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(共8张PPT)
折扣解决实际问题
人教版六年级下册
老师要买一件230元的裙子
哪个更省钱呢？
老师要在A商场买一件230元的裙子
打五五折，也就是现价是原价的55%
也就是现价是230×55%=126.5(元)
老师要在B商场买一件230元的裙子
满100元减50元
230元里面有2个100元和1个30元
2个100元就减2×50=100元
1个30元，不满100元，不参与减免
也就是现价就是230-2×50=130（元）
老师要买一件230元的裙子
哪个更省钱呢？
老师要买一件230元的裙子
A商场：126.5元
B商场：130元
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练习：
谢谢
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元宝AI生成(共24张PPT)
折扣解决实际问题
content
目录
01
说教材和学情
02
教学目标
03
教学重难点
04
教法和学法
05
教学过程
06
板书设计
说教材和学情
01
说教材
《 折扣解决实际问题 》选自人教版六年级下册第二单元,本节课主要学习 “折扣问题”，是百分数应用的典型实例，紧密联系学生的生活实际，旨在培养学生将所学数学知识应用于解决现实问题的能力，体现数学的应用价值。
说学情
六年级的学生已经掌握了百分数的意义和简单的计算，具备了一定的分析问题和解决问题的能力。他们对于“打折”这一生活现象有初步的感性认识，但对于不同优惠方式（如直接折扣与“满减”）的具体计算方法和内在区别可能缺乏清晰、理性的认知。可能容易停留在表面判断，需要通过引导进行深入探究和对比分析。
说教学目标
02
知识与技能目标
理解“打五五折”和“每满100减50”这两种优惠形式的含义，并正确计算商品折后价格，解决生活中的折扣问题。
过程与方法目标
通过具体情境的创设和小组讨论，引导学生探究两种不同优惠方式的区别，经历分析、计算、对比的过程，提高解决问题的能力与应用意识。
情感态度价值观目标
让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，从而激发学习数学的持久兴趣。
说教学重难点
03
教学重点
理解并掌握“打五五折”与“每满100减50”两种优惠方式的计算方法，并能正确计算
教学难点
能理解两种优惠方式的本质区别，并根据商品原价的数值特点，灵活判断并选择最优方案
说教法和学法
04
说教法
情境教学法、讲授法和引导探究法。通过创设“教师逛商场”的真实情境导入新课，激发兴趣；在关键知识点上进行精讲点拨；通过组织小组讨论，引导学生自主探究“满减”规则的计算，突破难点。
说学法
学生将采用自主探究、合作交流、对比归纳的学习方法。在教师引导下，独立思考A商场的计算方法，再通过小组合作探讨B商场的方案，最后在对比两种结果的过程中，深化对知识的理解，构建知识网络。
说教学过程
05
(一）创设情境，激趣导入
以“教师昨天逛商场”的真实经历引入，出示一条标价230元的裙子图片，并呈现A商场“打五五折”和B商场“每满100减50”两种促销方案。直接提问：“在哪个商场买更便宜？”预设学生会产生分歧。以此制造认知冲突，自然引出课题《折扣解决实际问题》。
设计意图：此设计能迅速吸引学生注意力，让他们感受到数学就在身边。
（二）合作探究，解决问题
环节一：探究A商场方案。 引导学生回顾“折扣”意义，明确“五五折”就是原价的55%。学生独立列式计算：230 × 55% = 126.5（元）
设计意图：复习旧知，解决方法直接，为后续对比做铺垫。
（二）合作探究，解决问题
环节二：小组讨论B商场方案。 组织学生分组讨论：“每满100减50”是什么意思？230元中有几个100？如何计算？通过讨论和教师的引导，学生明确计算步骤
设计意图：提升学生分析问题的能力
（二）合作探究，解决问题
环节三：对比126.5元与130元，得出在A商场购买更便宜的结论。并适时点拨：“是不是任何时候打折都比满减划算呢？”留下思考空间。
设计意图：对比得出结论
（三）巩固练习，拓展思维
出示一道“做一做”练习题，如商品标价为380元，再次比较两种方案。让学生独立完成，巩固计算方法。并引导学生发现，当总价变化时，最优方案可能不同，体会具体问题具体分析的数学思想。
说板书设计
06
六、说板书设计
谢谢说课稿：折扣解决实际问题
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我今天说课的内容是《 折扣解决实际问题 》下面我将从说教材和学情、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程以及板书设计这六个方面进行说课。
一、说教材和说学情
首先谈谈我对教材的理解:《 折扣解决实际问题 》选自人教版六年级下册第二单元,本节课主要学习 本节课“折扣问题”是百分数应用的典型实例，紧密联系学生的生活实际，旨在培养学生将所学数学知识应用于解决现实问题的能力，体现数学的应用价值。学好本节课，不仅能为后续学习其他百分数应用打下基础，更能有效提升学生的数学素养和应用意识。
其次是学情：六年级的学生已经掌握了百分数的意义和简单的计算，具备了一定的分析问题和解决问题的能力。他们对于“打折”这一生活现象有初步的感性认识，但对于不同优惠方式（如直接折扣与“满减”）的具体计算方法和内在区别可能缺乏清晰、理性的认知。可能容易停留在表面判断，需要通过引导进行深入探究和对比分析。
二、说教学目标
根据2022年版新课程标准,制定指向培养核心素养教学目标要求,并结合本节课教学内容,特制定教学目标如下
1. 本节课知识点
学生能理解“打五五折”和“每满100减50”这两种优惠形式的含义，并正确计算商品折后价格，解决生活中的折扣问题。
2.经过自主探究,合作交流,掌握算法及其应用：
通过具体情境的创设和小组讨论，引导学生探究两种不同优惠方式的区别，经历分析、计算、对比的过程，提高解决问题的能力与应用意识。
3. 让学生在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，从而激发学习数学的持久兴趣。
三、说教学重难点:
通过以上对教材,教学目标的分析，本节课教学重点是：理解并掌握“打五五折”与“每满100减50”两种优惠方式的计算方法，并能正确计算。具体来说，学本节课的核心任务是解决生活中的折扣问题，准确计算是进行比较和决策的基础。因此，掌握两种基本计算方法是本节课的基石。此外，学生易受思维定式影响，难以理解“满减”规则中“满”字的分段计算特性，且从单一案例归纳一般规律存在困难根据对学生认知特点的分析，本节课教学难点是: 能理解两种优惠方式的本质区别，并根据商品原价的数值特点，灵活判断并选择最优方案。通过对比辨析、动手圈画整百数、设置变式练习制造认知冲突等方式，引导学生深入理解。
四、说教法和学法
1. 说教法
本节课主要采用情境教学法、讲授法和引导探究法。通过创设“教师逛商场”的真实情境导入新课，激发兴趣；在关键知识点上进行精讲点拨；通过组织小组讨论，引导学生自主探究“满减”规则的计算，突破难点。
2. 说学法
学生将采用自主探究、合作交流、对比归纳的学习方法。在教师引导下，独立思考A商场的计算方法，再通过小组合作探讨B商场的方案，最后在对比两种结果的过程中，深化对知识的理解，构建知识网络。
五、说教学过程
教学过程是本次说课的核心环节，基于以上对教学目标、教法和学法的分析，本节课我主要设计了以下几个教学活动：
（一）创设情境，激趣导入
以“教师昨天逛商场”的真实经历引入，出示一条标价230元的裙子图片，并呈现A商场“打五五折”和B商场“每满100减50”两种促销方案。直接提问：“在哪个商场买更便宜？”预设学生会产生分歧。以此制造认知冲突，自然引出课题《折扣解决实际问题》。此设计能迅速吸引学生注意力，让他们感受到数学就在身边。
（二）合作探究，解决问题
本环节是核心，分三步走：
环节一：探究A商场方案。 引导学生回顾“折扣”意义，明确“五五折”就是原价的55%。学生独立列式计算：230 × 55% = 126.5（元）。此环节复习旧知，解决方法直接，为后续对比做铺垫。
环节二：小组讨论B商场方案。 这是难点所在。组织学生分组讨论：“每满100减50”是什么意思？230元中有几个100？如何计算？通过讨论和教师的引导，学生明确计算步骤：1. 看总价中有几个100元（230÷100=2个…30元）；2. 可减免金额=几×50（2×50=100元）；3. 现价=原价-减免金额（230-100=130元）。并强调“30元不足100，不参与优惠”。
环节三：对比得出结论。 对比126.5元与130元，得出在A商场购买更便宜的结论。并适时点拨：“是不是任何时候打折都比满减划算呢？”留下思考空间。
（三）巩固练习，拓展思维
出示一道“做一做”练习题，如商品标价为380元，再次比较两种方案。让学生独立完成，巩固计算方法。并引导学生发现，当总价变化时，最优方案可能不同，体会具体问题具体分析的数学思想。
（四）课堂小结，布置作业
引导学生总结本节课收获：不仅学会了计算，更懂得了要看清规则、仔细计算、比较决策。布置作业：完成课后练习题
六、说板书设计：
【设计意图】：板书力求简洁、直观、逻辑清晰。通过左右对比，突出两种方案的计算原理和过程。特别标注B商场的规则要点，旨在突破难点。最后通过比较和计算实际折扣率，深化学生对知识本质的理解。
以上,就是我本次说课的全部内容,感谢各位评委老师的聆听。老师们,辛苦了!课题：《折扣解决实际问题》
课型：新授课
教材：人教版六年级下册第二单元《百分数（二）》例五
一、教学目标
1、知识与技能：能理解并正确计算不同优惠形式的折扣，能解决生活中的折扣问题
2、过程与方法：探究俩种不同的优惠方式，提高运用意识与应用意识
3、情感态度价值观：体会数学在实际生活中的应用，激发数学的学习兴趣
二、教学重难点
1、教学重点：理解“”五五折“与”每满100减50“的区别
2、教学难点：能自主解决实际生活中的折扣问题
三、教学方法：讲授法+引导法+探究法
四、教具与学具
1、教具：多媒体（有“逛商场“的ppt）
2、学具：草稿纸
五、教学过程
1、导入：
通过教师昨天去逛商场，发现某一个品牌的裙子标价230元，但是在不同的商场里，有不同的销售方案
（展示昨儿拍的照片）
预设：学生：“发现A商场的销售方案是打五五折销售，B商场的销售方案是满100减50“
老师接着问学生：“那在A商场买便宜还是B商场便宜？“
预设：有的学生说A商场便宜，有的学生说B商场便宜
老师：“看来大家有不同的意见哦，那今天咱就一起来学习下《折扣解决实际问题》“
设计意图：引起学生的学习兴趣，并能让学生发现数学，为下面的作业埋下伏笔
2、新课讲授：（探究问题，解决问题）
环节一：探究在A商场购买此裙子需要多少钱？
教师带学生“进入“A商场，提问学生说出题目的条件（打五五折）跟要解决的问题（折后的价格）
教师顺势复习“五五折“，首先说明打折就是总价的百分之几，再说明五五折就是总价的55%
然后再引导总价是230元，直接引出答案——现价=原价×55%，也就是现价是230×55%=126.5（元）
设计意图：解决A商场，学生理解折扣优惠的计算方法
环节二：小组讨论在B商场买此裙子需要花多少钱？（因为这一块有个注意点）
老师直接提问学生，那在B商场要花多少钱，让大家分组讨论
老师让抽小组代表说
预设学生：“条件是满100减50，总价是230，而230里面有2个100和1个30，那就是2个100就减去2×50=100，而30不满100，就不参与优惠，所以现价=原价-2×50，也就是230-2×50=130（元）“
设计意图：解决B商场，注意主要的点在于230元中有2个100元，这是参与优惠减免的，而30元就不足100，不参与减免
环节三：对比A商场与B商场
教师直接问：“那大家综合这俩个商场，哪个商场更便宜啊？“
预设学生异口同声地说：“A商场“
教师直接肯定回答，并解释：”因为126.5元＜130元，所以A商场更省钱”
3、课堂小结
教师问：“今儿学习到了什么“
预设学生：”今天学到了解决实际生活中的折扣问题，并且知道了折扣还能比减免更省钱“
教师提问：”那减免有没有可能比折扣更省钱呢？大家课后可以去商场看看有没有减免的活动比折扣更便宜的时候吗？”
4、布置作业
教师：“老师给大家留了一道作业，大家可以试试手哦“——做一做跟课后逛商场
5、板书设计
六、课后反思

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