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用6的乘法口诀求商教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 5
课题 用6的乘法口诀求商 课时 1
课标要求 能从队列表演等实际情境中发现除法问题，运用除法知识和乘法口诀求商的方法解决问题，设计不同的队列方案并说明计算依据。在与同学交流计算方法、队列设计思路的过程中，培养合作意识和表达能力，养成认真思考、仔细计算的良好学习习惯。
教材分析 本节内容围绕表内除法展开，以 24 名同学队列表演为情境，引导学生探索除法算式的列法以及用乘法口诀求商的方法。表内除法是学生学习除法的起始阶段，是整数除法的基础，为后续学习更复杂的除法运算（如除数是两位数的除法）奠定重要基础。同时，通过将除法与乘法口诀相联系，也能进一步巩固乘法口诀的应用，体现了乘除法之间的紧密逻辑关系。
学情分析 学生已经熟练掌握了乘法口诀，能运用乘法口诀进行乘法计算，对乘法的意义有较好的理解，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算。同时，学生此前也接触过一些简单的 “平均分” 的实际情境，对除法的意义有初步的感知，知道除法是将一个数平均分成若干份的运算，但对于如何用乘法口诀来求商，还缺乏系统的认识和实践。
核心素养目标 1. 结合简单的实际问题，经历自主制订、交流队列表演方案的过程。2.会用6~9的乘法口诀求商，能理解求商的算理，初步感受用口诀求商的简便性。3.通过探究、交流、总结，发展计算能力，体验成功的乐趣。
教学重点 学会用乘法口诀求商的方法。
教学难点 初步理解被除数相同，除数和商交换位置的规律。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新课件出示：你能用乘法口诀计算下面算式的得数吗？15 ÷ 5＝ 20 ÷ 4＝口诀： 口诀：12 ÷ 4＝ 20 ÷ 4＝口诀： 口诀： 学生先独立完成，然后举手回答。 复习导入，从已有知识过渡到新知识的学习，使学生主动构建新旧知识之间的联系。
二、引新 创设情境，引入课题课件出示：师：同学们见过这样的阅兵列队吗？士兵叔叔的队伍又直又齐，这是我们国家强大的体现！师简单介绍阅兵列队的意义（如展现纪律性、国家实力），引导学生感受民族自豪感。师：学校也要办列队表演，有24名同学参加，如果你是‘小小设计师’，怎么排能像阅兵队伍一样整齐？今天我们就用数学知识解决这个问题！ 生：见过。生倾听。 利用学生熟悉的生活中的情境，激发学生的学习兴趣和参与动机，让学生体验学习数学的乐趣
三、探究 合作探究，活动领悟师：关于24的乘法口诀你能想到什么？师：同学们反应得真快，那么我们可以利用“四六二十四”这句乘法口诀进行排队吗？课件出示：小组合作要求：1.每行、每列的人数都要一样，不能有缺人或多余。2.试着排一排，算一算每行每列分别有几人。3.在小组内交流自己的排法和计算过程。师提示：想一想关于24的乘法口诀。师：谁来说说你是怎么排的？教师根据汇报小结：排法1：每行6人，排成4行。师追问：还有其他不同的排法吗？教师根据汇报小结：排法2：每行4人，排成6行。师：用口诀计算24÷4和24÷6时，有什么不一样？师小结：除数不同，商就不同，计算时必须牢记“除数是几，就想几的乘法口诀”。 生：四六二十四，写成乘法算式是4×6＝24或者6×4＝24。学生组内交流讨论。生：根据四六二十四，我想先排每行6人，再用24除以6等于4，就知道可以排成4行。生：根据四六二十四，我想先排每行4人，再用24除以4等于6，就知道可以排成6行。生：计算24÷4时，想的是 4 的口诀“四几二十四”生：计算24÷6，想的是与 6 相关的口诀“几六二十四”。 让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
四、变式 师生互动，变式深化师：同学们真聪明，接下来老师考考你们。课件出示：用口诀计算下面三组题，说一说是你怎样想的？教师随机请学生汇报全班评议 学生独立完成，然后组内交流订正。 通过变式设计能进一步深化教学意图，让学生在不同情境和形式的练习中，更扎实地掌握知识、提升能力。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.看图列式，用口诀计算。2.用口诀计算。24÷6＝ 30÷5＝ 12÷4＝ 16÷4＝24÷4＝ 30÷6＝ 12÷3＝ 25÷5＝3.用下面的卡片摆出三个除法算式。（每张卡片只能用一次）4.（1）一共有（ ）架飞机。（2）每3架飞机编成一组，可以编成（ ）组。（3）平均编成4组，每组有（ ）架飞机。 学生先独立完成，然后组内交流讨论。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸回顾这节课你学到了什么？师小结：除数不同，商就不同，计算时必须牢记“除数是几，就想几的乘法口诀”。 生：用乘法口诀求商，先想相关的乘法口诀，缺少的那个乘数就是商。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.龟兔赛跑。2.数一数，填一填。能力提升：3.用下面的卡片摆出三个除法算式。（每张卡片只能用一次）4.平均每只松鼠摘了（ ）颗松果。 5.买这些棒棒糖花了24元，原来每支棒棒糖多少钱？拓展迁移：6.找规律填一填。
教学反思 成功之处情境创设有效：利用队列表演的生活情境，让学生直观感受除法的实际应用，激发了学习兴趣。学生能积极参与队列方案的设计，自然地引出除法算式24÷4=和 24÷6=，有助于理解除法的意义。 2. 注重方法引导：在教学用乘法口诀求商时，通过对比24÷4=和 24÷6=所用口诀的思考过程，让学生清晰认识到用乘法口诀求商的方法，即想除数和几相乘得被除数。不足之处1. 学生参与度有差异：部分思维活跃的学生能积极发言、快速掌握方法，但还有一些学生参与度不高，对乘法口诀与除法算式的对应关系理解较慢，在课堂交流中表现不够积极，后续需关注这部分学生，设计更多分层活动。2. 对算理的挖掘可更深：教学中更多关注了用口诀求商的方法步骤，对于 “为什么能用乘法口诀求商”（即乘除法的互逆关系）这一算理，讲解不够深入，导致部分学生只是机械记忆方法，而非真正理解本质。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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