资源简介

6.2.1　基因与生物性状的关系
素养目标
生命观念：列举生物的性状和相对性状。
科学思维：举例说明生物的性状是由基因控制的。
态度责任：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点
1.列举生物的性状和相对性状。
2.举例说明基因控制生物的性状。
教学难点
1.列举生物的相对性状。
2.分析“转基因番茄的启示”。
教学准备
学生的全家福照片，一只猫的图片，几种生物性状及相对性状的图片，双胞胎姐妹的身高、一个萝卜的不同颜色等图片。
教学过程
教师活动 学生活动 教学意图
一、创设情境，导入新课 【展示】学生的全家福照片。 【提问】你有哪些特征像父亲？哪些特征像母亲？为什么会与父母既像又不像呢？ 【归纳】通过同学们的展示，总结出遗传和变异的概念：遗传是指亲子代间的相似性，变异是指亲子代间及子代个体间的差异。 观察、思考、理解。 利用照片激发学生学习兴趣，引入新课。
二、合作探究 （一）生物的性状 【展示】一只猫的图片。 【提问】你会怎样描述这只可爱的小猫？ 【讲解】遗传学中把生物体的形态结构、生理和行为等特征统称为性状。小猫的毛色和花纹、耳朵的形状、虹膜的形状及颜色等都属于生物的性状。 【观察】教材“观察·思考”生物的不同性状。 【提问】图中这些生物的同一种性状有几种表现类型？除了图中的例子，你还能举出其他生物同一种性状不同表现类型的例子吗？ 【讲述】图中分别展示了一种生物同一种性状的两种表现类型。人耳朵的有耳垂和无耳垂、人眼睛的单眼皮和双眼皮等都是一种生物同一种性状的不同表现类型。 【展示】几种生物性状及相对性状的图片（狗的折耳和卷耳，狗的卷毛和黄毛，猫的黄毛和狗的白毛，人虹膜的黑色、蓝色和棕色的图片）。 【提问】图片中展示的各组性状都属于相对性状吗？ 【归纳】狗的卷毛和黄毛、猫的黄毛和狗的白毛不属于相对性状。判断相对性状的要点：1.是一种生物；2.是同一种性状；3.是不同表现类型（注意相对性状不一定只有两种表现类型）。 （二）基因控制生物的性状 【资料分析】我国科学家将美洲拟鲽的抗冻蛋白基因转入番茄，并将结出的种子种在东北地区的试验田中。当时恰好遇到了少有的春季低温天气，作为对照组的普通番茄幼苗的生长几乎停滞，而转基因番茄却能够茁壮生长。又经过几年的努力，科学家培育出了具有较强抗寒能力的番茄新品种。 识图、思考，交流讨论，倾听、理解。 分组进行观察，在组内进行交流。 识图、思考、讨论、倾听、理解。 进行资料分析，小组内交流并完成教师提出的问题。 让学生通过观察和回答建立感性认识，形成性状的概念。 通过小组合作学习，提高学生的合作意识，提升学生分析问题的能力，突破难点。 让学生自主归纳相对性状的定义，加深其对概念的理解，学会辨别相对性状，为后面的学习打基础。 层层深入，引导学生阅读、思考、讨论，得出基因控制性状的结论。
【提问】在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的是什么基因？这项研究说明性状和基因之间是什么关系？ 【讲解】研究的性状是番茄的抗寒性，控制该性状的是抗冻蛋白基因，该研究说明基因控制性状。像抗寒转基因番茄这样，把一种生物的某个基因，利用生物技术转入另一种生物的细胞中，培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状，这种技术称为转基因技术。 【提问】展示双胞胎姐妹的身高、一个萝卜的不同颜色等图片，为什么会出现这些现象呢？由此可得出什么结论？ 【讲解】人的身高，既受基因控制，也受后天营养、体育锻炼等方面的影响；萝卜体内存在决定颜色的基因，而地下部分不见光，地上部分见光，不同的光照条件影响了萝卜颜色的表现。这些例子说明生物体的性状受基因控制，也受环境的影响，即生物体的性状是由基因组成和环境共同决定的。 观察图片、思考，小组内交流，提出类似的例子。 将生物学知识和日常生活紧密联系，培养学生分析问题的能力和表达能力。
三、课堂小结 通过提问，引导、帮助学生对本课的学习进行小结。 【提问】这节课，你收获了什么？ 整理，并回答问题。 培养学生归纳、总结的能力。
四、检测反馈 要求学生完成相应的练习。 做配套练习。 巩固所学知识。
板书设计
第二章　生物的遗传与变异
第一节　基因与生物性状的关系
基因与生物性状的关系
教学反思
　　本节以基因为线索，解决的问题是生物性状与基因的关系，为后续遗传规律的学习奠定基础。本节涉及性状、相对性状、基因等遗传学基础概念，学生在七年级已初步学习了有关染色体、DNA的知识，对生活中存在的遗传、变异现象也有所关注，对遗传规律充满好奇。八年级学生的思维处于由感性向理性发展的过渡阶段，分析能力还比较弱，需要创设情境，合理设计问题，帮助学生基于事实建构概念，而不是记忆概念。本节教学充分利用了身边常见的相对性状的实例，能有效地帮助学生学习性状的概念，让学生理解性状受基因和环境的共同影响。

展开更多......

收起↑