资源简介

综合与实践 我的学校
活动三 制作学校周围建筑示意图
课题 制作学校周围建筑示意图 课型 活动课
教学内容 制作学校周围建筑示意图，掌握示意图“上北下南”的基本规则和绘制步骤，能规范绘制示意图，并能向他人清晰介绍示意图中的建筑位置和方向信息。
素养目标 1. 巩固东、南、西、北四个方向的认知，理解示意图“上北下南”的核心规则，明确示意图的基本构成要素（方向标、主体建筑、周围建筑、名称标注）。2. 经历“实地观察—整理信息—规划布局—动手绘制—交流展示”的完整过程，掌握学校周围建筑示意图的绘制步骤，能独立完成规范、清晰的示意图创作。3. 能运用准确的方位词（东、南、西、北）介绍示意图中的建筑位置关系，提高语言表达的条理性和准确性，培养几何直观能力。4. 在实践创作和交流展示中，感受数学与生活的紧密联系，体验创作的乐趣和成功的喜悦，增强学习数学的自信心和应用意识。
教学重点 掌握学校周围建筑示意图的绘制步骤，能规范标注方向标和建筑位置。
教学难点 准确把握建筑之间的相对位置关系，使示意图简洁明了、比例协调（无需严格比例尺，重点体现位置关系）。
教学准备 多媒体课件（包含学校周边实景图、方向标示意图、示意图范例、错例展示图）、指南针（每组1个）、画纸（每人1张）、铅笔、橡皮、尺子、彩笔（可选）、《学校周围建筑调查表》（提前让学生填写，包含建筑名称、所在方向）、示意图模板（为学困生准备，已印好方向标和学校轮廓）
教 学 过 程 备 注
一、情境设计，导入新课教师谈话：同学们，上节课我们认识了东、南、西、北四个方向，还一起观察了学校周围的建筑，填写了《学校周围建筑调查表》。大家还记得学校的东边、南边、西边、北边分别有哪些建筑吗？（预设学生回答：学校东边有超市，南边有公园，西边有图书馆，北边有医院……）课件出示学校周边实景图：大家看，这是我们学校周围的真实场景，有这么多建筑。如果我们想把这些建筑的位置告诉远方的朋友，或者方便自己查看，该怎么办呢？（预设学生回答：画下来！）教师小结：没错，把建筑的位置和方向画下来，就是示意图。今天我们就一起来学习“制作学校周围建筑示意图”，学会用示意图记录位置信息。（板书课题）二、自主活动，探究新知1. 观察范例，认识示意图要素课件出示规范的学校周围建筑示意图范例：请同学们仔细观察这张示意图，说说它上面有什么？学生小组讨论后交流：（预设学生回答：有学校的样子、有超市、公园等建筑名称、有一个箭头写着 “北”……）教师引导梳理：示意图有三个核心要素 ——①方向标：用 “↑北” 表示北方，这是示意图的 “指南针”，遵循 “上北下南” 的规则；②主体建筑：学校是中心，要放在示意图的中间位置；③周围建筑：按照实际方向，画在学校的东、南、西、北四个方向，还要标注建筑名称。2. 学习绘制步骤教师：知道了示意图的要素，我们该怎么一步步画呢？请大家跟着老师一起梳理绘制步骤。（1）定方向：先在画纸的右上角画方向标，标注“↑北”，确定绘图的方向基础（板书：定方向——画方向标）。（2）画中心：在画纸的中间位置，用简单的图形（如长方形）表示学校，标注“学校”二字（板书：画中心 —— 学校居中）。（3）添建筑：根据《学校周围建筑调查表》的信息，回忆每个建筑在学校的哪个方向，在对应方向画出简单的图形代表建筑（如用正方形表示超市，圆形表示公园），注意建筑之间的位置要大致协调，不要过于拥挤（板书：添建筑——按方向定位）。（4）标名称：在每个建筑图形旁边，清晰标注建筑名称，确保别人能看懂（板书：标名称——清晰准确）。3. 错例辨析，规范绘制课件出示常见错例：①没有方向标；②学校不在中间位置；③建筑方向标错（如超市在学校东边却画在西边）；④没有标注建筑名称。提问：这些示意图有什么问题？我们绘制时要注意避免什么？学生交流后教师强调：方向标是示意图的关键，不能少；学校要居中，建筑方向不能错；名称标注要清晰，否则示意图就失去了交流的意义。三、实践创作，合作探究1. 明确任务：请同学们以小组为单位，结合自己的调查表和刚才学到的方法，动手绘制学校周围建筑示意图。绘制时可以互相讨论，互相提醒方向和位置。2. 发放材料：画纸、铅笔、尺子、彩笔等，学困生可领取示意图模板。3. 教师巡视指导：（1）关注方向标绘制是否规范，提醒学生“↑北”的标注位置（建议右上角，不遮挡建筑）。（2）查看学校位置是否居中，建筑方向是否准确，对方向混淆的学生，可引导其用指南针再次确认。（3）指导学生用简洁的图形表示建筑，名称标注在图形旁边，字体要工整。（4）鼓励学生用彩笔区分不同类型的建筑（如红色表示商店，蓝色表示公园），让示意图更清晰美观。4. 小组内初步交流：完成初稿后，小组内互相检查，说说对方的示意图有哪些优点，哪些地方需要改进，然后完善自己的作品。四、展示交流，评价提升1. 全班展示：邀请3-4个小组的代表上台展示示意图，介绍自己的作品。要求：说清方向标位置、学校周围每个方向的建筑名称。（示例：我们的示意图右上角是方向标，↑北。学校在中间，学校的东边是超市，南边是人民公园，西边是市图书馆，北边是中心医院……）2. 师生评价：（1）教师引导其他学生评价：你觉得这张示意图画得怎么样？有哪些值得你学习的地方？还有什么建议？（2）教师总结评价：重点关注方向准确性、要素完整性、标注清晰度，肯定学生的创意和努力，如 “这组同学的方向标很规范，建筑名称标注得特别清晰，大家一眼就能看懂”“用不同颜色区分建筑很有想法，让示意图更生动了”。3. 优秀作品展示：将优秀作品贴在教室 “数学实践角”，供学生互相学习。三、当堂训练课件出示“随堂小测”。四、课堂总结这节课，我们学到了什么？谈一谈你的感受。学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了制作学校周围建筑示意图。教师小结：示意图能帮助我们清晰地记录和交流位置信息，是生活中很实用的工具。五、布置作业素养目标作业本第73页自主练习1-4题。 导入环节可结合学生的调查表，唤醒已有经验，让学生感受到绘制示意图的必要性，激发创作兴趣。错例辨析能帮助学生提前规避问题，比单纯讲解要求更有效，可结合学生可能出现的错误提前预设。允许学生用自己喜欢的简单图形表示建筑，不要求绘画技巧，重点关注位置和方向的准确性。小组合作时，可分工明确（如1人画方向标和学校，2人负责画不同方向的建筑，1人标注名称），提高效率。
板书设计 制作学校周围建筑示意图一、示意图要素方向标（↑北，上北下南）—主体（学校居中）—周围建筑—名称标注二、绘制步骤1. 定方向：画方向标（右上角）2. 画中心：学校居中，简单图形表示3. 添建筑：按实际方向定位，简洁图形4. 标名称：清晰准确三、作品展示区（贴优秀作品）
教后反思 本节课以实践活动为核心，通过“观察范例—学习方法—动手创作 — 交流展示”的流程，基本达成了素养目标。大部分学生能掌握示意图的绘制步骤，规范标注方向标和建筑位置，并用准确的方位词介绍作品。成功之处：1. 情境导入贴近学生生活，激发了创作兴趣；2. 错例辨析和小组合作探究，有效突破了“方向准确”和“位置协调”的难点；3. 多元化的评价方式，让学生感受到了创作的乐趣和成就感。不足与改进：1. 部分学生对方向的相对性理解不够，导致个别建筑方向标注错误，后续可增加“根据方向找建筑”的游戏，强化方向认知；2. 少数学生的示意图过于简单，建筑图形和标注不够清晰，可在下次课中增加“示意图美化技巧”的小分享；3. 展示交流的时间略显紧张，部分学生未能充分表达，后续可适当延长展示时间，或采用小组轮展的方式。综合与实践 我的学校
活动二 在操场上观察学校
课题 辨认东、南、西、北 课型 活动课
教学内容 辨认东、南、西、北四个基本方向；掌握确定东方的两种方法（太阳升起方向、指南针）；理解东与西相对、南与北相对的关系；能结合校园操场情境，描述物体所在的方向；通过小组站位活动，巩固方向辨认能力。
素养目标 1. 认识东、南、西、北四个基本方向，知道太阳从东方升起，掌握用太阳或指南针确定东方的方法；理解东与西、南与北的相对关系，能准确说出给定物体的方向，能规范描述方向相关的语句。2. 通过实地观察、动手操作（使用指南针）、小组合作站位等实践活动，经历方向辨认的过程，培养观察能力、空间想象能力和合作交流能力；学会将抽象的方向知识与具体生活情境结合，提高知识应用能力。3. 感受方向知识与日常生活的紧密联系，体会数学在生活中的应用价值；在小组活动和实地观察中，培养主动探索、乐于合作的学习习惯，增强对数学和生活的热爱。4. 渗透空间观念核心素养，让学生在具体情境中建立方向感，为后续学习更复杂的方位知识奠定基础。
教学重点 认识东、南、西、北四个基本方向，掌握用太阳或指南针确定东方的方法。理解东与西相对、南与北相对的关系，能结合具体情境描述物体的方向。
教学难点 在实际情境中灵活运用方向知识，准确辨认物体的方向（尤其是在没有太阳的天气或室内环境中）。理解“相对方向”的含义，能清晰表达“甲在乙的XX方向”这类表述。
教学准备 1. 多媒体课件（包含太阳升起动态图、指南针示意图、校园操场平面图、方向辨认练习题）。2. 学具：每人1个简易指南针（或自制指南针模型）、东、南、西、北方向卡片（每人1套）。3. 学习任务单（含操场观察记录表、小组站位活动记录表）。4. 实地准备：提前勘察操场环境，明确操场四周的标志性物体（如教学楼、图书馆、花坛、围墙等），划分小组观察区域和站位活动区域。5. 辅助工具：小喇叭（用于户外组织活动）、班级分组名单（5人1组）。
教 学 过 程 备 注
一、情境设计，导入新课1. 谈话导入：同学们，每天早上我们都会看到太阳慢慢升起来，谁能告诉老师，太阳是从哪个方向升起的呀？（学生自由回答，预设答案：东方）2. 课件展示：播放太阳从东方升起的动态视频，引导学生直观感受“太阳东升”的自然现象，板书：太阳→东方。3. 提出问题：我们的操场就在校园里，那操场的东面在哪里呢？操场的东、南、西、北四个方向又分别有什么景物呢？今天我们就一起来学习辨认东、南、西、北，解开这些疑问。（板书课题：辨认东、南、西、北）二、自主活动，探究新知1. 回顾横式，明确结果（一）学习确定东方的方法1. 方法一：利用太阳确定东方教师引导：请同学们闭上眼睛想一想，早上上学时，太阳在你的哪个方向？现在（课堂时间若有太阳），我们一起看向窗外，找到太阳的位置，那就是东方。实践活动：带领学生到教室外（或操场指定区域），面向太阳站立，告诉学生：“现在大家面对的方向就是东方，请大家记住这个方向的感觉和周围的景物。”2. 方法二：利用指南针确定东方教师讲解：有时候天气阴沉没有太阳，我们怎么确定东方呢？可以用指南针来帮忙。（课件展示指南针示意图，介绍指南针的作用：指南针总是一端指向南方，另一端指向北方，我们可以通过指南针先确定南或北，再推导东方）动手操作：分发简易指南针，指导学生正确使用（水平放置、等待指针稳定），让学生观察指南针的指针方向，教师强调：“指针红色一端通常指向北方，相反的方向是南方，那么我们面向北方时，右手边就是东方。”学生活动：用指南针找到北方，再根据“面向北，右东”的方法确定东方，同桌互相检查是否找对。（二）理解相对方向，辨认南、西、北1. 教师引导：我们已经找到了东方，那其他三个方向怎么确定呢？大家记住一个小口诀：“面向北，前北、后南、左西、右东”；如果面向东方，那么前东、后西、左北、右南。（板书相对方向：东 西，南 北）2. 互动练习：（1）带领学生面向东方站立，提问：“现在大家的后面是什么方向？左边是什么方向？右边是什么方向？”（学生回答，教师纠正）（2）随机指定方向（如南方），让学生快速转向该方向，并说出其他三个方向，巩固相对关系。3. 小结：东和西是相反的方向，南和北是相反的方向，只要我们确定了其中一个方向，就能根据 “相对关系” 找出其他三个方向。（三）实地观察：操场的四个方向1. 布置任务：带领学生到操场，以小组为单位（5人1组），先利用太阳或指南针确定操场的东方，再根据相对方向找出南、西、北，观察并记录操场四个方向的标志性物体（如东面是图书馆、南面是花坛等），填写学习任务单的 “操场观察记录表”。2. 教师指导：巡视各小组，重点帮助有困难的小组确定方向，提醒学生准确记录物体名称，鼓励学生互相交流、互相检查。3. 汇报交流：各小组推选代表，展示观察记录表，说说操场东、南、西、北四个方向各有什么，教师结合校园平面图，在课件上标注各物体的方向，验证学生的观察结果。（四）小组站位活动，巩固方向应用1. 课件展示站位示意图：5人1组，中间1人，四周4人分别站在东、南、西、北四个方向（可参考图片2的站位形式，标注小梅、小芳、小海等名字方便描述）。2. 活动要求：（1）小组内先确定场地的东、南、西、北方向，再按要求站位，中间的同学手持方向卡片，确认四周同学的站位是否正确。（2）完成站位后，开展两个问题的交流：① 站在中间的同学：说一说其余4名同学分别在自己的什么方向（如 “小梅在我的东方”）；② 站在四周的同学：分别说一说自己对面的同学在自己的什么方向（如“我在西方，对面的同学在我的东方”）。3. 小组活动：教师巡视，指导小组正确站位，鼓励学生大胆表达，及时纠正表述错误（如混淆“甲在乙的方向”和“乙在甲的方向”）。4. 集体展示：邀请2-3个小组进行现场展示，其他小组认真倾听，评价其站位是否正确、表述是否准确。三、当堂训练课件出示“随堂小测”。四、课堂总结这节课，我们学到了什么？谈一谈你的感受。学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了认识了东、南、西、北四个方向；知道了太阳从东方升起；会用指南针确定方向；明白了东和西相对、南和北相对等。教师小结：今天我们一起认识了东、南、西、北四个基本方向，学会了用太阳和指南针确定东方的方法，还知道了相反方向的关系，并且能在操场、教室等情境中辨认和描述方向。方向知识在生活中很有用，比如迷路时可以用它找路，希望同学们课后也能多观察、多运用。五、布置作业素养目标作业本第72页自主练习1-3题。 从学生熟悉的“太阳升起” 自然现象导入，贴近生活经验，能激发探究操场方向的兴趣。用简单易记的口诀帮助学生掌握方向辨认方法，降低记忆难度。通过观察、记录、汇报的过程，深化对方向的理解，同时培养合作能力和表达能力。站位活动是对“相对方向”的深度应用，通过“说方向”的形式，让学生将空间感知转化为语言表达，提升核心素养。
板书设计 辨认东、南、西、北1. 确定东方：太阳升起的方向、指南针（北→右东）2. 相对方向：东 西，南 北3. 口诀：面向北，前北、后南、左西、右东（附：校园操场方向简笔画，标注东、南、西、北及对应物体）
教后反思 本节课以“实践活动”为核心，通过“情境导入→方法学习→实地观察→小组活动→巩固训练”的流程，将抽象的方向知识转化为具体可操作的活动，大部分学生能认识东、南、西、北四个方向，掌握确定东方的方法和相对方向的关系，能在具体情境中描述方向。但教学中仍存在以下问题：1. 部分学生在没有太阳和指南针的情况下，难以快速确定方向，对“相对关系”的灵活运用能力不足，尤其是在描述 “甲在乙的XX方向” 时容易混淆主语和宾语。2. 户外实践活动（操场观察、小组站位）中，个别小组存在纪律松散、分工不明确的情况，导致活动效率不高；少数学困生在小组中参与度较低，依赖同伴指导。3. 对 “方向的相对性”讲解不够深入，部分学生仅能机械记忆口诀，未能真正理解“为什么东的对面是西”，在不同观测点（如操场、教室）切换时容易出错。后续改进方向：1. 增加 “不同观测点辨认方向”的练习，通过对比不同位置观察同一物体的方向变化，深化对方向相对性的理解；设计更多反例练习（如“面向东时，左边是南吗？”），强化正确认知。2. 优化小组活动组织，提前明确小组分工（1人负责确定方向、1人负责记录、1人负责汇报、2人负责检查），制定活动规则，提高活动效率；对学困生进行课前预习指导和课中重点帮扶，通过一对一示范、简化任务等方式，帮助其参与活动。3. 丰富教学资源，加入更多生活中的方向案例（如地图、路标），结合多媒体课件展示北极星、树木年轮等确定方向的方法，拓宽学生视野；增加趣味游戏（如“方向寻宝”），让学生在游戏中巩固知识，提升学习兴趣。综合与实践 我的学校
单 元 备 课
综合与实践 本单元所需课时数 4课时
主要内容 本单元围绕“认识东、南、西、北”展开，通过4个递进式活动引导学生掌握方向知识：1. 活动一（看图辨方向）：结合红光小学周边地图，明确“上北、下南、左西、右东”的地图绘制规则，以学校为中心描述周边建筑位置；2. 活动二（实地观察）：在操场分组站位，通过太阳升起方向或指南针确定一个方向，辨别其余三个方向，描述同伴及操场周边物体位置；3. 活动三（制作示意图）：结合实地观察结果，绘制学校周围建筑示意图，提升方向运用与实践操作能力；4. 活动四（知识拓展）：了解指南针的历史、原理及应用，学习野外辨别方向的方法，丰富方向相关常识。
教材分析 本单元是低年级学生空间与图形领域的基础内容，是学生首次系统认识四个基本方向。教材遵循“从理论到实践、从抽象到具体”的编写思路，以地图观察、实地体验、动手制作为主线，将方向知识与学生熟悉的学校场景结合，降低认知难度。通过“确定一个方向→辨别其余方向→描述位置→实践应用”的逻辑递进，帮助学生建立方向感，为后续学习东北、东南等复合方向及更复杂的空间知识奠定基础。教材注重“做中学”，通过小组合作、动手操作等形式，培养学生的观察能力、实践能力和表达能力。
素养目标 1. 认识东、南、西、北四个基本方向，掌握“上北、下南、左西、右东”的地图规则，能根据一个已知方向辨别其余三个方向；能以某一物体为中心，用四个方向描述周边物体的位置；能独立制作简单的学校周边建筑示意图。2. 经历看图辨方向、实地观察、动手制作的过程，培养观察能力、空间想象能力和实践操作能力；通过小组合作交流，提升表达能力和合作意识。3. 了解指南针的历史文化价值，感受数学与生活的密切联系；激发对方向知识的兴趣，培养主动探索、乐于实践的学习习惯。
重点、难点 重点：1. 认识东、南、西、北四个方向，掌握“上北、下南、左西、右东”的地图规则；2. 能根据一个已知方向（如东方、北方）辨别其余三个方向；3. 能用四个方向准确描述物体的相对位置。难点：1. 建立方向感，理解“相对方向”（东与西相对、南与北相对）的含义；2. 将地图上的方向与现实中的方向对应起来；3. 规范、清晰地制作学校周边建筑示意图。
教与学建议 1. 注重情境创设，以学生熟悉的学校、操场为载体，让学生在真实场景中感受方向，避免抽象讲解；2. 强化动手操作与实地体验，通过“指方向、说方向、画方向”等活动，帮助学生建立方向感；3. 合理运用教具，如指南针、方向卡片、学校地图课件等，直观呈现方向知识，突破难点；4. 鼓励小组合作，通过分工观察、互相描述、共同制作示意图等形式，促进学生互助学习；5. 设计分层练习，基础题侧重方向辨别和描述，拓展题侧重示意图制作和野外辨向，兼顾不同水平学生；6. 评价多元化，关注学生的参与度、表达准确性、操作规范性，不仅评价结果，更关注学习过程。
单元课时分配 活动一 在图上看学校的位置（1 课时）活动二 在操场上观察学校（1 课时）活动三 制作学校周围建筑示意图（1 课时）活动四 方向小讲堂（1 课时）
活动一 在图上看学校的位置
课题 认识地图上四个方向 课型 活动课
教学内容 认识地图上四个方向
素养目标 1. 结合“分鲜花”的真实情境，理解除法竖式中被除数、除数、商的含义，明确竖式各部分的名称，掌握表内除法竖式的规范书写方法。2. 通过动手操作、小组讨论，探究“商为什么写在个位上”的算理，初步感悟“数位对应”的数学思想，提高抽象概括能力和运算能力。3. 能规范书写除法竖式，清晰表达竖式计算的思考过程，养成认真书写、仔细检查的良好习惯。4. 在解决实际问题的过程中，感受除法竖式的简洁性和实用性，激发学习数学的兴趣，体会数学与生活的密切联系。
教学重点 掌握表内除法竖式的书写格式和计算步骤。
教学难点 理解“商为什么写在个位上”以及除法竖式各部分与平均分过程的对应关系。
教学准备 多媒体课件（包含分鲜花情境图、竖式各部分名称示意图、练习题）、小棒（每人12根）、除法口算卡片、竖式计算模板（黑板贴）、学习任务单（含横式与竖式对比表）
教 学 过 程 备 注
一、情境设计，导入新课1. 教师谈话：同学们，每天早上我们都会看到太阳从哪里升起来呀？（预设：东方）没错，太阳每天从东方升起，西方落下，这是我们生活中常见的现象。今天老师要带大家认识一张特别的地图——红光小学的周边地图，我们一起来看看学校周围有哪些建筑，它们都在学校的什么方向吧！（板书课题：在图上看学校的位置）2. 课件出示红光小学周边建筑情境图（包含学校、体育馆、图书馆、医院、商店，已标注“北”），提问：同学们，图上已经标出了“北”的方向，你们知道地图上的方向是怎么规定的吗？我们又该如何找到东、南、西三个方向呢？二、自主活动，探究新知1. 认识地图方向规则（1）教师讲解：我们生活中可以通过太阳辨别东方，但地图是平面的，为了方便大家查看，人们规定了统一的方向规则——“上北、下南、左西、右东”（边说边在黑板上张贴方向卡片，形成“北↑、南↓、西←、东→”的示意图）。（2）互动验证：请同学们举起右手，跟着老师说：“上北、下南、左西、右东”，右手对应的方向就是东方，左手对应的是西方，头顶对应的是北方，脚下对应的是南方。（3）课件演示：出示方向规则动态示意图，先标注北方，再依次标注出东、南、西三个方向，让学生直观感受四个方向的位置关系。2. 标注地图方向（1）发放练习纸：请同学们拿出印有学校及周围建筑的练习纸，先找到图上已经标注的“北”，然后根据“上北、下南、左西、右东”的规则，用红色箭头贴纸在图上分别标出东、南、西三个方向，箭头指向对应的方向，并在箭头旁写上“东”“南”“西”。（2）学生操作：教师巡视指导，重点关注学生是否能根据北方准确推导其他三个方向，箭头标注是否规范（方向正确、书写清晰），对有困难的学生可结合方向卡片进行引导。（3）展示交流：邀请3名学生展示自己的标注结果，提问：你是怎么确定东、南、西方向的？为什么这么标注？（预设：因为地图上北下南左西右东，所以北的右边是东，下面是南，左边是西）（4）教师小结：确定北方后，按照“上北、下南、左西、右东”的规则，就能快速找到其他三个方向，标注时要注意箭头指向和文字对应。3. 描述建筑位置（1）提出问题：现在我们已经标注好了方向，谁能说说学校的周围有哪些建筑？它们分别在学校的什么方向？（2）小组讨论：请同桌互相说一说，先指一指建筑的位置，再用“XX在学校的XX方向”的句式描述，比如“医院在学校的东面”。（3）全班交流：①指名回答教材中的问题：学校的南面是（商店），学校的西面是（图书馆），学校的北面是（体育馆）。（教师在课件上同步标注答案）②拓展提问：谁能反过来描述？比如“学校在医院的什么方向？”（预设：学校在医院的西面），引导学生理解方向的相对性。（4）教师小结：描述方向时，要先确定以谁为中心（比如以学校为中心），再根据“上北、下南、左西、右东”判断位置，既可以说“A在B的XX方向”，也可以说“B在A的XX方向”。三、当堂训练课件出示“随堂小测”。四、课堂总结这节课，我们学到了什么？谈一谈你的感受。学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们学习了地图上的方向是上北下南左西右东；我会标注方向箭头；我能描述学校周围建筑的位置。教师小结：今天我们认识了地图上的四个基本方向，记住了“上北、下南、左西、右东”的重要规则，还学会了标注方向、描述物体的位置。方向在我们的生活中用处很大，比如看地图、找路线都离不开它，希望同学们以后能多观察、多运用，做生活中的 “方向小达人”。五、布置作业素养目标作业本第71页自主练习1-4题。 结合地图，让学生说一说，引出新知识。让学生利用所学知识回答问题，看看还有哪些没有掌握。
板书设计 在图上看学校的位置认识地图上的四个方向一、方向规则：上北、下南、左西、右东（贴图：北↑ 南↓ 西← 东→）二、标注方向：确定北方→推导东、南、西→箭头+文字标注三、描述位置：以XX为中心例：医院在学校的东面→学校在医院的西面（建筑位置对应：北面：体育馆 南面：商店西面：图书馆 东面：医院）
教后反思 本节课围绕“认识地图方向”的核心目标，结合学生熟悉的学校场景展开教学，基本达成了预设的素养目标，课后反思如下：1. 优点：情境导入贴合学生生活，能快速激发学习兴趣；动手标注环节让学生直观感受方向规则的应用，多数学生能准确根据北方推导东、南、西方向，标注规范；通过“正说+反说”的练习，有效突破了方向相对性的难点。2. 不足：部分学生在描述位置时，容易颠倒主体和参照物，比如将“医院在学校的东面”说成“学校在医院的东面”，需要在后续练习中加强针对性指导；少数学生对“左西、右东” 的对应关系仍有混淆，尤其是左右辨别能力较弱的学生，需通过更多实物演示（如转动身体、指向实物）强化记忆。3. 改进方向：后续教学中可增加“方向手势操”“方向寻宝游戏”等趣味活动，让学生在动态体验中巩固方向规则；设计更多生活化的情境练习，如“根据方向找教室”“描述上学路线”等，让学生在实践中灵活运用知识；针对方向辨别困难的学生，进行一对一辅导，结合实物地图逐步建立空间观念。综合与实践 我的学校
活动四 方向小讲堂
课题 认识指南针与野外辨向 课型 新授课
教学内容 认识指南针与野外辨向
素养目标 1. 知道指南针是中国古代四大发明之一，了解其从司南到指南鱼、水浮磁针、罗盘的发展脉络，明确其 “利用磁铁在地球磁场中指示南北” 的核心原理，掌握 3-4 种野外辨向方法。2. 能准确复述指南针的相关知识，用条理清晰的语言介绍野外辨向技巧，能结合实际场景初步运用辨向方法，提升信息梳理、语言表达和知识应用能力。3. 感受中国古代科技的智慧，增强民族自豪感，激发对方向探索的兴趣，培养在生活中运用科学知识解决问题的意识和能力。
教学重点 1. 掌握指南针的历史地位、发展历程及工作原理。2. 学会 3 种及以上野外辨别方向的实用方法，并能清晰表述。
教学难点 1. 理解 “磁铁在地球磁场中指示南北” 的原理（结合小学生认知水平，避免复杂物理概念）。2. 能根据不同野外场景（如晴天、阴天、有植物等）灵活选择合适的辨向方法。
教学准备 1. 多媒体课件：包含指南针（司南、指南鱼、罗盘）实物图 / 复原图、传播路径示意图、地球磁场简易动画（简化版）、野外辨向图解（太阳、树木、星辰等）、相关历史小故事视频（5 分钟内）。2. 实物教具：指南针（每组 1 个）、司南模型（1 个）、磁铁块（每组 1 块）、细线（用于演示磁铁指示南北）。3. 学习材料：《指南针知识梳理卡》（每人 1 张，含核心知识点留白）、《野外辨向方法记录表》（每人 1 张）、反思与评价表（每人 1 张）、铅笔、彩笔、记号笔。4. 辅助材料：提前让学生预习指南针相关知识，鼓励自主查阅 1 种野外辨向方法，记录在预习本上。
教 学 过 程 备 注
一、情境设计，导入新课1. 教师谈话：同学们，假如我们周末和家人去郊外爬山，走着走着发现周围都是树木，找不到来时的路了，手机也没有信号，这时候我们该怎么确定东、南、西、北，找到回家的方向呢？（预设学生回答：看太阳、看大树、用指南针……）2. 实物展示：拿出指南针和司南模型，提问：“大家看这两个东西，它们都能帮我们辨别方向，你们知道它们叫什么吗？它们背后有什么有趣的故事呢？”3. 教师小结：这就是我们今天要探索的 “方向小讲堂”的核心—指南针。它不仅是辨别方向的好帮手，更是中国古代劳动人民的智慧结晶。今天我们就一起来认识指南针，学习野外辨向的方法。（板书课题）二、自主活动，探究新知（一）探秘指南针1. 资料研读：课件出示第一个文档中的指南针核心资料，让学生以小组为单位朗读、讨论，完成《指南针知识梳理卡》的填写（教师巡视指导，提醒关注关键信息：四大发明、传播时间/路径、发展历程、工作原理）。2. 小组分享：邀请2-3个小组代表上台，结合梳理卡分享收获，教师补充讲解：（1）历史地位：强调指南针是四大发明之一，体现古代中国的科技领先地位。（2）传播路径：用示意图展示“中国→12世纪阿拉伯地区→欧洲各国”，说明其对世界航海、贸易的重要影响。（3）发展历程：用动画演示“司南（青铜底盘+磁勺）→指南鱼（人工磁化铁片）→水浮磁针（更灵活）→罗盘（磁针+分度盘，用于航海）” 的演变，突出古人的创新精神。（4）工作原理：用简化动画展示地球磁场（用大磁铁模拟地球，小磁针指向南北），结合实物演示：用细线悬挂磁铁块，静止后总是指向南北，说明指南针利用的就是磁铁的这一特性。3. 互动提问：“如果在没有磁场干扰的地方，指南针的指针会指向哪里？如果把指南针带到南极，指针会有什么变化？”（简单解答，激发进一步思考）（二）探究野外辨向方法1. 任务布置：“除了指南针，大自然还有很多‘方向向导’。请大家结合自己预习时查阅的资料，再小组讨论，梳理出野外可以用哪些方法辨别方向，把方法和具体操作写在《野外辨向方法记录表》上。”2. 资料辅助：课件出示野外辨向图解（太阳、树木年轮、北极星、积雪融化情况等），帮助学生拓展思路。3. 成果梳理：邀请各小组分享1种辨向方法，教师汇总并补充规范操作：（1）太阳法：上午太阳在东方，影子朝西方；中午太阳在南方（北半球），影子朝北方；下午太阳在西方，影子朝东方。（2）树木法：北半球树木年轮密集的一侧是北方（光照少，生长慢），稀疏的一侧是南方；树叶茂密的一侧是南方。（3）北极星法：找到北斗七星，将北斗七星勺口的两颗星连线，向勺口方向延长5倍距离，即可找到北极星，北极星所在方向为正北方。（4）积雪法：北半球冬季，积雪融化快的一侧是南方，融化慢的一侧是北方。三、实践运用，巩固提升1. 任务：以小组为单位，制作 “野外辨向实用手册”（A4纸对折），手册需包含两部分内容：①指南针核心知识（简化版，图文结合）；②2-3 种野外辨向方法（配简单示意图和操作步骤）。2. 要求：内容准确、图文并茂、简洁明了，可使用彩笔美化，鼓励创意设计（如加入“温馨提示”：辨向时注意安全，结合多种方法验证）。3. 教师巡视指导：（1）关注指南针知识是否准确，避免错误表述（如“指南针发明于12世纪”等误区）。（2）指导辨向方法的示意图绘制，确保操作步骤清晰易懂。（3）鼓励小组分工合作（如1人负责文字编写，2人负责画图，1 人负责美化）。四、展示交流，评价反思1. 全班展示：邀请3-4个小组上台展示“野外辨向实用手册”，要求介绍手册中的核心内容（指南针知识+辨向方法），分享制作思路。2. 师生评价：（1）学生互评：“你觉得这组的手册有哪些优点？哪种辨向方法最实用？还有什么改进建议？”（2）教师评价：重点关注知识准确性、内容完整性、图文清晰度和创意，肯定学生的努力，如“这组同学把指南针的发展历程画成了连环画，特别直观”“他们补充的‘多种方法验证’提示很贴心，考虑得很全面”。3. 填写评价表：发放反思与评价表，学生结合自己本节课的表现，对照6项指标（认识东、南、西、北；用方位词描述；根据一个方向辨其余方向；手册清晰；手册有创意；介绍成功）进行自我星级评价（1-5 星），小组内可互相交流补充。三、当堂训练课件出示“随堂小测”。四、课堂总结这节课，我们学到了什么？谈一谈你的感受。学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。今天我们认识了指南针这一伟大的古代发明，了解了它的历史、原理和发展，还学会了多种野外辨向方法，制作了实用手册。教师小结：方向在生活中无处不在，希望大家能把今天学到的知识运用到生活中，做生活中的 “有心人”，继续探索更多关于方向的奥秘。五、布置作业素养目标作业本第74页自主练习1-4题。 实物教具直观展示，帮助学生建立 “司南 - 指南针” 的视觉关联，激发对历史知识的兴趣。原理讲解避免复杂术语，用 “动画 + 实物演示” 的方式，符合小学生具象思维特点。不限制绘画水平，重点关注内容准确性和条理性，保护学生创作积极性。基础练习中，无余数的除法竖式需强调 “余数为 0” 的写法（横线下写 0，与个位对齐）。
板书设计 方向小讲堂 —— 认识指南针与野外辨向一、指南针1. 地位：中国古代四大发明之一2. 传播：中国→12 世纪阿拉伯→欧洲3. 发展：司南→指南鱼→水浮磁针→罗盘4. 原理：磁铁在地球磁场中指示南北二、野外辨向方法1. 太阳法 2. 树木法 3. 北极星法 4. 积雪法（等）三、实用手册展示区（贴优秀作品）四、反思与评价（核心收获：知识+应用）
教后反思 本节课以“探秘 +实践”为核心，通过“情境导入—新知探究—手册制作 — 展示评价”的流程，基本达成素养目标。大部分学生能掌握指南针的核心知识和野外辨向方法，手册制作和分享环节积极性较高。成功之处：1. 实物教具和动画演示有效突破了“磁场原理”的难点，符合小学生认知特点；2. 小组合作和实践创作相结合，让学生在“学—做—说”中深化理解，提升能力；3. 家庭作业注重互动和实践，实现了课堂知识的延伸。不足与改进：1. 部分学生对“地球磁场”的理解仍较模糊，后续可增加“磁铁指示南北”的趣味实验（如水中漂浮磁铁块），强化感知；2. 野外辨向方法的实际应用场景较少，可在下次课中增加“校园辨向挑战赛”，让学生在真实场景中运用方法；3. 展示交流时间有限，部分学生的优秀手册未能充分展示，后续可设置 “班级成果墙”，持续展示学生作品。

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