资源简介

《全等三角形》第1课时教案
学科 数学 年级册别 八年级上册 共1课时
教材 人教版数学八年级上册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节课是人教版八年级上册第十四章“全等三角形”的起始课，是几何学习中承前启后的重要内容。学生在七年级已学习了三角形的基本概念、角与边的度量，为本节学习奠定了基础。本节通过观察、操作、归纳等方式引入全等形与全等三角形的概念，强调图形重合的本质特征，并引导学生理解对应顶点、对应边、对应角的含义，掌握全等三角形的性质。教材以直观感知为主，逐步过渡到符号表达和逻辑推理，体现了从感性认识到理性思维的提升过程，也为后续学习三角形全等的判定方法打下坚实基础。
学情分析
八年级学生已经具备一定的空间观念和几何直观能力，能够识别常见平面图形并进行简单的测量比较。他们在生活中有“一模一样”“完全相同”等经验积累，但缺乏严谨的数学定义和规范的表述。部分学生对几何语言的理解仍较薄弱，容易混淆“相等”与“对应”的区别。此外，抽象思维正处于发展阶段，从具体操作向形式化推理过渡存在困难。因此，教学中应注重借助实物模型、动态演示和动手操作帮助学生建立表象，通过设置层层递进的问题链促进思维深化，采用小组合作探究方式增强参与感，同时强化符号语言训练，提升表达准确性。
课时教学目标
观察现实世界
1. 能通过观察生活中的实例（如剪纸、模板印图）和几何图形，发现两个图形可以完全重合的现象，形成对全等形的初步感知。
2. 能结合具体三角形模型或图形，指出两个全等三角形的对应顶点、对应边和对应角，并能用准确的语言描述其位置关系。
思考现实世界
1. 经历从实际情境中抽象出“全等三角形”概念的过程，理解“能够完全重合”是判断全等的核心标准，体会数学概念的形成路径。
2. 探索并归纳全等三角形的性质，理解“对应边相等、对应角相等”的内在逻辑，能在简单图形中运用该性质进行边长与角度的推导。
表达现实世界
1. 掌握全等三角形的符号表示法“≌”，能在书写全等式时正确将对应顶点字母置于对应位置，做到规范表达。
2. 能根据图形特征总结识别对应元素的规律，如公共边、公共角、对顶角、最长边与最大角等，并能用数学语言清晰表述这些规律。
应用现实世界
1. 能利用全等三角形的性质解决简单的计算问题，如求未知边长或角度，在真实问题情境中体现数学的应用价值。
2. 能在变式图形中辨识全等三角形及其对应元素，初步发展几何直觉与推理意识，为后续学习奠定基础。
教学重点、难点
重点
1. 理解全等三角形的概念，掌握“能够完全重合”的本质特征。
2. 掌握全等三角形的性质：对应边相等，对应角相等，并能进行简单应用。
难点
1. 准确找出两个全等三角形中的对应顶点、对应边和对应角，特别是在图形旋转、翻折后的位置变化中。
2. 在书写全等式时，确保对应顶点字母按顺序排列，避免错位。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、三角形纸片、剪刀、透明胶片、直尺、量角器
教学环节 教师活动 学生活动
创设情境，导入新知
【5分钟】 一、生活实例引入，激发兴趣 （一）、展示生活中的“一模一样”现象。
教师使用PPT依次播放以下图片：两张完全相同的邮票、一副手套中的左右手、工厂流水线上生产出的同型号零件、用同一个印章盖出的图案、剪纸艺术中对称折叠后剪下的图形。
提问：“同学们，请仔细观察这些图片，它们有什么共同特点？”
等待学生回答后，继续追问：“我们说它们‘一模一样’，在数学上有没有一个更精确的说法呢？如果我把其中一个图形叠放到另一个上面，会发生什么？”
引导学生说出“完全重合”这一关键词。
小结：“像这样，能够完全重合的两个图形，在数学中我们称之为‘全等形’。”板书课题：12.1 全等三角形，并标注“全等形”的定义。
（二）、聚焦三角形，引出主题。
教师拿出事先准备好的两个形状大小完全相同的三角形硬纸片，将其重合展示给全班看。
“现在我手中有两个三角形，我把它们叠在一起——严丝合缝，没有任何缝隙或重叠部分突出，说明它们也能完全重合。”
提问：“那么，这样的两个三角形应该叫什么？”
引导学生自然得出：“全等三角形”。
进一步强调：“今天我们就来系统学习什么是全等三角形，它有哪些重要性质。” 1. 观察图片，思考共同特征。
2. 回答问题，尝试描述“完全重合”的含义。
3. 联系已有经验，理解“全等形”的基本概念。
4. 关注教师演示，明确本节课的学习主题。
评价任务 描述准确：☆☆☆
反应积极：☆☆☆
理解到位：☆☆☆
设计意图 通过贴近生活的实例引发学生共鸣，降低抽象概念的认知门槛；利用实物演示增强直观感受，帮助学生建立“全等”即“完全重合”的核心认知，顺利导入新课，激发学习动机。
自主探究，构建概念
【12分钟】 一、动手操作，感知全等 （一）、分组活动：剪一剪，比一比。
教师下发统一尺寸的三角形模板（如三边分别为3cm、4cm、5cm），要求每组学生用白纸描出两个相同的三角形，并用剪刀剪下。
指令：“请各小组成员分工合作，一人负责描图，一人负责剪裁，完成后两人将各自的三角形放在一起，尝试通过平移、旋转或翻折的方式让它们完全重合。”
巡视指导，提醒学生注意观察哪些点与点、边与边、角与角能够重合。
当学生完成重合后，提问：“你们是怎么做到让它们重合的？哪些顶点是对着的？哪些边是对着的？哪些角是对着的？”
收集反馈，引出“对应”的概念。 二、归纳定义，明确要素 （二）、提炼全等三角形的定义。
在黑板上画出两个能够重合的三角形△ABC和△DEF，其中A与D重合，B与E重合，C与F重合。
讲解：“当我们把△ABC移动到△DEF的位置时，如果它们能完全重合，我们就说这两个三角形是全等的。”
板书定义：“能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。”
接着介绍：“重合的顶点称为对应顶点，比如A与D是对应顶点；重合的边称为对应边，如AB与DE是对应边；重合的角称为对应角，如∠A与∠D是对应角。”
强调：“找对应关系时，必须依据‘重合’这一根本原则。”
（三）、学习符号表示法。
“为了简洁地表示两个三角形全等，我们使用符号‘≌’。读作‘全等于’。”
在黑板上写出：△ABC ≌ △DEF。
特别强调：“书写时必须把对应顶点写在对应的位置上！也就是说，因为A对应D，B对应E，C对应F，所以只能写成△ABC ≌ △DEF，不能写成△ABC ≌ △DFE或其他顺序。”
举例纠正错误写法，加深印象。 1. 动手剪裁三角形，进行重合实验。
2. 小组讨论，找出对应顶点、边、角。
3. 理解并记忆全等三角形的定义及术语。
4. 学习并练习规范书写全等符号表达式。
评价任务 操作规范：☆☆☆
表达准确：☆☆☆
书写正确：☆☆☆
设计意图 通过动手实践让学生亲历“重合”过程，增强体验感，有助于突破“对应”这一难点；在操作中自主发现对应关系，符合建构主义学习理论；通过规范讲解和反复强调，帮助学生建立正确的符号意识和表达习惯。
深入探究，发现性质
【10分钟】 一、由重合推出性质 （一）、引导学生从重合事实推理性质。
回到刚才的图示△ABC ≌ △DEF，且A D, B E, C F。
提问：“既然这两个三角形能够完全重合，那么它们的对应边之间有什么数量关系？比如AB和DE？”
引导学生回答：“因为AB和DE完全重合，所以它们的长度一定相等，即AB = DE。”
同理引导得出：BC = EF，AC = DF。
再问：“对应角呢？比如∠A和∠D？”
引导学生回答：“因为∠A和∠D完全重合，所以它们的度数相等，即∠A = ∠D。”
同样得出：∠B = ∠E，∠C = ∠F。
教师总结：“非常好！这就是全等三角形最重要的性质。”
板书：
∵ △ABC ≌ △DEF （已知）
∴ AB = DE，BC = EF，AC = DF （全等三角形的对应边相等）
　　∠A = ∠D，∠B = ∠E，∠C = ∠F （全等三角形的对应角相等） 二、强调性质的应用前提 （二）、说明性质使用的条件。
“请大家注意，这些边相等、角相等的关系，都是基于‘两个三角形全等’这个前提才成立的。只有先知道它们全等，才能推出对应边、对应角相等。这一点非常重要，是我们今后证明线段相等、角相等的重要依据。”
举例说明：“比如题目告诉我们△ABC ≌ △DEF，那我们就可以直接写出AB=DE，不用再用量角器去量或者用尺子去测。” 1. 观察图形，思考对应边角的数量关系。
2. 口头回答教师提问，参与性质推导过程。
3. 记录板书内容，理解性质的逻辑依据。
4. 明确性质的应用条件和实际意义。
评价任务 推理合理：☆☆☆
理解深刻：☆☆☆
记录完整：☆☆☆
设计意图 通过设问引导学生从“重合”这一直观现象出发，自主推理出“对应边相等、对应角相等”的性质，实现从感性到理性的飞跃；强调前提条件，培养学生严谨的逻辑思维习惯；板书规范呈现推理格式，为后续几何证明书写做铺垫。
规律归纳，提升能力
【10分钟】 一、识别对应元素的规律探索 （一）、案例分析：寻找隐藏规律。
教师利用PPT依次展示四个典型图形案例：
案例1：公共边型
图示：△ABC 和 △ABD 共享边AB，且△ABC ≌ △ABD。
提问：“在这个图形中，哪条边是公共边？它是不是对应边？”
引导学生发现：AB是公共边，由于它自身重合，必然是对应边。
总结规律一：有公共边的，公共边一定是对应边。
案例2：对顶角型
图示：两条直线相交于O点，形成△AOC 和 △BOD，且△AOC ≌ △BOD。
提问：“图中有哪些角是对顶角？比如∠AOC 和 ∠BOD 是不是对应角？”
引导学生回忆对顶角相等，结合全等条件，确认它们是对应角。
总结规律二：有对顶角的，对顶角一定是对应角。
案例3：公共角型
图示：△ABC 和 △ADE 中，∠A是公共角，且△ABC ≌ △ADE。
提问：“哪个角是公共角？它是否是对应角？”
引导学生得出：∠A与自身重合，必为对应角。
总结规律三：有公共角的，公共角一定是对应角。
案例4：极值匹配型
图示：△ABC ≌ △FDE，其中AB=6cm，BC=8cm，AC=10cm；FD=6cm，DE=8cm，FE=10cm。
提问：“在这两个三角形中，最长的边分别是哪条？最短的边呢？最大的角和最小的角如何判断？”
引导学生比较边长，发现AC和FE都是10cm，是最长边，应互为对应边；AB和FD都是6cm，最短边，也应互为对应边。
进而引导：“最大角对着最长边，最小角对着最短边，所以最大角∠B应对应最大角∠D，最小角∠C对应最小角∠E。”
总结规律四：一对最长边是对应边，一对最短边是对应边；一对最大角是对应角，一对最小角是对应角。 1. 观察PPT图形，分析对应关系。
2. 回答问题，参与规律总结过程。
3. 记录四种识别对应元素的规律。
4. 尝试用规律快速判断新的图形。
评价任务 观察细致：☆☆☆
归纳准确：☆☆☆
应用灵活：☆☆☆
设计意图 通过典型图形案例，帮助学生掌握在复杂图形中快速识别对应元素的方法，提升解题效率；分类归纳策略有助于学生形成系统的识别思维框架，增强几何洞察力；极值匹配法拓展了学生的思维方式，培养数形结合意识。
巩固训练，内化新知
【6分钟】 一、基础练习：判断与填空 （一）、完成教材“巩固训练”题组。
投影出示第一题：
“如图所示，△ABC ≌ △AEF，AB = AE，∠B = ∠E，有以下结论：① AC = AE；② ∠FAB = ∠EAB；③ EF = BC；④ ∠EAB = ∠FAC。其中正确的是（ ）”
要求学生独立思考，先写出对应顶点：A A，B E，C F。
引导：“根据对应关系，AC 应等于 AF，而不是 AE，所以①错误。”
“EF 是△AEF 的边，对应△ABC 的 BC 边，所以 EF = BC，③正确。”
“∠EAB 和 ∠FAC 实际上是同一个角∠A，但由于对应关系不同，需看是否由对应角组成。经分析，④正确。”
最终答案：③④正确。
（二）、选择题辨析。
第二题：“下列命题中正确的是（ ）”
A．全等三角形的高相等
B．全等三角形的中线相等
C．全等三角形的角平分线相等
D．全等三角形的对应角平分线相等
逐项分析：
A项未说明是“对应的高”，错误；B、C同理；只有D强调“对应”，正确。
强调：“所有性质都必须加上‘对应’二字才严谨！”
（三）、数值计算应用。
第三题：“一个三角形的三边长为6，y，11，若另一个和它全等的三角形的三边长为11，x，5，则x+y=（ ）。”
引导学生根据“对应边相等”列出方程：
由于两三角形全等，边长集合相同，故{6, y, 11} = {11, x, 5}
可得：x = 6，y = 5 或 x = 5，y = 6，但无论哪种情况，x + y = 11。
答案：11。 1. 独立审题，分析对应关系。
2. 判断选项正误，说明理由。
3. 运用性质进行数值计算。
4. 核对答案，反思错因。
评价任务 判断准确：☆☆☆
思路清晰：☆☆☆
计算无误：☆☆☆
设计意图 通过阶梯式练习，检测学生对全等三角形概念、性质及对应规律的掌握程度；辨析题强化“对应”意识，防止知识误区；计算题体现数学运算与逻辑推理的结合，促进知识内化。
作业设计
基础巩固 1. 判断下列说法是否正确，错误的请改正：
（1）全等三角形的周长相等。（ ）
（2）全等三角形的面积相等。（ ）
（3）面积相等的两个三角形全等。（ ）
（4）周长相等的两个三角形全等。（ ）
2. 已知△ABC ≌ △DEF，∠A = 50°，∠B = 70°，则∠F = _______°。 能力提升 4. 如图，△ABC ≌ △ADE，∠DAC = 20°，∠BAE = 80°，求∠BAC 的度数。 5. 一个三角形的三边长分别是 a-1, a, a+1，另一个与其全等的三角形的三边长为 4, 5, b。求 a 和 b 的值。 三、拓展延伸
6. 设计一个实践活动：用硬纸板制作一对全等三角形，通过平移、旋转、翻折等方式验证它们的对应边和对应角相等，并拍照记录过程，附简要说明。
课堂小结
板书设计
14.1 全等三角形
定义：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。
对应关系：
　　对应顶点：A D，B E，C F
　　对应边：AB DE，BC EF，AC DF
　　对应角：∠A ∠D，∠B ∠E，∠C ∠F
符号表示：△ABC ≌ △DEF（对应顶点对齐）
性质：
　　∵ △ABC ≌ △DEF
　　∴ AB = DE，BC = EF，AC = DF（对应边相等）
　　　　∠A = ∠D，∠B = ∠E，∠C = ∠F（对应角相等）
识别规律：
1. 公共边 → 对应边
2. 公共角 → 对应角
3. 对顶角 → 对应角
4. 最长边 最长边；最大角 最大角
教学反思
成功之处
1. 教学设计以“生活情境—动手操作—概念建构—性质推导—规律归纳—巩固应用”为主线，结构清晰，层层递进，符合学生的认知规律。
2. 注重学生主体参与，通过剪纸、重合实验等活动，有效调动了学习积极性，帮助学生在实践中理解“全等”与“对应”的核心概念。
3. 归纳的四种识别对应元素的规律实用性强，能有效帮助学生在复杂图形中快速定位，提升了课堂效率。
不足之处
1. 在讲解符号书写规范时，部分学生仍出现顶点错位现象，说明还需增加即时练习和纠错环节。
2. 巩固练习中的个别题目条件不够明确，导致学生理解偏差，今后设计习题应更加严谨，必要时配图说明。
3. 对于空间想象能力较弱的学生，在图形旋转翻折后的对应关系判断上仍有困难，需在课后进行个别辅导或提供可视化辅助工具。

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