资源简介

6.2.2　基因在亲子代间的传递
素养目标
生命观念：
1.描述基因、DNA和染色体之间的关系。
2.描述生殖过程中染色体数量的变化。
科学思维：基因通过生殖细胞在亲子代间传递的过程
探索实践：理解基因的传递规律。
教学重点
1.描述基因、DNA和染色体的关系。
2.理解基因在亲子代间的传递规律。
教学难点
理解基因在亲子代间的传递规律。
教学准备
准备：灵长类转基因猴安迪及第一只会吐丝的转基因山羊的图片，DNA分子片段图片，染色体和DNA关系的示意图，染色体、DNA、基因三者关系的图解，人（女性）的体细胞中染色体的图片，科学家对马蛔虫的研究视频，生殖过程中染色体的变化分析图。实验准备：软电线、塑料小球。
教学过程
教师活动 学生活动 教学意图
一、创设情境，导入新课 【回顾】什么叫遗传？什么叫变异？生物的性状包括哪几个方面？什么叫相对性状？生物的遗传和变异是通过什么来实现的？性状是由什么控制的？性状是否受环境的影响呢？ 【展示】灵长类转基因猴安迪及第一只会吐丝的转基因山羊的图片。 回顾、表达、交流。 让学生回顾知识，回答问题，并带着疑问进入新课的学习。
二、合作探究 （一）基因、DNA和染色体 【展示】DNA分子片段图片。 【讲述】DNA分子主要存在于细胞核中，是长长的链状结构。DNA分子上含有许多具有遗传信息的片段，这些片段称为基因，其中不同的片段含有不同的遗传信息，分别控制不同的性状。所以说，基因是有遗传效应的DNA片段。 【展示】染色体和DNA关系的示意图，染色体、DNA、基因三者关系的图解。 【提问】染色体、DNA和基因三者之间有什么关系？ 【归纳】细胞核内的DNA分子和它们所携带的基因大多规律地集中在染色体上。染色体主要由DNA分子和蛋白质分子构成。 【实践操作】制作染色体模型：软电线、塑料小球分别模拟的是什么？组织学生分组，小组内分工合作完成。 【展示】人（女性）的体细胞中染色体的图片。 【提问】数一数人的体细胞中有多少条染色体？为什么这些染色体是成对存在的？ 【归纳】人的体细胞中有23对（46条）染色体。同种生物的细胞中，染色体的数目和形态是一定的。在生物的体细胞中，染色体是成对存在的（其中一条来自父方，另一条来自母方）；在生殖细胞中，染色体是成单存在的，其数目是体细胞的一半。 （二）基因的传递 【展示】科学家对马蛔虫的研究视频。 【提问】科学家发现了什么？是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢？基因是怎么传递给后代的呢？ 【归纳】在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。基因是通过生殖细胞（精子和卵细胞）传递给后代的。 【展示】生殖过程中染色体的变化分析图。 【提问】请联系染色体、DNA、基因和性状的关系，想一想这对遗传有什么意义？在有性生殖过程中，基因的变化又是怎样的？ 【归纳】在精子和卵细胞结合形成的受精卵中，每对染色体都是一条来自父方，另一条来自母方，这能保证后代具有双亲的遗传物质。生殖细胞中的染色体数目是体细胞的一半，后代在得到双亲染色体的同时，也得到了双亲的基因。 识图、倾听、理解。 识图、思考、归纳。 软电线模拟DNA，塑料小球模拟蛋白质，分组制作染色体模型并展示。 识图、思考、倾听、理解。 观看、思考、理解。 识图、思考、归纳。 通过图片增强直观性，同时锻炼学生的观察能力。从庞大的遗传学知识库引出基因这一核心概念，直奔主题。 通过观察图解，培养学生的自主学习能力和观察能力，让学生通过观察，归纳出染色体、DNA和基因三者之间的关系。 通过制作染色体模型，理解基因、DNA和染色体的关系，锻炼学生的动手操作能力。 让学生通过图片初步了解细胞中的染色体数目，培养学生观察、分析、归纳总结的能力。 分析科学家的研究过程，让学生认识到每对染色体在形成生殖细胞时进行了分裂，归纳得出基因是通过生殖细胞在亲子代间传递的。 让学生根据染色体的遗传规律得出基因的遗传规律，培养学生的科学思维。
三、课堂小结 通过提问，引导、帮助学生对本课的学习进行小结。 【提问】这节课，你收获了什么？ 整理，并回答问题。 培养学生归纳、总结的能力。
四、检测反馈 要求学生完成相应的练习。 做配套练习。 巩固所学知识。
板书设计
第二节　基因在亲子代间的传递
基因在亲子代间的
传递
教学反思
　　本节教学的内容主要是讲解亲代的基因是如何传递给子代的，让学生了解基因的概念和基因在亲子代间传递的途径。本节既是上一节“基因与生物性状的关系”的延续，又是下一节“基因的显性和隐性”的基础，是学生认识遗传的核心内容，体现了知识的内在逻辑。教学中以基因为线索，展示DNA分子片段图片，深入浅出地介绍基因与性状的关系。亲代的基因是如何传递给子代的，是学生学习遗传的核心问题。教学中提供人体细胞内的染色体图及染色体、DNA和基因三者关系的图解，为学生提供思考、交流的空间，引导学生进行类比推理，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在创设的问题情境中分析、交流，获取知识。

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