资源简介

二 测量（一）
建议：教学3课时
教学内容 本单元内容是在学生已有的知识和生活经验的基础上进行教学的，主要包括：自选工具测量，认识厘米以及用厘米测量物品和线段的长度，认识米以及米和厘米之间的关系，认识分米以及厘米、分米、米之间的关系。结合单元内容，安排了综合与实践活动“我们的测量”。本单元是学生第一次接触长度单位，为了让学生了解长度单位的定义，教材特别重视让学生体会统一长度单位的重要性，注重在实际测量中体验长度单位的含义。
素养目标 1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。2.在实际测量活动中，体会厘米、米的实际意义，了解厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。3.在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。4.体会测量与日常生活的密切联系，获得解决问题的成功体验，激发学生参与数学活动的积极性。
重点、难点 重点：体会厘米、米的实际意义，了解厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。难点：在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。
教与学建议 教学过程中应该注意：重视学生在学习活动中的主体地位。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
信息窗1 自选工具测量
课题 自选工具测量 课型 新授课
教学内容 冀教版小学二年级下册第23页-25页
素养目标 1.经历用不同方法测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性。2.会用指定的物品作工具测量物体的长度，能描述测量的结果。3.感受和同学合作学习的乐趣，了解测量在日常生活中的简单应用。
教学重点 让学生经历不同方式测量物体长度的过程，理解使用不同的测量工具得出不同测量结果的原因，感受统一长度单位的重要性。
教学难点 会用指定的物品作工具测量物体的长度，能描述测量的结果。
教学准备 教师准备：铅笔、蜡笔、课件、直尺学生准备：铅笔、蜡笔、文具盒、曲别针、橡皮
教 学 过 程 备 注
一、情境设计，导入新课多媒体展示1只铅笔和1只蜡笔，并请同学们拿出自己准备的铅笔和蜡笔。1．师： （1）铅笔和蜡笔，哪个长？那个短？ （2）估计一下，1只铅笔的长度等于几只蜡笔的长度？小组合作，动手比一比，并解答上述问题。教师指导学生实际量一量。要让学生学会量的方法：方法1：两支笔一端对齐，在铅笔上一根蜡笔长度的地方画上线，在移动蜡笔，接着量。方法2：可以用几只蜡笔接着摆，看一看一支铅笔大约等于几只蜡笔的长度。找同学来展示自己比一比的结果，教师引导学生用规范的语言进行描述。（在这个过程中，要学生体会“大约”的意思是大概，差不多。）2．揭示课题。【板书：自选工具测量】二、自主活动，探索新知1．测量课桌面的长同桌合作，选用身边的物品作为测量的工具，实际测量一下，看看课桌的长是多少？（教师指导各组选用不同的工具进行测量。）汇报答案，交流各组使用的工具和测量的结果，并发现问题：为什么大家的结果都不一样呢？2.讨论：为什么大家的测量结果会不一样呢？安排各组使用相同的工具粉笔来进行测量，汇报结果，发现，这一次结果都一样。小组进行讨论后发现，选择的工具不同，不统一，测量结果也会不同。得出结论：要想得到同样的结果，就要用统一的测量单位。三、当堂训练课件出示教科书P25“做一做”第1题、第2题。四、课堂小结同学们，我们今天我们学习了这么多知识，你有什么收获？生：通过测量活动，体会统一测量单位的必要性。五、布置作业可参考小学学霸作业本 引导学生思考，“测量结果不一样”是因为使用的工具不一样，最后让学生都用相同的工具再次进行测量，通过结果的一致性体会统一测量单位的必要性。
板书设计 自选工具测量 要得到同样的结果，就要用统一的测量单位。
教后反思 本节课的结尾，我只是简单总结了测量的方法和统一标准的必要性，没有设计更具拓展性的活动。比如，可以让学生回家用自选工具测量家里的家具，并记录测量结果，第二天和同学分享；或者引导学生思考 “古代人没有标准测量工具，是怎样测量物体的？”。拓展环节的缺失，使得学生的学习没有从课堂延伸到生活，未能充分体现数学与生活的紧密联系。
信息窗2 认识厘米并测量
课题 认识厘米并测量 课型 新授课
教学内容 冀教版小学二年级下册第26页-27页
素养目标 1.经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。2.建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。3.在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。
教学重点 结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。
教学难点 在直尺上找出1厘米，几厘米。
教学准备 教师准备：多媒体课件、直尺、图钉学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉
教 学 过 程 备 注
一、 情境设计，导入新课展示 “一节课、阳光体育运动” 的图片，1．师：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？生：统一长度单位，确定一个标准。师：观察直尺，你都看到了什么？2．揭示课题。【板书：认识厘米并测量】二、自主活动，探索新知1.认识尺子师：你们都有直尺吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？学生观察后汇报。课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm、1厘米=1cm师：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。2.认识1厘米的长度在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！3.在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？师：用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多）4.认识几厘米① 在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。② 我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—3、0—5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？③ 这就是尺子上标有数字的目的，0刻度是起跑线，从0开始，跑到几就是几厘米。5.用直尺测量师：怎么用直尺测量？生：物体左端对准0刻度线，右端到几就是几厘米。生：如果不是从0刻度线量，物体长度=终止刻度-开始刻度。三、当堂训练课件出示教科书P27“做一做”第1题、第2题。四、课堂小结师：这节课我们学习了长度单位厘米，谁能用自己的话来说一说1厘米是多长？那么2厘米，3厘米，4厘米呢？生：1厘米大约有食指指甲那么宽。师：如何准确测量物体的长度呢？生：物体与直尺平齐，物体长度=终止刻度-开始刻度。五、布置作业可参考小学学霸作业本 通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。通过教师的直观的讲授，使学生对知识产生牢固的认识，并对厘米这个概念印象深刻，然后拓展延伸，教会学生找到2、3、4厘米，用手比一比，目的是为了让孩子对长度有一个自我的感受和体会，帮助学生初步认识厘米。
板书设计 认识厘米并测量1厘米=1cm物体长度=终止刻度-开始刻度
教后反思 通过 “操作（分小棒）→计算（对比算式）→验证（辨析错误）” 的步骤，学生从直观到抽象，自然归纳出规律，理解更深刻；增加 “商的调整演示”：用小棒实物演示 “余数≥除数时，还能再分一份”，让学生直观理解调整商的原因；
信息窗3 认识米并测量
课题 认识米并测量 课型 新授课
教学内容 冀教版小学二年级下册第28-29页
素养目标 1.经历认识“米”以及米和厘米之间关系的过程。2.知道1米=100厘米，能用米为单位测量物体的长度。3.在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
教学重点 帮助学生建立1米的长度概念
教学难点 在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
教学准备 教师准备：多媒体课件、米尺、折尺、铅笔、三角板、卷尺学生准备：铅笔
教 学 过 程 备 注
一、 情境设计，导入新课小朋友折了 30 只纸鹤，要把它们串成串 —— 每 6 只穿一串，能穿几串？1.师：如何测量黑板的长？提供测量工具，供学生自行选择：直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺……挑选学生上来选择不同的测量工具进行测量，并将答案写在黑板上。.通过观察几位同学的测量过程，讨论，你觉得哪种测量方法更为简单准确，哪一种测量工具更为合适。2．揭示课题。【板书：认识米并测量】二、自主活动，探索新知1.认识1米师：量比较长的物体或举例时，通常用米作单位，拿出米尺和折尺，说明，他们的长度是一米。同时也说明，米是国际上统一是用的一个长度单位，并介绍米和1米的字母表示。拿出皮尺和卷尺，与学生互动，找出1米。提出再量一次的要求，让学生用卷尺或者米尺再次测量黑板的长。2.感知1米有多长学生参与活动：和米尺比一比。学生用米尺测量自己的身高，感受米尺的长度，用能够用语言进行描述。尝试用双手表示1米的长度。初步体会一米的实际长度。3.探究米和厘米的关系师：看谁最认真，仔细观察，米尺上有多少个1厘米？学生观察并给出结论：米尺上有100个1厘米的小格。1米=100厘米。三、当堂训练课件出示教科书P29“做一做”第1题、第2题、第3题。四、课堂小结通过这节课的学习，你们学到了哪些知识呢？五、布置作业可参考小学学霸作业本 使学生体会到用米作长度单位量较长的物体比较方便。同时感受人类在制造使用工具方面的智慧。感受厘米和米的关系，在利用米尺认识米和厘米关系的测量活动中，体会出来测量工具的具体作用以及如何选择测量工具。
板书设计 认识米并测量 1米=100厘米。
教后反思 课堂上的动手操作活动让全员参与，通过实践让学生建立 1 米的长度观念。个别同学对 “1 米到底有多长” 的感知比较模糊，在测量物体时，也容易出现将米尺的起点看错、测量方法不规范等问题，这部分同学还需要多与生活实际相结合，多去感受物体的长度。

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