资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 8.21.1 人居环境与健康 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 《人居环境与健康》是北师大版2025版初中生物八年级下册第八单元“生物与环境”第21章“人与环境”的第1节内容。本单元聚焦生物与环境的相互关系，而本章作为“人与环境”的开篇第一节，承接了七年级下册“人体健康”的相关知识，同时为后续学习“生态环境保护”等内容奠定基础。教材以“美丽乡村—社区环境—家居环境”为逻辑主线，从宏观到微观层层递进，将生物学知识与学生的生活实际紧密结合，旨在引导学生认识人居环境与健康的密切联系，树立“人与自然和谐共生”的观念，落实“社会责任”核心素养，是体现生物学学科价值、实现知行合一的重要章节。 2、教学分析 教材内容分为三个核心模块：一是“建设宜居的美丽乡村是我们追求的目标”，引导学生关注乡村人居环境的核心要素及改善意义；二是“创建良好的社区环境从我做起”，结合“城市中的口袋公园”小资料，让学生认识社区环境的组成及优化方式；三是“改善家居环境利于人体健康”，通过“给你的家居环境打分”课外科学实践、“防治室内环境污染的有效对策”交流及“绿色防控”课外读，聚焦微观家居环境与健康的关系，强调实践探究与行动落实。整体内容遵循“从生活实际出发，回归生活实践”的设计理念，注重知识的实用性和学生的主动参与，符合初中生物“生活化、实践性”的课程要求。 3、教学重点难点 教学重点： ①人居环境（乡村、社区、家居）的核心要素与人体健康的关系； ②改善不同层面人居环境的有效措施； ③结合课外科学实践，提升探究家居环境质量的能力。 教学难点： ①引导学生将生物学知识与实际生活结合，理解“人居环境影响健康”的内在逻辑； ②促使学生主动参与改善人居环境的实践活动，将“社会责任”素养转化为实际行动； ③设计科学合理的家居环境调查方案，提升科学探究能力。
学情分析 本节课的授课对象是初中八年级学生，他们已学习“生物与环境的关系”“人体健康的基本条件”等相关知识，对“污染”“环保”等概念有初步认知，能结合生活经验列举常见的环境问题；他们思维活跃，好奇心强，善于观察生活中的现象，具备一定的自主探究和合作学习能力，但抽象逻辑思维仍需提升，对“环境因素如何具体影响健康”的深层原理理解存在难度；学生们生活在乡村或社区中，对家居环境、社区环境有直接体验，部分学生可能参与过简单的环保活动，但缺乏对人居环境的系统分析和科学探究经验；渴望通过知识解决生活中的实际问题，希望参与实践性、互动性强的学习活动。
学习目标 生命观念：通过学习理解人居环境的各要素与人体健康的相互关系，树立“生命活动依赖于适宜环境”的观念，认识到人与自然和谐共生的重要性。 科学思维：能通过观察、对比不同人居环境的案例，分析环境因素对健康的影响，归纳改善人居环境的措施，提升逻辑分析和归纳总结能力。 科学探究：参与“给你的家居环境打分”课外科学实践活动，学习设计简单的调查方案，收集、整理数据，提升科学探究的基本能力。 社会责任：树立“改善人居环境，人人有责”的意识，主动参与社区、家居环境的改善活动，能向家人、朋友宣传环保知识，践行绿色生活理念。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出乡村、社区、家居环境的核心要素；
2 能清晰阐述人居环境各要素与人体健康的关系；
3 能列举改善不同层面人居环境的有效措施。
科学探究 能独立完成“给你的家居环境打分”调查活动，准确收集数据并进行简单分析。
科学态度 主动参与课堂讨论和实践活动，积极关注人居环境问题，愿意为改善环境付出行动。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“人居环境与健康”为核心，遵循“情境导入—任务驱动—探究实践—总结提升”的设计思路。首先通过创设生活化的问题情境，引发学生对人居环境与健康关系的思考，导入新课；接着结合教材的三个核心内容，设计三个递进式任务（任务一：探究宜居美丽乡村的建设要点；任务二：思考社区环境的改善措施；任务三：实践家居环境的调查与优化），每个任务均通过“教师引导—学生探究—评价反馈”的环节展开，充分发挥学生的主体地位；最后通过课堂小结梳理知识脉络，结合作业设计和板书设计强化重点，同时注重引导学生将知识转化为实际行动，落实核心素养目标。整个设计紧扣教材内容，贴近学生生活，突出实践性和互动性，助力学生在主动学习中提升知识水平和综合素养。
教学流程 创设情境，导入新课（5分钟） → 任务一：宜居美丽乡村的建设（10分钟） → 任务二：良好社区环境的创建（10分钟） → 任务三：家居环境的调查与优化（10分钟）→ 课堂小结（3分钟） → 布置作业，拓展延伸（2分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
展示两组对比图片（一组是蓝天白云、村容整洁、绿植繁茂的美丽乡村和配套完善、干净整洁的社区；另一组是垃圾遍地、污水横流的乡村和杂乱无章、缺乏绿化的社区），播放简短视频（不同环境下人们的生活状态）。随后提出问题：“同学们，观察这两组图片和视频，你们发现了什么差异？这种环境差异可能会对人们的健康产生哪些影响？我们理想的人居环境应该是什么样的？”引导学生思考并自由发言。 认真观察图片和视频，结合生活经验思考问题，主动举手分享自己的观点，如“干净的环境让人舒服，脏的环境容易生病”“理想的环境应该有很多树，空气好”等。 观察学生的参与度，评价学生能否结合生活经验提出合理的观点，记录学生的发言情况，作为课堂表现评价的一部分。
设计意图：通过直观的视觉对比和生活化的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生初步感知人居环境与健康的关系，自然引出本节课的主题——《人居环境与健康》。
任务一：建设宜居的美丽乡村是我们追求的目标
教师活动 学生活动 学习评价
①展示宜居美丽乡村的典型案例图片（如完善的污水处理设施、垃圾分类点、休闲绿化区、整洁的民居等），提问：“这些美丽乡村具备哪些共同的特点？这些特点对村民的健康有什么好处？” ②组织学生小组讨论，每组推选一名代表发言。 ③针对学生的发言进行总结，梳理出宜居美丽乡村的核心要素（如清洁的水源、清新的空气、整洁的环境、完善的基础设施、充足的绿化等），并详细讲解各要素与健康的关系（如清洁水源可预防消化道疾病，清新空气可减少呼吸道疾病等）。 ①以小组为单位进行讨论，结合图片和生活经验分析宜居美丽乡村的特点及对健康的影响。 ② 小组代表分享讨论结果，认真倾听其他小组的观点，补充完善自己的认知。 ③ 记录教师总结的核心要素和知识点，标注重点内容。 ①评价小组讨论的积极性和合作效果； ② 评价学生代表发言的逻辑性和准确性，是否能准确提炼核心要素； ③ 结合自我评价表中“科学知识”的相关条目，引导学生初步自我判断。
设计意图：通过案例分析和小组讨论，让学生主动探究宜居美丽乡村的建设要点，理解乡村环境要素与健康的关系，落实“科学思维”素养；同时培养学生的合作学习能力，让学生感受到生物学知识与乡村发展的密切联系。
任务二：创建良好的社区环境从我做起
教师活动 学生活动 学习评价
①引入社区环境话题，提问：“我们生活的社区环境怎么样？有哪些值得改进的地方？” ② 展示“城市中的口袋公园”小资料，包括口袋公园的图片、功能介绍（如美化环境、提供休闲空间、净化空气等），提问：“口袋公园对改善社区环境有什么作用？除了建设口袋公园，我们还可以采取哪些措施改善社区环境？” ③ 组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合自身社区经历提出具体措施。 ④ 引导学生总结改善社区环境的措施，强调“从我做起”，如不乱扔垃圾、主动参与社区清洁活动、爱护社区绿化等。 ①分享自己生活社区的环境状况，提出存在的问题。 ② 阅读“口袋公园”小资料，思考其功能和意义。 ③ 小组讨论并列举改善社区环境的具体措施，如垃圾分类投放、清理社区卫生死角、参与社区绿化养护等。 ④ 主动分享讨论结果，承诺在社区生活中践行环保行为。 ①评价学生对社区环境问题的观察能力和分析能力； ② 评价学生提出措施的合理性和可行性； ③ 结合自我评价表中“科学态度”的条目，引导学生反思自己在社区环保中的表现。
设计意图：结合学生熟悉的社区环境和教材小资料，让学生主动思考社区环境的改善措施，拉近知识与生活的距离；通过强调“从我做起”，培养学生的社会责任意识，落实“社会责任”素养。
任务三：改善家居环境利于人体健康
教师活动 学生活动 学习评价
①引入家居环境话题，提问：“我们每天生活的家居环境是否安全？可能存在哪些污染问题？这些问题会对健康产生什么影响？” ② 组织学生交流课前完成的“给你的家居环境打分”课外科学实践结果，每组选取1-2名学生分享自己的打分标准、调查过程和结果。 ③ 引导学生讨论：“针对家居环境中存在的问题，我们可以采取哪些防治室内环境污染的有效对策？” ④ 分享“绿色防控”课外读内容，介绍绿色植物净化空气、保持室内通风等防控措施，强调科学改善家居环境的重要性。 ⑤ 总结家居环境优化的核心措施，如保持通风、选择环保装修材料、摆放绿色植物、定期清洁等。 ①分享“家居环境打分”的实践成果，包括调查的项目（如空气质量、卫生状况、通风情况等）、打分结果、发现的问题。 ② 参与室内污染防治对策的讨论，结合自己的调查结果提出合理的建议，如“经常开窗通风”“在家中摆放绿萝”等。 ③ 认真倾听“绿色防控”知识，记录家居环境优化的有效措施。 ④ 结合自己的家居环境，制定简单的改善方案。 ①评价学生“家居环境打分”实践活动的完成质量，包括调查方案的合理性、数据的准确性、分析的逻辑性； ② 评价学生在讨论中的参与度和提出建议的可行性； ③ 结合自我评价表中“科学探究”和“科学知识”的条目，引导学生进行自我评价。
设计意图：通过课外科学实践和课堂交流，让学生主动探究家居环境与健康的关系，提升科学探究能力，落实“科学探究”素养；同时让学生掌握改善家居环境的具体措施，将知识转化为实际行动，进一步强化社会责任意识。
课堂小结
教师活动：引导学生回顾本节课的核心内容，提问：“本节课我们学习了哪些关于人居环境与健康的知识？宜居的美丽乡村、良好的社区环境、健康的家居环境分别需要具备哪些条件？我们可以为改善人居环境做些什么？”结合学生的回答，用思维导图的形式梳理本节课的知识脉络（人居环境的三个层面：乡村、社区、家居—各层面核心要素—与健康的关系—改善措施—践行环保责任），同时强调本节课的核心素养目标（生命观念、科学思维、科学探究、社会责任）。 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课的知识点，主动回答问题，梳理自己的学习收获，完善课堂笔记，明确自己在改善人居环境中的责任。
作业设计 1.基础巩固类：整理本节课的知识点，完成思维导图（要求包含人居环境的三个层面、核心要素、改善措施及与健康的关系），并填写本节课的自我评价表。 2. 实践探究类：① 依据课堂制定的家居环境改善方案，在家中开展为期一周的家居环境优化实践，记录实践过程和效果；② 调查自己所在社区的环境状况，撰写一份简单的社区环境调查报告（包括社区环境现状、存在的问题、改进建议），并将报告提交给社区居委会或分享给家人朋友。 3.拓展延伸类：查阅资料，了解更多关于“绿色防控”和“宜居环境建设”的知识，制作一份环保宣传手抄报，用于班级或社区的环保宣传活动。
板书设计 一、核心主题：人居环境 健康 二、人居环境的三个层面 1. 宜居美丽乡村 核心要素：清洁水源、清新空气、整洁环境、完善设施、充足绿化 改善措施：污水处理、垃圾分类、绿化建设等 2. 良好社区环境 核心要素：整洁卫生、配套完善、充足绿化、和谐氛围 改善措施：建设口袋公园、垃圾分类投放、参与社区清洁等 3. 健康家居环境 核心要素：通风良好、卫生整洁、无污染、绿色环保 改善措施：保持通风、摆放绿色植物、定期清洁、绿色防控等
教学与反思（预设反思点，供参考） 1. 亮点之处：① 本节课采用情境导入和任务驱动的教学模式，结合学生熟悉的乡村、社区、家居环境开展教学，有效激发了学生的学习兴趣和参与度；② 注重实践探究，通过“家居环境打分”课外实践和课堂交流，提升了学生的科学探究能力，落实了核心素养目标；③ 分层作业设计兼顾了知识巩固和实践延伸，有助于学生将知识转化为实际行动；④ 板书设计简洁明了，脉络清晰，便于学生梳理知识体系。 2. 不足之处：① 课堂讨论时间的把控可能存在不足，部分小组讨论不够充分，导致发言质量参差不齐；② 对学生“家居环境打分”实践活动的指导不够细致，部分学生的调查方案不够科学，数据收集不够准确；③ 对不同层次学生的关注不够均衡，可能存在优秀学生主导讨论，基础薄弱学生参与度不高的情况。 3. 改进措施：① 提前规划课堂讨论时间，明确各环节的时间节点，设置小组记录员和计时员，确保讨论高效开展；② 课前通过微课或预习单的形式，指导学生设计科学的“家居环境打分”调查方案，明确调查项目、打分标准和数据收集方法，提升实践活动的质量；③ 采用小组分工合作的方式，让不同层次的学生承担不同的任务（如基础薄弱学生负责记录，中等学生负责整理，优秀学生负责总结发言），确保每位学生都能参与到学习活动中；④ 课后通过个别辅导、小组互助等方式，帮助基础薄弱学生巩固知识，提升学习效果。 4. 未来展望：后续教学中可进一步加强与生活实际的联系，组织学生开展社区环保实践活动，如“社区清洁日”“环保宣传进社区”等，让学生在实践中深化对知识的理解，强化社会责任意识；同时可加强跨学科融合，结合地理、道德与法治等学科的知识，提升学生的综合素养。

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