长性和阶段性”，突破难点。
任务三：自然选择学说 —— 进化的原因（13 分钟）
环节 教师活动 学生活动 学习评价 设计意图
1.模拟自然选择活动 1. 明确活动规则： - 材料：红色、绿色、黄色纸片各 30 张（模拟 “猎物”，分别对应 “草原环境” 中不同颜色的个体），操场或教室空地（模拟草原）； - 操作：20 人一组，15 人扮演 “捕食者”（蒙眼，每次只能捡 1 张纸片），5 人记录；第一轮 “环境” 为 “绿色草原”（铺绿色桌布），投放三种纸片各 10 张，捕食者限时 1 分钟捕食；第二轮 “环境” 为 “黄色沙漠”（铺黄色桌布），重复操作； - 任务：记录两轮中不同颜色纸片的剩余数量；2. 组织活动（5 分钟），提醒学生规范操作、如实记录。 1. 分组分工，明确角色； 2. 按规则开展活动，记录数据（如 “绿色草原中，绿色纸片剩余 8 张，红色 2 张，黄色 1 张”）； 3. 活动结束后，整理数据，填写活动记录单。 评价 “科学探究”：是否能规范操作、如实记录数据；是否积极参与活动。 通过动手模拟，让学生直观体验 “环境对生物性状的选择作用”，将抽象的 “自然选择” 转化为具体现象，为理解学说奠定基础。
2.分析活动数据 1. 邀请 2 组展示活动数据，提出问题：“① 绿色草原中，哪种颜色的猎物剩余最多？为什么？② 黄色沙漠中，结果有什么变化？③ 这说明环境对生物有什么作用？”； 2. 引导学生总结：“与环境颜色一致的个体，更难被发现，更容易存活”。 1. 展示数据，对比分析； 2. 回答问题：“绿色草原中绿色猎物剩余多，因为和环境颜色一样，捕食者看不到”“沙漠中黄色猎物剩余多”；3. 总结 “环境会选择适应它的个体”。 评价 “科学思维”：能否基于数据推理出 “环境与个体存活的关系”；能否总结出 “选择的定向性”。 通过数据分析，让学生自主归纳 “环境选择” 的核心，培养逻辑思维，突破 “自然选择中环境的作用” 这一难点。
3.总结自然选择学说 1. 结合活动结果，介绍达尔文自然选择学说的 4 个核心环节： - 过度繁殖：生物普遍具有大量繁殖的能力（如鱼产卵成千上万）； - 生存斗争：生物为争夺食物、空间等进行斗争（如活动中 “猎物” 与 “捕食者” 的斗争）； - 遗传变异：生物个体间存在差异（如纸片的不同颜色，是 “变异”）； - 适者生存：适应环境的个体存活并繁殖，不适应的被淘汰（如绿色草原中绿色纸片存活）；2. 举例：“长颈鹿脖子变长”，引导学生用学说解释（预设：长颈鹿后代脖子有长有短→生存斗争中，长脖子能吃到高处树叶→长脖子个体存活繁殖→后代脖子越来越长）。 1. 记录学说的 4 个环节，标注关键词；2. 用学说解释长颈鹿的进化，同桌互相交流；3. 提问：“变异是定向的吗？选择是定向的吗？”（引导学生理解 “变异随机，选择定向”）。 评价 “科学知识 3”：能否完整表述自然选择学说的 4 个环节；能否用学说解释具体实例。 从活动体验上升到理论总结，让学生理解学说的逻辑关系，同时通过实例和追问，纠正 “变异定向” 的误区，突破难点。
4.拓展：澄江化石地 1. 播放澄江化石地的短视频（1 分钟），补充 “课外读” 内容：“澄江化石地发现了 5.3 亿年前的多细胞生物化石，包含多种生物类群，为‘寒武纪生物大爆发’提供了证据，支持生物进化的多样性”；2. 提问：“澄江化石地的发现，对我们理解生物进化有什么意义？”。 1. 观看视频，阅读课外读；2. 回答问题：“说明生物进化过程中存在‘快速多样化’的阶段，为进化提供了更多证据”；3. 讨论：“我们应该如何保护澄江化石地这样的遗址？”（预设：“不破坏化石”“宣传保护意义”）。 评价 “社会责任”：能否认识到化石遗址的科学价值；能否提出简单的保护建议。 结合我国的古生物资源，拓展知识的同时，培养学生的社会责任，落实核心素养中的 “社会责任” 目标。
课堂小结
1.学生自主梳理：教师提出问题：“本节课我们学习了哪些证明生物进化的证据？（化石）；地球上生命史有哪些关键阶段？（太古代、古生代、中生代、新生代）；生物进化的原因是什么？（自然选择学说）”，请 1-2 名学生回答，其他学生补充。 1.教师串联总结：结合板书，强调 “化石是直接证据→生命史记录进化过程→自然选择解释进化原因” 的逻辑关系，提醒学生：“生物进化没有‘高级’‘低级’之分，只有‘适应环境’与否，比如寄生生物的结构简化，也是适应环境的进化”，纠正认知误区。 1.情感升华：“地球上的生命经过数十亿年的进化才形成今天的多样性，每一种生物都是进化的产物，我们要尊重自然、保护生物多样性”。
作业设计 1. 基础作业（必做） 完成 “地球生命史表格”（补充完整各代的时间、生物类群、环境特点）； 用自然选择学说解释 “农田中抗药性害虫增多” 的现象（提示：从 “农药使用→害虫变异→选择存活→繁殖” 的逻辑展开）。 设计意图：巩固核心知识，确保全体学生掌握重点内容。 2. 拓展作业（选做） 查阅 “澄江化石地” 或 “恐龙灭绝” 的最新研究资料，写一段 200 字左右的介绍（可配图），下节课分享； 尝试用不同材料（如彩泥、卡纸）制作 “马的进化序列模型”，展示形态变化。 设计意图：满足不同层次学生的需求，培养自主探究能力和实践能力，同时呼应课堂中的 “课外读” 和 “小资料” 内容。
板书设计 一、证据：化石（直接证据） 1.定义：地层中古代生物的遗体、遗物、生活痕迹 2.作用：反映生物形态、环境、进化轨迹（如马的进化） 二、过程：化石记录生命史 地质年代 时间 代表性生物 太古代 约 38 亿年前 原始生命 古生代 约 5.4 亿 - 2.5 亿年前 海洋生物、陆生植物 中生代 约 2.5 亿 - 6600 万年前 爬行动物（恐龙） 新生代 6600 万年前至今 哺乳动物、人类 进化趋势：简单→复杂、水生→陆生 三、原因：达尔文自然选择学说 1.核心环节：过度繁殖→生存斗争→遗传变异→适者生存 2.关键：变异随机，选择定向（环境决定） 3.证据补充：澄江化石地（寒武纪生物大爆发）
教学与反思（预设反思点，供参考） 1. 预期亮点 情境导入贴近学生兴趣，能快速激发探究欲； “模拟自然选择” 活动让抽象理论具象化，有效突破难点； 融入 “澄江化石地” 等本土资源，兼顾知识拓展与社会责任培养； 自我评价表贯穿课堂，注重过程性评价，能及时反馈学生学习情况。 2. 可能存在的问题与改进方向 问题 1：“生命史时间轴” 梳理环节，学生可能对 “地质年代的时间尺度” 理解不到位（如 “亿年” 的概念模糊）； 改进：下次教学可加入 “时间尺度类比”（如 “将地球 46 亿年历史比作 1 天，人类出现仅最后 1 分钟”），帮助学生建立时间概念。 问题 2：“模拟自然选择” 活动若在教室开展，空间可能不足，影响活动效果； 改进：提前与操场管理沟通，或简化材料（用桌面代替空地，缩小活动范围），确保活动有序进行。 问题 3：部分学生可能仍误解 “进化是从低级到高级”，课堂小结中纠正力度需加强； 改进：下次教学可增加 “寄生蛔虫与自由生活线虫的对比” 实例，说明 “结构简化也是适应环境的进化”，强化 “适应即进化” 的观念。。

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