资源简介

1.1.2 整十、整百数加减法在生活中的运用
课题 整十、整百数加减法在生活中的运用 课型 新授课
教学内容 教科书第3页例3、第4页例4
素养目标 1.能运用整十、整百数家家发的知识解决实际问题，巩固整十、整百数的加减法的计算方法，能够正确地进行计算。2.结合具体情境理解验算的意义，掌握加减法的验算方法。
教学重点 学会加减法的验算方法，会正确的对加减法进行验算。
教学难点 理解加减法的互逆关系
教学准备 多媒体、演算纸、笔。
教 学 过 程 备 注
一、复习旧知，导入新课1.复习：下列口算各题。70+20= 80-50= 35+15= 70+80= 800-200= 870-70= 300+400= 1000-600= 720-200=2.让学生说一说，300+400是怎样算的？720-200又是怎样算的？3.教师：今天这节课，我们继续学习整十、整百数的加减法。二、自主活动，探索新知 1.学习例3 （1）教师：根据图上提供的信息，提出数学问题。 （2）教师：要求健身步道一共有多少米？你们能列出算式并算出结果吗？ 学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。 学生独立解决后，全班交流。 （3）教师：我们有的同学在计算中经常出错，请看一看你们的计算对了吗？教师：你是怎样判断400+500=900的计算结果是正确的呢？学生可能回答：我可以把400+500再算一遍，看能否得到900，如果两次加起来都得900，说明我算对了。我可以算500+400，如果500+400也得900，说明我算对了。我可以算900-400看能不能得到500，如果得500，说明我算对了。……（4）小结：我们在计算时，要判断自己算得对不对，可以进行检验。要检验加法算得对不对，我们可以用再算一遍的方法，也可以用交换加数的位置再算一遍的方法，还可以用和减一个加数，看能否得到另一个加数的方法来进行检验。小朋友在计算的时候，一定要养成验算的好习惯，才能提高计算的正确性。【设计意图：由于上节课的学习，多数学生对整十、整百数的加减口算掌握较好，本环节的设计老师在问题的解决上采取了“放”的方式，放手让学生根据图意列出算式，放手让学生计算出结果。而是，把用力点放在了“你是怎么判断400+500=900的计算结果是正确的呢？”，让学生想办法去验证自己的计算正确，切实让学生体验到了计算时检验的重要性。】2.学习例4出示例4的情景图和统计表。 （1）教师：从这个统计表里，你知道了哪些信息？教师：合计在这里是什么意思？（合计在这里就是指科技读物和文学读物一共的册数）（2）教师：要求文学读物有多少册，你会列式解答吗？学生独立解答，再反馈。（3）教师：600-400=200算得对不对呢？学生独立思考后再反馈。（4）小结：要检验600-400算得对不对，我们可以用把600-400再算一遍的方法，也可以用600-200看能否得400，也可以用200+400看能否得600，像这些方法都可以检验减法算得对不对。小朋友在计算的时候可以选择自己喜欢的方法进行检验，要养成检验的良好习惯。【设计意图：在判断计算是否正确的具体情境中，体会验算的必要性，同时放手让学生自主探索加减法验算的方法，充分发挥学生的主体作用。】三、当堂训练1.课件出示教科书P4“课堂活动”第2题。说一说，算一算。2.课件出示教科书P5“练习一”第1题。数一数，填一填。3.课件出示教科书P5“练习二”第2题。想一想，填一填。四、课堂总结教师：今天在我们的数学课堂里又多了一个好朋友，她叫“验算老师”，同学们在计算时，请她帮助就可以判断自己的计算是否正确。五、布置作业作业本第2页。 通过复习上一节的知识，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。引导学生积极思考，积极提出问题。尽可能让学生多回答，学生自己完善。鼓励学生多思考，多交流。。对不同的发现予以肯定。
板书设计 整十、整百数的加减（二） 400+500=900（米） 验算：500+400=900 900-400=500600-400=200（册） 验算：600-200=400 200+400=600
教后反思第一单元 三位数的加减法
单 元 备 课
第 1单元 本单元所需课时数 15课时
主要内容 本单元的主要内容是整十、整百数的加减；三位数的加减法；探索规律和问题提出。在探索进位加减法的计算方法过程中，估算、笔算都可以作为解决数学问题的策略，拓展了学生解决问题的途径。
教材分析 本单元是是整数加减法的完成阶段，是以后学习两、三位数乘法以及大数加减计算的基础，同时，在解决问题时都采取不用的策略和不同的计算方法，体现了算法多样化的思想。
素养目标 1.会计算三位数加减三位数，能够结合具体情境进行加减法的估算，进一步领会加减法估算的基本方法，增强估算意识。2.能够运用加减法的知识解决简单的实际问题，培养初步的分析综合能力。
重点、难点 重点：三位数加减三位数。难点：三位数的连续进位加法和连续退位减法的笔算方法。
教与学建议 提倡方法多样化。启发式教学法与直观演示法。
单元课时分配 1.整十、整百数的加减 3课时2.三位数的加法 3课时3.三位数的减法 4课时4.探索规律 2课时5.问题提出 3课时
第1课时 整十、整百数的加减法
课题 整十、整百数的加减 课型 新授课
教学内容 教科书第2页例1、想一想、试一试
素养目标 1.探究并掌握整十、整百数相加减的口算方法，几百、几百几十加减整十数的口算方法，并能正确计算。2.理解相同数位上的数相加减的算理，在巩固计算的同时，加深加减关系的理解。3.结合具体情境，培养学生提出问题和解决问题的能力，发展学生数感。
教学重点 整十、整百数加减法的口算方法。
教学难点 理解相同数位上的数相加减这一算理。
教学准备 多媒体、演算纸、笔。
教 学 过 程 备 注
一、情景设计，导入新课 教师：同学们，寒假里老师到武汉汉口市去旅游，你们想知道老师是怎么去的吗？ 在学生回答的基础上老师出示售票大厅情境图。 教师：从图上你知道了哪些信息？根据图上的信息你能提出哪些数学问题？ 要解决这些问题我们要用到三位数的加减法的知识。板书课题：整十整百数的加减。 二、自主活动，探索新知 1.学习例1（1）教师：同学们买过乒乓球吗？明明在买乒乓球的过程中遇到了这样的问题。（出示第2页的情境图）学生根据图上提供的信息，提出数学问题。学生可能提出： 两种乒乓球一共有多少个？ （2）教师：这个问题该怎样解决呢？你们能列出算式并算出结果吗？ 学生独立尝试解答，并思考自己是怎样算的。 学生独立解决后，全班交流。 教师：80+50=130，你是怎样算的？ 学生可能回答： 8个十加上5个十等于13个十，也就是130。 8盒加上5盒共13盒，每盒10个，13个十就是130。 先计算8+5=13，再添上0,80+50=130。 教师：同学们真能干，用前面学习的知识找到了这么多的口算方法。 （3）想一想130-80= 教师：130-80等于多少？怎样计算呢？ 学生可能回答： 13盒减8盒等于5盒，也就是50。 13个十减8个十等于5个十，也就是50。 想加法做减法，因为80+50=130，所以130-80=50。 提问：怎样口算整十数的加减法？教师在学生回答的基础上进行小结。【教学意图：授人以鱼不如授人以渔，教学中老师不是简单的把计算的方法和结果告诉学生，而是，发挥学生的自主能动性，让学生在独立思考的基础上全班交流整十数加减整十数的方法，从而使学生利用自己的方法，弄明白了整十数加减整十数的算理。】（4）试一试：300+900= 900-700=教师引导学生类比口算整十数的加减法讨论总结口算整百数的加减法。2.学习例2（1）教出示例2主题图：根据主题图，你能提出哪些问题？怎样解决这些问题？（2）根据学生的回答，重点解决以下问题： 一共有多少个小方块？学生解答后，说一说是怎样想的。 学生可能回答：从300开始，一十一十地往后数，数5个十，即350。3个百加5个十，即三百五十，也就是350。（3）如果知道一共有350个，右面的有50个，求左面有多少个苹果？该怎样列式？如果知道左面有300个，求右面有多少个苹果又该怎样列式？又该怎样计算呢？①学生独立思考，②小组交流式子。教师总结：根据一个加法算式可以写出两个减法算式。【设计意图：“一图三式”在巩固加法计算的同时，加深加减法关系的理解。】3.小结 怎样口算整十、整百数的加减法？ 教师在学生回答的基础上进行小结。【设计意图：从具体生动的情境中，引出运算，让学生进一步体会加法运算和减法运算的意义，并以学生为主体，让学生自主探索，讨论交流，归纳算法，自己获得知识。经历学习的过程，体会计算方法的多样化，利于培养学生的创新精神。】三、当堂训练1.课件出示教科书P2“课堂活动”。学生独立思考后，让学生上台拨一拨，做一做。2.课件出示教科书P4“课堂活动”第1题。说一说，做一做。四、课堂总结这节课学习了什么？你有什么收获？你的表现怎样？五、布置作业作业本第1页。 创建情境，引入新课。先让学生自主思考，再集中交流。引导学生积极思考，积极提出问题。尽可能让学生多回答，学生自己完善。鼓励学生多思考，多交流。。对不同的发现予以肯定。
板书设计 整十、整百数的加减（一）300+50=350 350-300=50 350-50=300
教后反思

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