资源简介

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《数学连环画》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《数学连环画》单元是综合与实践领域第一学段中“数学连环画”的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“结合自己的生活，运用学过的数学知识记录自己的经历，或述说一个含有数学知识的小故事，表达对数量关系的理解，感受数学知识与现实生活的联系。”在“学业要求”中指出：“能简单整理学过的数学知识，思考如何运用数学知识记录自己的经历；能结合生活经验或者通过查阅资料，编写含有数学知识的小故事；能用自己的语言表达数学连环画中数学知识的意义及蕴含的数量关系，能理解他人数学连环画中的数学信息及关系，学会数学化的表达与交流。”
（二）单元教材内容分析
本单元是“综合与实践”类主题活动，以“数学连环画”为载体，整合“数的认识、图形、位置、运算”等知识，按“生活中找数学→创编数学故事→绘制数学连环画→展示交流”的逻辑编排：
活动一：生活处处有数学：引导学生从生活场景（博物馆参观、建筑位置、身高比较、七巧板拼组）中发现数学信息（数、图形、位置、运算），体会“数学无处不在”；
活动二：我是小小绘画家：以“大熊猫基地”的故事为例，学习将数学信息融入故事，通过“分镜头、画画面、配文字”的方式创作数学连环画，掌握“故事+数学+绘画”的融合方法；
活动三：数学故事会：通过小组合作绘制连环画、展示分享、评价作品，深化对数学与生活联系的理解，同时培养合作与表达能力。
教材编排突出“实践性与趣味性”，以“故事+绘画”的形式降低数学的抽象感，让学生在创作中应用数学、感受数学。
（三）学生认知情况
已有基础：学生已掌握数的认识、简单运算、图形与位置等数学知识，具备基本的观察与表达能力，对故事、绘画类活动兴趣浓厚。
认知难点：从生活中精准提取数学信息（如区分“非数学信息”与 “数学信息”）；将数学知识自然融入故事，避免“数学与故事脱节”；小组合作中协调分工，完成完整的连环画创作。
学习特点：以形象思维为主，喜欢“动手、创作、展示”类活动，需借助生活化素材与小组合作降低创作难度。
二、单元目标拟定
1.能在生活中发现数、图形、位置、运算等数学信息，说出数学知识在生活中的应用；能创编包含数学信息的小故事，并用连环画的形式呈现（含画面、文字、数学内容）。
2.经历“调查生活数学信息→创编数学故事→绘制数学连环画→展示评价” 的过程，发展观察、表达、合作与创新能力。
3.通过小组合作，学会分工、交流与协作，提升团队协作能力。
4.感受数学与生活、故事的紧密联系，体会数学的趣味性与实用性。
5.在创作与展示中获得成就感，激发学习数学的兴趣，培养审美与应用意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.在生活中发现数学信息，创编包含数学内容的小故事。
2.绘制融合数学信息的连环画，清晰呈现数学与故事的联系。
（二）教学重难点
1.自然地将数学知识融入故事，避免“数学内容生硬堆砌”。
2.小组合作完成完整的连环画创作，协调分工与内容衔接。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》“综合与实践”领域要求：
综合应用：能在生活中发现数学信息，运用数、图形、位置等数学知识解决实际问题，体会数学的实用性；
实践能力：经历“调查信息 — 创编故事 — 绘制连环画”的过程，发展观察、表达、合作与创新能力；
文化与情感：通过数学与生活、故事的融合，感受数学的趣味性，激发学习数学的兴趣，培养应用意识与审美能力。
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。
1.主题趣味化，贴近学生兴趣
以“数学连环画”为主题，将数学与故事、绘画结合，符合学生“爱听故事、爱创作”的特点，减少数学学习的枯燥感。
2.内容生活化，强调数学应用
从“博物馆、身高、七巧板”等生活场景中提取数学信息，让学生感知“数学源于生活”，同时强化知识的应用价值。
3.活动层次化，符合认知规律
按“找数学信息→创编故事→绘制连环画→展示评价”的顺序编排，从“输入（发现信息）”到“输出（创作展示）”，逐步提升难度，契合学生的认知节奏。
4.注重合作与展示，培养综合能力
通过小组合作创作、作品展示与评价，既培养合作能力，又让学生在交流中深化对数学的理解，同时提升表达与审美能力。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合实践
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 数学连环画 生活处处有数学 1
我是小小绘画家 1
数学故事会 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《生活处处有数学》 目标： 能从生活、故事中发现数学信息（数、图形、计算），理解数学在生活中的应用价值；能结合数学信息编写简单的数学小故事。 探究1：说一说 → 探究2：数学小调查 → 探究3：编数学小故事 → 1.能从生活场景里找到数学信息，并举例说说数学知识能帮助我们解决生活中的问题。 2.能分组收集生活中的数学信息。 3.能补全数学小故事，并利用收集的数学信息编数学小故事。
综合实践.2《我是小小绘画家》 目标： 能依据“情节+数学信息”的逻辑拆分数学故事，掌握数学连环画的核心要素，能小组合作完成融合数学知识的连环画创作，清晰呈现故事连贯性。 探究1：读一读，分一分 → 探究2：想一想，议一议 → 探究3：看图说数学 → 探究4：小组合作，画一画 → 1.能将故事的情节划分出来，并进行分幅。 2.能提炼出数学连环画的黄金三要素，并总结创作公式。 3.能从范例连环画中找信息、提问题、解问题，知道数学连环画的好处。 4.能先构思，再画出小组的数学小故事。
综合实践.3《数学故事会》 目标： 能够熟练、清晰地展示并分享小组创作的数学连环画，准确提取和表述故事中的数学信息。 探究1：说一说 → 探究2：评一评 → 探究3：做一做 → 探究4：反思与评价 → 能根据表中的评价指标进行自我评价。 1.能向大家展示小组的数学连环画，并分享数学小故事。 2能对数学连环画进行评价。 3.能修改完善的作品，并装订成册。 4.能修改完善的作品，并装订成册。
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《我是小小绘画家》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《我是小小绘画家》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合数学小故事，经历“拆分情节→设计画面→融入数学信息”的数学连环画创作过程，能在画面中呈现数、位置、数量关系等数学内容；发展应用意识、创新意识与几何直观，体会数学与艺术、生活的融合价值。
教材分析 本内容是“综合与实践”领域的创意活动，承接“生活中的数学信息”“编数学小故事”，聚焦 “数学内容与连环画形式的融合”。教材以“大熊猫保护基地”的数学故事为载体，分三步展开：拆分情节：讨论故事内容的分幅逻辑（如将“场景+门票信息”合并为一幅）；画面设计：明确“画面需包含人物、情节+简洁文字+数学信息”的创作要求；实践创作：通过示例连环画感知“数学信息与故事的融合”，再小组合作创作。教材在编排上遵循“感知→讨论→创作”，既巩固数、位置、数量关系等数学知识，又培养“用艺术形式呈现数学”的跨学科能力，提升数学应用的趣味性与创造性。
学情分析 知识基础：学生已能提取生活中的数学信息、编简单数学小故事，但对将数学信息融入连环画画面（如门票价格、位置关系画入场景）的融合能力不足，易出现“画面缺数学信息”“情节与数学脱节”的问题。能力特点：能拆分简单故事的情节，但对“多信息合并分幅（如把场景、门票信息合并为一幅）”的逻辑需引导；动手创作上，能画简单场景，但“在画面中清晰呈现数学信息（如标注门票价格）”的意识需强化。学习风格：对“画连环画”的创意活动兴趣浓厚，乐于小组合作，但对“数学信息与画面的融合”主动关注不足，需通过示例对比（有/无数学信息的画面）深化认知。
核心素养目标 1.能将数、位置、数量关系等数学信息融入连环画画面，体会数学在创意表达中的应用。2.通过“拆分情节、设计画面”的过程，培养“跨学科融合（数学+美术）”的创新思维。3.借助画面呈现位置关系（如成年熊猫馆在幼年馆上方），强化空间认知的直观表达能力。4.能用“画面+文字”的形式清晰呈现数学故事，提升数学与语言的综合表达能力。
教学重点 1.掌握数学连环画的创作要求：画面包含“故事情节+数学信息+简洁文字”。2.小组合作完成数学连环画创作，确保数学信息与故事的融合。
教学难点 1.合理拆分数学故事的情节（将相关信息合并分幅）。2.自然地将数学信息（数、位置、数量关系）融入画面，避免“数学与情节脱节”。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：同学们上节课学会了利用数学信息来编数学小故事。老师这里也准备了一个数学小故事。课件出示：师：请大家默读这个小故事。过了一分钟，师提问：大家读完了吗？师：通过什么方式才能在短时间里读完这个故事，并且了解清楚它的故事情节？师：那我们今天来做一个小小绘画家。板书课题：我是小小绘画家 学生默读故事。多数学生回答：没有，故事的文字太多了，时间太短了。学生：把这个故事用图文结合的形式呈现出来。 衔接上节课“编数学小故事”的知识基础，以教师预设的数学小故事为切入点，通过 “短时间读完并理清情节” 的问题引发思考，自然引 “用绘画直观呈现故事”的核心思路。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：读一读，分一分师：同学们，咱们都听过“数学小故事”，但你们见过会“画画”的数学故事吗？课件出示： 师：看！把数学故事分成几幅图，每幅图里藏着数学信息，这就是“数学连环画”！接下来，咱们把明明一家的大熊猫基地之旅，画成超有趣的数学连环画——既能讲故事，又能藏数学！准备好开启“创作营”了吗？师：把编好的数学小故事画成一幅数学连环画，首先将故事的情节划分出来。请大家再次细读故事，边读边圈出故事情节和数学信息。根据学生的回答，师汇总得出：故事情节：去基地、买票、看导览图、看熊猫、感怀保护地球；数学信息：成人票60元、儿童票30元、共花150元；成年熊猫比幼年多2只；场馆位置关系。师：这个故事要画成几幅连环画呢？看教材里的同学想法。课件出示：师：咱们分组讨论：你觉得怎么分幅更清楚？（提示：每幅画包含“一段情节+1个数学信息”更合适）学生发言后，教师引导梳理：咱们可以分4幅图，既清晰又能装下数学信息。课件出示：第1幅：去基地+买票（含票价、总花费）。第2幅：看导览图（含场馆位置）。第3幅：看熊猫（含熊猫数量差）。第4幅：看屏幕+保护地球的感悟。 学生：准备好了。学生独自阅读，然后集体分享。 学生分组交流，然后集体反馈。 以“会画画的数学故事（数学连环画）”为趣味切入点，引导学生细读故事、圈画情节与数学信息，让学生明确“数学连环画”的核心是“情节+数学信息”的融合，通过分组讨论分幅方案，强调“每幅图含一段情节+1个数学信息”，帮助学生建立清晰的创作框架，避免画面信息混乱，培养逻辑梳理能力。
探究2：想一想，议一议师：咱们已经给数学故事分了情节，接下来，咱们让连环画“既有故事，又有数学”！想想画数学连环画需要什么？我们看看教材里的讨论。课件出示：师：是的，这幅图里的小朋友说：“画面要有人物、文字，还要有数学内容”，这就是数学连环画的“黄金三要素”！师强调：看小朋友的发言“画面要把故事情节表达出来”，比如画“买票”的情节，得画出“明明一家在售票窗口”这个场景，不然别人不知道你画的是什么故事，对不对？师：“画面中要有人物和简洁的文字”，比如画“看熊猫”的情节：人物：明明、爸爸妈妈、大熊猫；文字：“成年大熊猫比幼年多2只”（一句话说清情节+数学信息）。师：文字不用太长，能让别人看懂就行！最关键的是“数学内容”！比如画“买票”时，要写出“成人票60元”……；画“导览图”时，要标出场馆的位置关系——这些都是数学信息，是数学连环画的“灵魂”！所以数学连环画的“创作公式”：数学连环画=故事情节+人物+文字+数学内容。 学生独自观察，然后自由说说。学生：对！还要画出售票员阿姨，这样情节更清楚！ 提炼数学连环画的黄金三要素，结合具体情节示例拆解创作要点，设让学生直观理解“画面要表达情节、文字要简洁、数学信息要突出”的要求。总结创作公式，降低创作难度，让学生有章可循，确保作品既具故事性又含数学核心。
探究3：看图说数学师：同学们，咱们画的数学连环画不仅能讲故事，还是一张“数学藏宝图”！比如这幅大熊猫基地的连环画里，藏着好多数学信息。接下来，咱们就当“数学寻宝员”，从漫画里找出这些“宝藏信息”，还要学会用这些信息解决问题！课件出示：师：先看第①幅图，你能找到哪些数学信息？师：咱们可以用图中的数学信息算一算：明明家买票，一共需要多少钱？师：这和故事里的总费用相同。第②幅图的导览图里，藏着什么数学信息？课件出示：师：这是“位置与方向”的数学知识，咱们可以用 “上下左右” 描述场馆关系。第③幅图里的数学信息是什么？课件出示：师：如果幼年熊猫有2只，成年熊猫有几只？课件出示：师：从第④幅图里知道了什么？师：第④幅图的感悟“保护地球家园”，和前面的数学信息有什么关系？师：没错！“熊猫数量变少”是数学里的“数量变化”，背后藏着“保护地球”的原因——这就是漫画的“灵魂”：数学不只是数字，还能讲“爱护世界”的故事！通过看图说数学，你发现数学连环画的优势了吗？师：说得真好！正如大家说的，咱们从连环画里找到的“价格、位置、数量”都是数学信息——这就是“看图说数学”的方法：找信息：从漫画的文字、画面里找数字、关系；提问题：用信息提出“算一算”的数学问题；解问题：用加减法等知识解决问题。师：今天咱们发现——数学连环画不只是“画着玩”，还能帮咱们找数学、用数学！每一幅漫画里的文字、画面，都可能藏着数学信息。 学生：成人票60元一张，儿童票30元一张；上午8：00—下午5：00。学生：明明家有2个成人、1个儿童，2×60=120（元），120+30=150 （元），明明一家花了150元！学生独自观察，然后回答：成年大熊猫馆在幼年大熊猫馆的上面，生态博物馆在幼年大熊猫馆的右边。学生独自观察，然后回答：成年大熊猫比幼年大熊猫多2只！学生：学生独自算算：2+2=4（只）！学生自由说说。学生：成年熊猫比幼年熊猫少，是因为气候变了，所以要保护地球！学生1：我能找到其中的数学信息，比如价格、位置、数量。学生2：我发现连环画故事连贯、生动…… 以“数学寻宝员”的角色引导学生从范例连环画中找信息、提问题、解问题，让学生体会数学连环画的双重价值——既会“画数学”，又会“用数学”。通过分析“熊猫数量变化”与“保护地球”的关联，让学生感知数学背后的情感与意义，提升作品的深度，避免仅停留在“画数字”层面。
三、变式 师生互动，变式深化探究4：小组合作，画一画师：咱们已经学会了“制作连环画的方法”和“看漫画找数学”，接下来，每个小组创作属于自己的数学小故事，再把它画成连环画！课件出示：小组合作，画一画。先构思，再画出小组的数学小故事吧！师：数学故事里得有2个关键元素。课件出示：元素1：生活场景（比如“逛公园”“分文具”“买零食”）；元素2：数学信息（比如“门票价格”“文具数量”“零食总价”）。师：小组讨论，选一个生活场景，想一个带数学信息的故事。课件出示：示例1：“逛公园”—— 成人票8元，儿童票4元，一家3口买票花了多少钱？示例2：“分文具”——12支铅笔分给4个同学，每人分几支？师：确定故事后，把它分成3~4幅连环画情节，每幅图对应一个故事片段+一个数学信息。课件出示——以“买水果”为例：第1幅：到水果店，看价格牌（数学信息：苹果5元/斤，香蕉3元/斤）；第2幅：挑水果、称重量（数学信息：买3斤苹果、2斤香蕉）；第3幅：算总价付钱（数学信息：3×5=15（元），2×3=6（元），15+6=21 元）；第4幅：感悟（比如“合理花钱，不浪费食物”）。师：小组4 人分工。1人：写“故事脚本”（每幅图的情节+数学信息）；2人：负责画画（画场景、人物、数学信息）；1人：加“文字+感悟”（每幅图写1~2句文字，最后加暖心感悟）。师巡视，并提醒：画画时注意：数学信息要“显眼”（比如价格牌写大一点）；画面要“简单清楚”（不用画太多装饰，突出故事和数学）；感悟要“贴主题”（比如“买水果不浪费，就是爱护资源”）。师：从“想故事”到“分情节”再到“画漫画”，咱们的数学故事从“想法”变成了“看得见的漫画”——这就是小组合作的魔力！以后遇到生活里的数学，都可以这样“画出来”，让数学更有趣！ 学生分小组讨论后汇报。学生分小组构思连环画情节。学生分工画连环画。 明确生活场景、数学信息两大创作元素，提供“逛公园”“分文具”等示例，激发学生的生活联想，确保故事素材贴近生活，同时规范数学信息的呈现形式。细化分幅要求、小组分工及创作提醒，兼顾创作效率与作品质量，培养学生的团队协作能力、动手实践能力与信息整合能力。
四、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？ 师：今天咱们发现：数学故事不仅能“听”，还能“画”！数学连环画把“故事”和“数学”结合在一起，既有趣又能帮我们记住数学信息。 学生1：我知道画数学连环画的3个要素了。 学生2：我还会根据数学小故事画成连环画。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 我是小小画家拆情节：故事→分幅（情节+数学信息）三要素：故事情节+文字+数学内容连故事、成连环画 ：画面连贯+情节生动+数学清晰 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.填一填。（1）下面哪个属于故事里的数学信息？（ ）A.大熊猫很可爱 B.成人票60元 C.明明很喜欢大熊猫（2）导览图的方位描述，正确的是（ ）。A.成年馆在幼年馆右边 B.生态博物馆在幼年馆上面 C.成年馆在幼年馆上面（3）数学连环画的画面，不需要包含的是（ ）。A.人物 B.文字信息 C.无关的卡通形象（4）明明一家买门票的花费计算，用到的数学知识是（ ）。A.加法 B.减法 C.分类2.判断。（1）数学连环画里可以没有数学信息。 （ ）（2）导览图的方位描述属于数学相关的内容。 （ ）（3）创作数学连环画时，只需要画好看的图画，不用管情节。（ ）（4）“成年大熊猫比幼年多2只”是数学信息。 （ ）（5）数学连环画的画面不需要写文字说明。 （ ）能力提升：1.填一填。（1）大熊猫保护基地的成人票是（ ）元一张，儿童票是（ ）元一张。（2）导览图里，成年大熊猫馆在幼年大熊猫馆的（ ）面，生态博物馆在幼年大熊猫馆的（ ）边。（3）数学连环画里，成年大熊猫比幼年大熊猫多（ ）只。（4）明明一家买门票花了150元，这里的数学信息是“总花费（ ）元”。2.根据图中的信息，填一填。（1）数学连环画的画面需要包含（ ）和简洁的文字。（2）创作数学连环画时，要同时兼顾数学内容、（ ）和图画。拓展迁移：课后把自己的数学小故事画成连环画，和家人分享！
教学反思 本次教学通过“数学连环画”“创作营”等贴合二年级学生兴趣的设定，充分激发学生创作热情，多数学生能主动参与情节梳理与分组创作，课堂氛围活跃且作品完成度高；同时以层层细化的指导明确分幅逻辑、创作要素及分工要求，让学生清晰掌握创作方向，多数作品能突出故事情节与数学信息的融合，且自然融合语数美学科，全面锻炼学生综合素养，让数学学习更具趣味性与实践性。但部分作品存在数学信息不突出、小组分工执行不均、感悟与数学关联不紧密的问题，后续将通过提供数学信息标注模板、增加分工中期检查、引导从数学角度提炼感悟等方式改进。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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