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第一节生物的无性生殖教学设计
一、教学目标
生命观念：
认同生物生殖方式的多样性，感受生命延续的奇妙。
科学思维：
通过观察水螅出芽生殖、酵母菌出芽、马铃薯块茎发芽等图片或视频，学习观察和归纳不同无性生殖方式的特点。
科学探究：
通过“扦插实践”或模拟活动，体验营养繁殖的过程，理解其原理。
社会责任：
关注无性生殖技术在农业、林业等领域的应用，体会生物学知识对生产实践的指导价值。
二、教学重难点
教学重点：
1、无性生殖的概念和常见类型（特别是出芽生殖和营养繁殖）。
2、无性生殖的特点及其在实践中的应用。
教学难点：
1、区分“出芽生殖”中的“芽”与植物“营养繁殖”中的“芽”。
2、理解无性生殖后代与亲本高度相似的遗传学本质（为后续遗传学内容做铺垫）。
三、教学准备
教师：多媒体课件（包含水螅出芽、酵母菌出芽、马铃薯/草莓/甘薯繁殖、霉菌孢子、植物组织培养等高清图片、动画或短视频）；实物教具（带“芽眼”的马铃薯块茎、绿萝或月季的枝条、花卉市场购买的“多肉植物”幼苗）；探究实验记录表。
学生：预习课本；从家中带来可进行营养繁殖的植物材料（如吊兰的小植株、大蒜头、生姜等）。
四、教学过程
(一)情境导入：生命延续的另一种智慧(5分钟)
展示对比图片：一幅是盛开的桃树及其果实（种子），另一幅是马铃薯丰收，旁边是发芽的马铃薯块茎。
提问引导：
“桃树是如何繁殖后代的？”（引导学生回顾：开花、传粉、结果、种子繁殖，与父母双方有关。）
“农民伯伯是如何获得大量马铃薯的？是把马铃薯种子种下去吗？”（引出用块茎本身种植。）
“这两种繁殖方式有什么根本不同？马铃薯的繁殖需要‘父亲’吗？”
引出课题：像马铃薯这样，不经过两性生殖细胞的结合，直接由母体产生新个体的方式，就是无性生殖。它在自然界和生活中广泛应用。今天我们就一起来探索这种奇妙的生殖方式。——板书课题《第一节生物的无性生殖》。
(二)探究主题一：多样化的“克隆”艺术——无性生殖的常见类型(20分钟)
核心概念建立：
明确概念：无性生殖——不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体。 强调“直接”和“母体”。
特点初探：后代在遗传物质上与母体几乎完全相同，相当于“复制”或“克隆”。
类型探究活动（观察与归纳）：
活动形式：将学生分组，每组重点观察分析1-2种方式的资料（图片/视频+文字描述），完成探究表格，然后进行全班汇报交流。
生殖方式 代表生物 过程简述（如何从母体产生新个体？） 关键特征
出芽生殖 酵母菌、水螅 母体一定部位长出“芽体”，芽体长大后脱落形成新个体。 “芽”是体细胞团，与植物芽不同。
营养繁殖 马铃薯（块茎）、草莓（匍匐茎）、甘薯（块根）、秋海棠（叶） 利用植物的根、茎、叶等营养器官进行繁殖。 植物的营养器官能发育成新个体。
孢子生殖 霉菌、蕨类植物 母体产生大量、微小的孢子，孢子直接发育成新个体。 孢子是无性生殖细胞，但不经结合。
分裂生殖 细菌、草履虫 一个母体直接分裂成两个大小相近的新个体。 （简单了解，为原有知识）
组织培养 许多植物 在无菌条件下，将植物体的一部分（组织或细胞）培育成完整植株。 人工、高科技的无性生殖。
重点辨析：
“出芽生殖”的“芽”vs.植物“营养繁殖”的“芽”：前者是体细胞形成的芽体，后者是植物茎上已有的芽结构（属于营养器官的一部分）。可用水螅芽体和马铃薯芽眼对比图强化理解。
“孢子”vs.“种子”：孢子是一个细胞，不经受精直接发育；种子是一个器官，由受精后的胚珠发育而来。
实践链接——“我是小小园艺师”：
展示自带的绿萝枝条、马铃薯块茎等。
提问：“如何用这根枝条/这个块茎繁殖出一盆新的植物？”（扦插、种块茎）
简要介绍扦插、压条、嫁接等人工营养繁殖方法，并说明其能保持母本优良性状的优势。
(三)探究主题二：分析与应用——无性生殖的特点与意义(10分钟)
小组讨论：无性生殖的“利”与“弊”。
结合前面所学类型和应用，引导学生从速度、数量、遗传稳定性、适应性等方面分析。
师生共同总结：
优点：速度快（无求偶、开花、结果等过程）；后代数量大（如孢子、出芽）；能保持母本的优良性状（遗传稳定）。
缺点：后代遗传多样性低，对环境的适应能力可能较弱，若环境剧变可能全军覆没。
走进现代科技——植物组织培养：
播放植物组织培养的短视频，展示从一小块叶片到成千上万株幼苗的“克隆”过程。
强调其意义：快速、大量繁殖珍稀或优良植物；培养无病毒植株；实现工厂化生产。这是生物学知识应用于生产的典范。
与有性生殖的初步比较（列表，为下一节铺垫）：
比较项目 无性生殖 有性生殖
两性结合 无 有
新个体来源 母体直接产生 受精卵发育
后代遗传 与母体几乎相同 具有双亲遗传特性
繁殖速度 快 相对慢
后代适应力 较弱 更强
(四)课堂小结与拓展思考(5分钟)
概念图梳理：师生共同构建本节核心概念图（以“无性生殖”为中心，发散出定义、特点、常见类型、应用实例）。
拓展思考：
“如果果园里有一棵苹果树结的苹果特别好吃，果农希望大量种植这种苹果树，他应该采用哪种生殖方式？为什么？”（营养繁殖/嫁接，保持优良性状。）
“如果一片森林里的所有树木都是通过无性生殖产生的‘克隆体’，一旦爆发某种病虫害，可能会怎样？”（讨论无性生殖在遗传多样性上的潜在风险。）
结束语：无性生殖是生命延续的一种高效而古老的策略，从微小的酵母到参天大树，都在运用这种智慧。而人类更是从中学习，发展出嫁接、组织培养等技术，服务于我们的生活。下节课，我们将探讨更为复杂和精妙的有性生殖。
五、板书设计
第一节生物的无性生殖
一、概念：不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体。
二、主要类型：
1.出芽生殖：酵母菌、水螅→形成芽体
2.营养繁殖（植物常见）：利用根、茎、叶等营养器官
实例：马铃薯（块茎）、草莓（匍匐茎）→扦插、嫁接
3.孢子生殖：霉菌、蕨类→产生孢子
4.分裂生殖：细菌、草履虫
5.组织培养（人工技术）：无菌、快速、大量“克隆”
三、特点：
-优点：快、多、性状稳定（保持母本优点）
-缺点：变异少，适应力可能较弱
四、应用：快速繁殖、保持优良性状、植物组织培养
六、课后作业
基础作业：完成本节教材练习，并绘制无性生殖类型的概念图或思维导图。
实践作业：选择一种植物（如绿萝、吊兰、大蒜、马铃薯），尝试进行营养繁殖（水培或土培），观察并记录其生根、发芽的过程。
调查作业：走访花卉市场或询问有经验的果农、花农，了解一种利用无性生殖技术（如嫁接、扦插）培育的植物品种，并了解其优点。
教学反思预设：
本节课成功的关键在于丰富的直观材料和清晰的对比辨析。要充分利用实物、图片和视频，让学生“看到”无性生殖的过程。在讲解类型时，要抓住每种方式的典型特征，特别是区分“出芽”和“营养繁殖”。对于“组织培养”，要突出其高科技属性，激发学生对现代生物技术的兴趣。比较无性生殖和有性生殖时，点到为止，为下一节埋下伏笔。鼓励学生动手实践，能极大提升学习兴趣和理解深度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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