资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 7.19.2 我国的植物资源及保护 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容隶属于 “生命的进化与生物的多样性” 单元，是 “动植物资源保护” 章节的关键组成部分。前承 “植被类型与生态环境的关系” 相关基础认知，后接 “动物资源保护” 及 “生物多样性整体保护” 内容，起到承上启下的作用。通过学习，学生能系统了解我国植物资源的丰富性与独特性，认识到植物资源保护的重要性，为构建 “生物与环境和谐共生” 的认知体系奠定基础，同时培养其关注国家生态安全、参与环境保护的责任意识，符合初中生物学科 “注重与现实生活联系” 的课程理念。 2、教学分析 课本内容分为三个核心板块：其一，“我国有多种植被类型”，介绍我国从热带雨林到寒温带针叶林等主要植被类型的分布区域、群落特点及适应的环境条件，体现植被与地理环境的关联性；其二，“我国植物种类繁多”，聚焦我国作为 “植物王国” 的优势，列举特有种（如银杏、水杉）、珍稀种（如红豆杉、珙桐），说明我国植物种类的多样性及独特价值；其三，“我国的植物资源保护取得显著成就”，通过自然保护区建设、珍稀植物迁地保护、法律法规完善（如《野生植物保护条例》）等实例，展示我国在植物资源保护方面的举措与成效，凸显 “保护与利用协调发展” 的理念。教学中需结合地图、图片、案例等素材，将抽象的 “资源特点” 转化为直观认知，帮助学生建立 “分布 — 种类 — 保护” 的逻辑链条。 3、教学重点难点 教学重点： 我国主要植被类型的分布与特点；我国植物种类的多样性（特有种、珍稀种）；我国植物资源保护的主要措施与成就。 教学难点： 理解植被类型与地理环境（气候、地形）的相互适应关系；分析植物资源保护措施的科学性与必要性；树立 “保护植物资源就是保护人类自身” 的深层认知。
学情分析 八年级学生已具备一定的生物学科基础：在知识层面，了解植物的基本分类（如被子植物、裸子植物），知晓生态系统中植物作为生产者的作用；在能力层面，初步掌握观察、分析、小组合作的学习方法，能通过图文资料提取关键信息；在情感层面，对 “珍稀动植物”“生态保护” 等话题有好奇心，关注身边的环境现象。 但存在以下不足：一是对 “植被类型” 的认知较零散，难以将植被类型与具体地理区域（如热带雨林对应西双版纳）建立关联；二是对植物资源保护措施的理解停留在 “不破坏” 的表层，缺乏对 “迁地保护”“就地保护” 等专业措施的科学认知；三是抽象思维能力有限，难以深入分析 “植被破坏对生态系统的连锁影响”。教学中需借助直观素材（如植被分布地图、保护案例视频）和生活化情境，降低认知难度，引导学生从 “被动接受” 转向 “主动探究”。
学习目标 生命观念：通过认识不同植被类型的结构与环境适应性，理解 “生物与环境相适应” 的生命观念；通过分析植物在生态系统中的作用，强化 “生态系统的整体性” 认知。 科学思维：能通过观察植被类型分布图、分析珍稀植物案例，提炼我国植物资源的特点；能结合保护措施实例，逻辑推理其对植物资源保护的作用，培养归纳与演绎思维。 科学探究：通过小组合作完成 “我国珍稀植物保护现状调查” 活动，学习收集、整理、分析资料的探究方法，提升合作探究能力。 社会责任：了解我国植物资源保护的成就与挑战，树立 “爱护植物、参与环保” 的意识，愿意在生活中践行保护植物的行为（如参与植树、拒绝购买珍稀植物制品）。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出我国 3 种及以上主要植被类型及其分布特点；
2 能列举 2 种及以上我国特有珍稀植物，并说明其价值；
3 能简述我国植物资源保护的 2 项主要措施及成就。
科学探究 参与小组 “珍稀植物保护现状调查” 活动，能主动收集资料并分享观点。
科学态度 认识到植物资源保护的重要性，愿意在生活中践行保护植物的行为。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以 “问题驱动 — 探究建构 — 素养提升” 为核心思路，立足学生已有认知，从生活化情境导入，围绕课本三个核心内容设计递进式任务：先通过 “植被类型探秘” 建立 “分布 — 环境” 关联，再通过 “植物王国寻宝” 感知种类多样性，最后通过 “保护行动复盘” 理解保护措施与成就。教学中融合多媒体素材（地图、视频、图片）、小组合作探究、案例分析等方法，让学生在 “观察 — 分析 — 讨论 — 总结” 中主动建构知识，同时渗透社会责任教育，实现 “知识学习” 与 “素养培养” 的统一。
教学流程 创设情境，导入新课 → 任务一：探秘我国的植被类型 → 任务二：走进 “植物王国”—— 认识我国丰富的植物种类 → 任务三：复盘我国植物资源保护的成就 → 课堂练习与反馈→ 课堂小结 → 布置作业，拓展延伸
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放 “我国不同地区植被景观” 短视频（时长 1.5 分钟），视频中包含热带雨林的繁茂、针叶林的挺拔、草原的辽阔等画面；播放结束后，提出两个核心问题：“同学们观察到我国有哪些不同的植物景观？为什么我国能拥有这么多样的植被类型？这些植物资源对我们的生活和生态环境有什么作用？”，引导学生自由发言，初步感知我国植物资源的多样性。 认真观看视频，结合生活经验（如旅游经历、课本图片）回答问题，分享自己对 “植被”“植物资源” 的初步认知，产生探究兴趣。 通过学生发言，观察其是否能识别 1-2 种植被类型，是否有 “植被与环境相关” 的初步意识，作为后续教学的起点参考（对应自我评价表中 “科学知识” 的铺垫）。
设计意图：借助直观的视频素材，将抽象的 “植被类型” 转化为具体画面，激发学生的学习兴趣；通过问题驱动，激活学生已有经验，为后续知识学习搭建桥梁。
任务一：我国有多种植被类型
教师活动 学生活动 学习评价
①展示 “中国主要植被类型分布图”（标注热带雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林、寒温带针叶林、草原、荒漠等类型及分布区域），讲解地图图例与地理分区（如南方、北方、西北）的对应关系； ②提出讨论问题：“不同植被类型主要分布在我国哪些地区？这些地区的气候（气温、降水）有什么特点？植被类型与气候之间有什么关联？”； ③巡视各小组讨论情况，针对学生困惑（如 “为什么西北多荒漠”）进行引导，结合 “降水分布规律” 补充讲解； ④邀请 2-3 个小组汇报讨论结果，教师总结：“我国地域辽阔，气候多样，为不同植被类型提供了适宜的环境，形成了‘东多西少、南暖北寒’的植被分布特点”，并板书主要植被类型及对应分布区。 ①观察植被类型分布图，结合课本的文字描述，明确不同植被类型的分布区域； ②以 4 人小组为单位，围绕教师提出的问题展开讨论，记录讨论结果（如 “亚热带常绿阔叶林分布在南方，这里气温高、降水多”）； ③小组代表汇报讨论成果，倾听其他小组发言，补充完善自己的认知。 通过小组汇报，评价学生是否能准确说出 3 种及以上植被类型的分布特点（对应自我评价表 “科学知识 1”）；通过观察小组讨论，评价学生的合作参与度（为 “科学探究” 评价积累依据）。
设计意图：通过 “地图观察 + 小组讨论”，让学生主动探究植被类型与环境的关系，突破 “植被分布规律” 的认知难点；培养学生从图文资料中提取信息、合作交流的能力。
任务二：我国植物种类繁多
教师活动 学生活动 学习评价
①展示银杏、水杉、红豆杉、珙桐等特有珍稀植物的高清图片，播放简短介绍视频（如 “水杉的发现历程”“珙桐的‘鸽子花’特征”），讲解这些植物的特有性（仅我国有或主要分布在我国）、珍稀原因（数量少、生长慢）及价值（科研价值、生态价值、经济价值）； ②布置小组任务：“每组从课本或资料中选择 1 种我国特有珍稀植物，查阅其现状（如现存数量、面临威胁），并准备 1 分钟的分享发言”； ③组织小组分享，对学生的分享进行点评，补充 “我国植物种类占世界 1/10，有‘植物王国’之称” 的背景知识，强调种类多样性的重要性。 ①认真观看图片与视频，记录珍稀植物的名称、特征及价值； ②小组合作查阅资料（课本、教师提供的电子资源），确定分享的植物种类，梳理其现状信息，准备发言内容； ③小组代表进行分享，倾听其他小组介绍，记录不同珍稀植物的特点，丰富认知。 通过小组分享，评价学生是否能准确列举 2 种及以上特有珍稀植物并说明其价值（对应自我评价表 “科学知识 2”）；评价学生在资料查阅中的主动性（对应 “科学探究” 评价）。
设计意图：通过具体的珍稀植物案例，让学生直观感受我国植物种类的丰富性与独特性；通过小组分享，培养学生收集、整理信息及表达交流的能力，强化 “保护珍稀植物” 的初步意识。
任务三：我国的植物资源保护取得显著成就
教师活动 学生活动 学习评价
①展示案例素材：一是就地保护案例（如鼎湖山自然保护区保护南亚热带常绿阔叶林、卧龙自然保护区保护珍稀植物），展示保护区的图片及保护成效数据（如 “某植物种群数量 10 年增长 20%”）；二是迁地保护案例（如中国科学院植物研究所植物园引种保护珙桐、红豆杉），讲解迁地保护的作用（避免物种灭绝、为科研提供材料）；三是法律法规案例（如《中华人民共和国野生植物保护条例》的出台时间与核心条款）； ②提出讨论问题：“这些保护措施分别针对植物资源面临的什么问题？它们取得了哪些显著成就？我们还能为植物资源保护做些什么？”； ③引导学生讨论，总结我国保护措施的三大方向（就地保护、迁地保护、法制保障）及成就（珍稀植物种群稳定增长、植被覆盖率提升），同时指出 “仍面临非法采伐、栖息地破坏等挑战”。 ①分析教师提供的保护案例，提取关键信息（如保护区名称、保护对象、成效）； ②小组讨论教师提出的问题，结合生活经验（如 “植树活动”“拒绝购买珍稀木材制品”）思考个人能参与的保护行动； ③全班交流讨论结果，明确我国保护成就与不足，形成 “主动参与保护” 的意识。 通过学生的讨论与交流，评价其是否能简述 2 项及以上保护措施与成就（对应自我评价表 “科学知识 3”）；评价其是否认识到保护的重要性并愿意践行保护行为（对应 “科学态度” 评价）。
设计意图：通过真实案例让学生感知我国保护工作的成效，增强民族自豪感；通过 “个人行动” 讨论，将社会责任教育落到实处，实现 “认知 — 情感 — 行为” 的转化。
课堂小结
教师总结：“我国地域辽阔，拥有多样的植被类型和丰富的植物种类，这是大自然赐予我们的宝贵财富。虽然我国在植物资源保护方面取得了显著成就，但仍需要我们每个人的努力。希望大家能将今天学到的知识转化为行动，爱护身边的植物，为保护我国的植物资源贡献自己的力量。” 学生梳理：邀请 2-3 名学生发言，分享自己本节课的收获（如 “我国有热带雨林、针叶林等多种植被类型，有银杏、珙桐等珍稀植物，通过建立自然保护区、制定法律等措施保护植物资源”）。
作业设计 基础作业（必做） 内容：绘制 “我国主要植被类型分布简表”，包含植被类型、分布区域、主要特点三列；列举 3 种我国特有珍稀植物，并简要说明其保护现状。 要求：书写规范，信息准确，结合课本内容完成，时长控制在 15 分钟内。 目的：巩固本节课核心知识，检验学生对 “植被类型”“植物种类” 的掌握程度。 拓展作业（选做） 内容：以 “我身边的植物保护” 为主题，开展小型调查（如调查家附近公园的植物种类、是否有珍稀植物、公园的保护措施），撰写 150 字左右的调查小报告；或制作 “珍稀植物保护” 手抄报，宣传珍稀植物知识与保护意义。 要求：调查报告需真实客观，手抄报图文并茂，可小组合作完成，1 周内提交。 目的：将课堂知识与生活实际结合，提升学生的调查探究能力与宣传表达能力，进一步强化保护意识。
板书设计 一、我国有多种植被类型 1.主要类型：热带雨林（西双版纳）、亚热带常绿阔叶林（南方）、温带落叶阔叶林（北方）、寒温带针叶林（东北）、草原、荒漠 2.分布特点：与气候、地形相关（东多西少、南暖北寒） 二、我国植物种类繁多 1.地位：“植物王国”（占世界 1/10） 2.特有珍稀植物：银杏（活化石）、水杉、珙桐（鸽子花）、红豆杉 三、我国植物资源保护取得显著成就 1.措施：①就地保护（自然保护区：鼎湖山、卧龙）；②迁地保护（植物园）；③法制保障（《野生植物保护条例》） 2.成就：珍稀植物种群稳定、植被覆盖率提升 3.呼吁：人人参与保护
教学与反思（预设反思点，供参考） 1.优势与成效： 借助视频、地图、案例等直观素材，有效降低了 “植被类型分布”“保护措施” 等知识的抽象性，学生参与度较高，能主动参与小组讨论与分享，多数学生能掌握本节课核心知识，达成 “科学知识” 目标。 通过 “问题驱动” 与 “任务探究”，培养了学生的观察分析能力与合作探究能力，部分学生在拓展讨论中能提出有见解的保护建议（如 “在社区宣传珍稀植物知识”），体现了 “科学思维” 与 “社会责任” 素养的提升。 2.不足与改进方向： 部分学生对 “植被类型与气候的具体关联” 理解仍不深入（如无法解释 “为什么北方多落叶林，南方多常绿林”），后续教学可增加 “不同气候区气温降水数据对比” 的素材，让学生通过数据直观感受环境对植被的影响。 小组讨论时间把控不够精准，部分小组在 “珍稀植物资料查阅” 环节耗时过长，导致后续 “保护措施讨论” 时间较紧张，下次教学需提前明确各环节时间节点，设置 “时间提醒”，提高课堂效率。 拓展作业的参与度可能存在差异（部分学生可能因缺乏调查条件难以完成），后续可提供 “线上珍稀植物数据库”“本地植物保护案例” 等备选资源，确保所有学生都能参与拓展学习。 3.后续教学衔接： 本节课为 “动物资源保护” 的学习奠定了基础，后续教学可引导学生对比 “植物资源保护” 与 “动物资源保护” 的异同，构建 “生物资源整体保护” 的认知，进一步深化 “生物多样性保护” 的主题。

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