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第二节 生物性状的决定 教学设计
一、 教学目标
科学探究：
学会用一对字母（如A、a）表示基因型，并能用遗传图解分析一对相对性状的遗传现象。
科学思维：
通过绘制和解读简单的遗传图解，训练逻辑思维和符号化表达能力。
生命观念：
1、认同科学发现源于严谨的实验和理性的分析，感受孟德尔研究的开创性。
2、理解生命遗传的规律性和物质性，形成科学的生命观。
社会责任：
能够初步运用遗传学知识解释生活中的常见遗传现象。
二、 教学重难点
教学重点：
1、区分性状表现、基因型、等位基因、显性基因、隐性基因等核心概念。
2、理解基因随染色体通过配子传递的规律。
3、用遗传图解分析一对相对性状的遗传。
教学难点：
1、基因型与性状表现的关系，特别是隐性性状的表达条件。
2、遗传图解的规范绘制与解读。
三、 教学准备
教师：多媒体课件（包含孟德尔豌豆实验简介动画、染色体与基因传递动画、性状遗传图解分析）；等位基因传递模拟教具（如两种颜色的磁贴或卡片，分别代表显性基因A和隐性基因a）；常见人类相对性状图片（如能卷舌/不能卷舌、有耳垂/无耳垂）。
学生：预习课本；准备两张不同颜色的小纸片。
四、 教学过程
(一) 复习导入，从现象到问题 (5分钟)
复习提问：
“上节课我们学习了遗传物质，请问控制生物性状的遗传物质的基本单位是什么？”（基因）
“基因位于哪里？”（染色体上，DNA上）
创设情境，提出问题：
展示图片：高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，子一代全是高茎，子一代自交，子二代出现高茎和矮茎。
提出问题：“为什么子一代只表现高茎？矮茎性状消失了吗？为什么子二代矮茎又出现了？”
继续展示人类性状：父母都是双眼皮，孩子可能是单眼皮。提问：“父母的双眼皮性状为什么没有全部传给孩子？”
引出课题：性状的传递并非简单的“混合”，而是遵循着精密的规律。今天，我们就来探索生物的性状是如何被决定和传递的。——板书课题《第二节 生物的性状的决定》。
(二) 探究一：理解遗传学的“语言”——核心概念建立 (10分钟)
从性状到基因：
以豌豆的“高茎”和“矮茎”为例，这是一对相对性状。
控制这对性状的基因，位于一对染色体的相同位置上。这个位置上的基因可能有不同的形式。
核心概念辨析（通过实例讲解）：
等位基因：控制相对性状的不同形式的基因。如控制豌豆高矮的基因，有高茎基因（如用A表示）和矮茎基因（如用a表示），A和a就是一对等位基因。
显性基因与隐性基因：在子一代中能表现出来的基因是显性基因（如A），未能表现的基因是隐性基因（如a）。
性状表现与基因型：
性状表现：个体实际表现出来的性状，如高茎、矮茎。
基因型：个体所包含的基因组合，如AA、Aa、aa。
纯合子：基因型为AA或aa（一对基因相同）。
杂合子：基因型为Aa（一对基因不同）。
核心关系：基因型 + 环境 → 性状表现。对于一对等位基因：
只要有显性基因A存在，就表现显性性状（高茎），对应基因型AA或Aa。
只有两个基因都是隐性基因a时，才表现隐性性状（矮茎），对应基因型aa。
(三) 探究二：追踪基因的旅程——基因的传递规律 (15分钟)
规律发现之旅（孟德尔实验简述）：
动画展示孟德尔豌豆杂交实验（高×矮→子一代全高→子一代自交→子二代高:矮≈3:1）。
引导学生分析：子一代全是高茎，说明高茎基因（A）能掩盖矮茎基因（a）。矮茎性状并未消失，只是“隐藏”了。
模拟活动：基因如何传递？
活动准备：学生两人一组，代表亲本。每人两张小纸片（如红色代表A，白色代表a）。设定纯种高茎亲本基因型为AA，纯种矮茎亲本基因型为aa。
活动过程：
形成配子：在形成生殖细胞时，等位基因会分离。因此，基因型为AA的亲本，产生的配子全部只含A；基因型为aa的亲本，产生的配子全部只含a。
模拟受精：双方各随机取一张纸片（代表一个配子）组合，形成子一代的基因型。结果全部是Aa，表现全部为高茎。
子一代自交：子一代（Aa）个体产生配子时，等位基因A和a分离，产生含A和a的两种配子，且数量相等。
随机结合：模拟两种雌雄配子的随机结合（用抽签或随机组合方式），统计子二代基因型（AA, Aa, aa）和性状表现（高茎、矮茎）的比例，应接近1:2:1和3:1。
得出结论：
基因随染色体传递：在形成配子时，成对的染色体（以及其上的等位基因）分离，分别进入不同的配子中。（基因的分离定律）
配子结合时，基因重新组合。
(四) 探究三：预测后代的可能——遗传图解的应用 (10分钟)
学习遗传图解的语言：
介绍标准符号：P（亲代）、F1（子一代）、F2（子二代）、×（杂交）、 （自交）、♀（母本）、♂（父本）。
规范写法：写出亲本性状表现和基因型 → 写出配子类型 → 写出后代基因型 → 写出后代表性状表现及比例。
师生共析：以纯种高茎与纯种矮茎豌豆杂交为例，教师板演标准遗传图解。
实战演练：
例题1：已知人类有耳垂（A）对无耳垂（a）为显性。一对夫妇都有耳垂，生了一个无耳垂的孩子。请分析这对夫妇的基因型和再生一个无耳垂孩子的概率。
引导：无耳垂孩子的基因型是aa，他的a基因一个来自父，一个来自母。父母都有耳垂（表现显性），但都携带了a基因。因此父母的基因型都是Aa。
绘制遗传图解，计算概率（1/4）。
解释生活现象：
为什么“父母都是双眼皮，孩子可能是单眼皮？”（父母基因型均为杂合子Aa，后代有1/4概率为aa，表现单眼皮）。
为什么“隐性遗传病可能在家族中隔代出现？”（携带者Aa不发病，但可能将致病基因a传给后代，当两个a结合时即发病）。
(五) 课堂小结与拓展 (5分钟)
知识体系构建：用概念图串联：染色体 → 基因（等位基因A/a）→ 形成配子时分离 → 受精时随机结合 → 决定基因型（AA/Aa/aa）→ 决定性状表现（显性/隐性）。
强调核心规律：基因的分离定律是理解性状遗传的基础。在形成生殖细胞时，控制一对相对性状的等位基因会分离，独立地进入不同的配子中。
结束语：从神秘的遗传现象，到孟德尔的豌豆实验，再到今天我们学习的基因传递规律，人类终于逐步揭开了性状遗传的数学面纱。这不仅是生命的密码，更是理性思维的光辉。下节课，我们将探索当多对基因共同作用时，性状的遗传又会展现出怎样更复杂的图景。
五、 板书设计
第二节 生物的性状的决定
一、核心概念
1. 等位基因：控制相对性状的不同形式的基因（如A和a）。
2. 显性基因（A）：能掩盖隐性基因作用的基因。
3. 隐性基因（a）：在杂合时被掩盖，纯合时表现的基因。
4. 性状表现：个体实际表现出的特征（如高茎）。
5. 基因型：个体的基因组成（如AA、Aa、aa）。
- 纯合子（AA, aa） 杂合子（Aa）
二、基因传递规律
- 位置：基因位于染色体上。
- 传递：在形成配子时，成对的染色体（等位基因）分离。
- 组合：受精时，雌雄配子随机结合。
三、基因型决定性状表现
- 有显性基因(A) → 表现显性性状 (基因型AA或Aa)
- 无显性基因 → 表现隐性性状 (基因型aa)
（基因型 + 环境 → 性状表现）
四、遗传图解（以豌豆高矮为例）
P: 高茎(AA) × 矮茎(aa)
↓ ↓
配子: A a
↓ 结合 ↓
F1基因型: Aa (全部)
F1性状表现: 高茎 (全部)
六、 课后作业
基础作业：完成本节教材练习，用遗传图解分析一对相对性状的杂交实验。
应用作业：调查自己家庭的某些易于观察的相对性状（如能否卷舌、有无耳垂、食指与无名指长短等），尝试用所学知识分析其可能的遗传情况（注意：只是可能分析，因多数性状受多对基因影响）。
思考作业：如果一只白毛绵羊（隐性性状）与一只黑毛绵羊（显性性状）杂交，生下一只白毛小羊。请问这只黑毛绵羊的基因型是什么？请用遗传图解和文字说明。
教学反思预设：
本节是遗传学的难点和重点，概念密集且抽象。教学的关键在于将抽象概念具体化、将传递过程活动化、将逻辑关系图解化。模拟活动至关重要，能让学生亲身体验“分离”与“随机结合”。必须花足够时间让学生厘清“等位基因”、“基因型”、“性状表现”三者的关系，这是解题和理解的基础。遗传图解的规范性需要反复强调和练习。联系生活实例（如单双眼皮）能极大提高学习兴趣，但需指出多数性状受多基因控制，此处是简化模型。评估学生是否掌握，关键在于能否用遗传图解分析和预测简单的一对相对性状的遗传。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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