资源简介

教学设计
课题 细胞的分化
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是高中生物必修一《分子与细胞》第六章 “细胞的生命历程” 第 2 节的内容，位于细胞增殖之后、细胞衰老和凋亡之前，是细胞生命历程的核心环节之一。 从单元结构来看，细胞增殖是细胞分化的基础，而细胞分化又是后续细胞全能性、干细胞应用及细胞异常分化（如癌变）等内容的前提，起到承上启下的作用。核心内容包括细胞分化的概念、特点、实质及意义，其对发展学生核心素养的功能价值体现在：通过分析细胞分化的实质，培养学生 “结构与功能相适应” 的生命观念；通过探究细胞分化的普遍性和稳定性，发展学生的科学思维；通过了解细胞分化在个体发育和医学领域的应用，渗透 “科学、技术与社会” 的关联，培育学生的社会责任意识。蕴含的正确价值观念：引导学生认识生命个体发育的整体性与复杂性，理解细胞分化是生物进化和个体发育的必然结果，树立尊重生命、探索生命奥秘的科学态度。已学内容与本课关联：学生已掌握细胞的结构、细胞增殖的过程（有丝分裂）等知识，知道细胞通过分裂产生新细胞，但尚未理解 “相同细胞为何会形成形态、功能不同的细胞群”，本课将解答这一核心疑问，实现从 “细胞数量增加” 到 “细胞功能特化” 的认知跨越。 结构图示：[细胞增殖（产生相同细胞）] → [细胞分化（形成不同组织细胞）] → [细胞全能性 / 干细胞应用 / 细胞衰老凋亡]
2.学习者分析
学习经验与知识储备：高中学生通过初中生物学习，已初步了解 “细胞分化形成组织” 的基本结论，但对细胞分化的深层原因（基因选择性表达）缺乏理解；必修一中已学习基因、蛋白质的合成等知识，为理解细胞分化的实质奠定了分子基础。 学科能力水平：学生具备一定的观察分析能力和逻辑推理能力，能够通过图文资料提取关键信息，但抽象思维能力仍需提升，对 “基因选择性表达” 这一微观、抽象的过程理解存在困难。 兴趣与需求分析：学生对 “干细胞治疗疾病”“克隆技术” 等实际应用类内容兴趣浓厚，渴望了解细胞分化的实际价值，而非单纯的概念记忆。 发展需求与路径：需要从 “现象描述” 到 “本质探究” 逐步深化认知，先通过实例归纳细胞分化的特点，再通过对比分析推导实质，最后结合应用拓展意义，符合 “具体→抽象→应用” 的认知路径。 可能碰到的困难：1. 区分细胞分化与细胞增殖的本质差异；2. 理解 “基因选择性表达” 中 “全部基因保留但仅部分表达” 的逻辑；3. 结合实例说明细胞分化的稳定性与不可逆性。
3.学习目标确定
生命观念：能够准确描述细胞分化的概念、特点，说明细胞分化在个体发育中的意义，认同 “细胞分化是基因选择性表达的结果”，树立 “结构与功能相适应” 的生命观念。 科学思维：通过分析不同组织细胞的基因表达情况，推理细胞分化的实质，培养归纳概括、逻辑推理的科学思维能力；能够辨析细胞分化与细胞增殖的异同点。 科学探究：通过阅读干细胞研究相关资料，提出关于细胞分化可逆性的探究问题，初步形成科学探究的意识。 4. 社会责任：了解细胞分化在医学、农业等领域的应用（如干细胞治疗、植物组织培养），认识科学技术对人类健康的重要意义，增强社会责任意识。
4.学习重点难点
学习重点： 细胞分化的概念、特点和意义； 2. 细胞分化的实质（基因的选择性表达）。 学习难点： 基因选择性表达的内涵（同一生物不同细胞的遗传物质相同，但表达的基因不同）； 2. 细胞分化与细胞增殖的区别与联系。
5.学习评价设计
知识获得：通过课堂提问（如 “细胞分化的核心特征是什么？”“基因选择性表达的证据有哪些？”）、小组讨论成果展示，评价学生对概念、实质的掌握程度；课后通过填空题、选择题检测基础知识点。 能力提升：通过分析 “植物组织培养”“克隆羊多莉” 等实例，评价学生逻辑推理和归纳概括能力；要求学生绘制 “细胞分化与基因表达的关系示意图”，直观呈现思维过程。 学习态度：观察学生在小组讨论、资料分析中的参与度，是否主动提出疑问、分享观点，进行过程性评价。 思维发展：通过课堂追问（如 “如果细胞分化过程中基因发生改变，会导致什么结果？”），评价学生的批判性思维和迁移应用能力。 5. 价值观念培育：通过 “干细胞应用伦理讨论”，评价学生是否能够辩证看待科学技术的利弊，树立正确的社会责任意识。评价方式：以诊断性评价和表现性评价为主，采用口头提问、小组互评、作品展示（示意图、思维导图）、课堂练习等工具，评价不中断学习进程，如在小组讨论后即时点评，在示意图绘制后快速反馈，确保评价服务于学习目标的达成。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入，引发思考教师活动1 展示受精卵发育成多细胞个体的动态视频（从受精卵分裂到形成神经组织、肌肉组织、上皮组织等），提问：“受精卵通过分裂产生的子细胞，为何最终形态、结构和功能差异如此显著？”学生活动1 学生自由发言，结合初中知识初步回答 “细胞分化”。活动意图说明：学生回顾初中细胞分化的相关内容环节二：实例分析，归纳细胞分化的概念与特点教师活动2 提供资料：人体不同组织细胞的图片（神经细胞、红细胞、肌肉细胞）及功能简介，要求学生小组讨论：“这些细胞在形态、结构、功能上有何不同？它们的遗传物质是否相同？ 进一步提供资料：① 细胞分化贯穿个体发育全过程（从胚胎期到成年期）；② 已分化的神经细胞不能再分化为肌肉细胞；③ 植物细胞离体培养可发育成完整植株。要求学生分析上述资料，归纳细胞分化的特点（普遍性、稳定性、不可逆性、持久性），教师补充讲解 “稳定性≠绝对不可逆”（如离体植物细胞的脱分化）。学生活动2 小组代表发言，归纳细胞分化的概念（在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程）。活动意图说明：学生归纳细胞分化的概念与特点环节三：逻辑推理，探究细胞分化的实质教师活动3 提出问题：“同一生物的不同细胞，遗传物质相同（均来自受精卵的有丝分裂），为何功能不同？” 引导学生结合 “基因指导蛋白质合成” 的知识，推测可能与 “基因是否表达” 有关。 展示资料：胰岛 B 细胞（表达胰岛素基因，不表达血红蛋白基因）、红细胞（表达血红蛋白基因，不表达胰岛素基因）的基因表达检测结果，帮助学生理解 “基因的选择性表达”（细胞中遗传信息的执行情况不同）。学生活动3 绘制示意图：学生独立绘制“受精卵→神经细胞、红细胞”的基因表达示意图，标注 “相同基因”“表达基因”“未表达基因”，教师巡视指导，选取典型作品展示。活动意图说明：学生理解细胞分化的实质
7.板书设计
细胞的分化 概念 个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程 特点 普遍性（生物界普遍存在）、持久性（贯穿个体发育）、稳定性、不可逆性（离体可脱分化） 实质 基因的选择性表达（遗传物质相同，表达的基因不同→蛋白质不同→功能不同） 意义 个体发育的基础→形成不同组织、器官→高效完成生命活动 应用 干细胞治疗、植物组织培养、克隆技术 逻辑关系：受精卵（分裂）→ 相同细胞 →（分化，基因选择性表达）→ 不同组织细胞 → 生物体
8.作业与拓展学习设计
基础类作业（预计完成时间：10 分钟） 完成教材课后练习题，重点巩固细胞分化的概念、特点和实质。 绘制 “细胞分化与基因选择性表达” 的思维导图，要求包含核心知识点和逻辑关系。 提升类作业（预计完成时间：15 分钟） 分析案例：“克隆羊多莉的培育过程中，乳腺细胞的细胞核移入去核卵母细胞后，能发育成完整个体”，结合本课知识解释这一现象与细胞分化的关系，体会细胞全能性与基因选择性表达的联系。 查阅资料：收集 1-2 个干细胞在医学领域的最新应用案例，简要记录案例背景、技术原理和应用效果。 拓展类作业（预计完成时间：20 分钟，选做） 撰写短文《细胞分化的利与弊》，结合细胞分化的正常意义和异常分化（如癌细胞）的危害，辩证分析细胞分化对生物体的影响，字数不少于 300 字。 作业反馈与应用： 批改基础类作业，针对 “基因选择性表达”“细胞分化与增殖的区别” 等易错点，在后续课堂进行针对性讲解。 收集提升类作业中的优秀案例，在课堂上分享交流，拓展学生视野。 3. 分析拓展类作业的观点表达，评价学生的辩证思维和文字表达能力，提供个性化指导。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
特色学习资源 动态视频：受精卵发育成个体的微观过程动画，直观展示细胞分化的动态变化，帮助学生建立感性认知。 科学资料：人体不同细胞基因表达的真实检测数据、干细胞治疗的临床案例，增强教学的科学性和实用性。 互动课件：包含课堂练习、示意图绘制模板、思维导图框架的 PPT 课件，方便学生实时参与学习活动。 技术手段应用 多媒体投影：播放视频、展示图片和资料，突破微观知识的教学难点，提升课堂趣味性。 小组合作学习平台：利用教室分组座位布局，方便学生讨论交流，教师通过巡视实时了解学习情况，进行针对性指导。 3. 实物展台：展示学生绘制的示意图和思维导图，即时反馈学习成果，强化师生互动和生生互动。
10.教学反思与改进
教学经验总结 情境导入和实例分析能够有效激发学生兴趣，帮助学生从具体现象切入理解抽象概念，符合高中学生的认知特点。 绘制示意图、构建思维导图等活动，能够直观呈现学生的思维过程，便于教师发现学生的理解误区，及时调整教学。 结合实际应用的讨论的环节，不仅巩固了知识，还培养了学生的社会责任意识，实现了核心素养的全面培育。 教学改进设想 针对 “基因选择性表达” 这一难点，可增加模拟实验（如用不同颜色卡片代表不同基因，模拟细胞分化过程中基因的 “开启” 与 “关闭”），降低抽象思维难度。 2. 课堂练习的设计可增加分层题目，满足不同层次学生的需求，如基础薄弱学生侧重概念记忆，能力较强学生侧重综合应用。 3. 后续课时衔接：在讲解 “细胞的全能性”“干细胞” 时，应充分利用本课学生对细胞分化实质的理解，引导学生分析 “脱分化”“再分化” 与基因选择性表达的关系，实现单元知识的连贯整合；在讲解 “细胞癌变” 时，可对比正常细胞分化与癌细胞异常分化的差异，深化对细胞分化稳定性的理解。
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