资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 8.21.3 保护生物圈是全人类的共同义务 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课是北师大版2025版初中生物八年级下册第八单元“生物与环境”第21章“人与环境”的第3节内容，是本单元的收尾与升华章节。此前学生已学习了生物与环境的相互关系、生态系统的结构与功能等基础内容，本节课在此基础上聚焦“人与生物圈”的核心关系，通过分析当前生态环境问题、探讨保护措施，引导学生认识到保护生物圈的紧迫性和必要性，是培养学生生物核心素养中“社会责任”和“生命观念”的关键载体。教材中“当前最引人关注的生态环境问题”“我国的土地资源”等小资料，为学生提供了真实的事实依据；“拟定环保守则”活动则搭建了理论联系实际的桥梁，实现了从知识学习到行为践行的过渡，对学生形成正确的生态观、落实环保行动具有重要的指导意义。 2、教学分析 本节课教材内容分为“保护生物圈刻不容缓”和“人类能够保护好生物圈”两个核心部分。第一部分通过小资料呈现了全球性和我国本土的生态环境问题（如环境污染、资源短缺、生物多样性减少等）及我国土地资源的现状，旨在让学生直观感受生态危机的严峻性；第二部分围绕“人类的保护能力”展开，结合“拟定环保守则”活动，引导学生从个人、集体、社会等层面思考保护措施，体现了“问题—对策”的逻辑主线。教材内容注重事实性知识与实践性活动的结合，既强调知识的科学性，又突出应用的综合性，符合八年级学生从具象认知到抽象思维过渡的认知特点，也契合生物学科“注重实践、关注社会”的教学理念。 3、教学重点难点 教学重点： ①当前主要的生态环境问题及危害； ②保护生物圈的具体措施； ③“拟定环保守则”活动的开展与落实。 教学难点： ①理解保护生物圈的全球性和长期性； ②将保护生物圈的理论知识转化为个人的自觉环保行为； ③引导学生在“拟定环保守则”活动中兼顾科学性、可行性和针对性。
学情分析 八年级下册的学生已具备一定的生物学科基础，通过前序章节的学习，对“生态系统”“生物与环境的相互作用”等知识有了初步认知，能够理解生物与环境之间的依存关系。在生活经验方面，学生通过媒体、校园活动、社会实践等渠道，对“环境污染”“垃圾分类”“节能减排”等环保话题有一定的感性认识，但对生态环境问题的具体成因、危害及系统性保护措施的认知较为零散，缺乏深度和系统性。此外，八年级学生的逻辑思维能力逐渐发展，具备一定的合作探究和表达能力，适合开展小组讨论、方案设计等活动，但在将抽象的生态理念转化为具体行动时，需要教师的引导和强化。同时，学生的社会责任意识正处于形成阶段，本节课的内容能够激发其情感共鸣，为落实环保行动奠定基础。
学习目标 生命观念：能准确说出当前主要的生态环境问题（如大气污染、水污染、土地荒漠化等）及危害；理解生物圈是人类和其他生物的共同家园，保护生物圈是全人类的共同义务；明确人类活动与生态环境之间的辩证关系（人类活动既可能破坏生物圈，也能保护和改善生物圈）。 科学思维：通过分析生态环境问题对生物生存的影响，认同“生命依赖环境，环境影响生命”的观念；理解生物圈的整体性，认识到保护生物圈就是保护包括人类在内的所有生命的生存权。 科学探究：通过参与“拟定环保守则”活动，经历“提出问题—收集资料—讨论方案—完善守则”的探究过程，提升合作探究能力和方案设计能力；能结合生活实际，对环保守则的可行性进行分析和优化。 社会责任：树立保护生物圈的责任意识，主动关注身边的生态环境问题；能自觉践行环保行为，积极向他人宣传保护生物圈的重要性；认同“全球共治”的理念，理解全人类共同参与环保的必要性。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出2-3种当前最引人关注的生态环境问题及危害；
2 能简述我国土地资源的现状及面临的主要问题；
3 能说出至少3条保护生物圈的具体措施。
科学探究 能积极参与“拟定环保守则”活动，主动参与小组讨论，为守则的拟定提供合理建议，并能对他人的建议进行分析评价。
科学态度 能认识到保护生物圈的紧迫性和重要性，树立环保意识，愿意在生活中践行环保行为。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“问题驱动—探究实践—情感升华—行为落实”为核心设计思路，立足教材内容和学生学情，突出学生的主体地位。首先通过创设真实的生态环境问题情境，引发学生的认知冲突和情感共鸣，自然引入新课；接着围绕教材的两个核心部分，设计三个递进式任务（任务一：认知危机——明确保护生物圈刻不容缓；任务二：探寻对策——认识人类保护生物圈的能力；任务三：践行行动——拟定环保守则并落实），每个任务均采用“教师引导—学生探究—评价反馈”的模式，结合教材小资料和实践活动，帮助学生构建知识体系；最后通过课堂小结梳理知识脉络，结合分层作业和板书设计强化重点，同时通过教学反思优化后续教学。整个设计过程注重核心素养的渗透，将科学知识的学习与科学探究、社会责任的培养有机结合，实现“学知识、悟道理、践行动”的教学目标。
教学流程 创设情境，导入新课（5分钟） → 任务一：认知危机——保护生物圈刻不容缓（15分钟） → 任务二：探寻对策——人类能够保护好生物圈（10分钟） → 任务三：践行行动——拟定环保守则（10分钟）→ 课堂小结（3分钟） → 布置作业，拓展延伸（2分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放1-2分钟的短视频（内容涵盖全球变暖导致的冰川融化、塑料污染导致的海洋生物死亡、我国土地荒漠化等场景），播放结束后提出问题：“视频中呈现了哪些令人担忧的现象？这些现象会对我们和其他生物的生存造成什么影响？我们应该怎么做？” 引导学生自由发言，教师对学生的回答进行简要点评，随后引出课题：“这些问题都与我们赖以生存的生物圈有关，保护生物圈是全人类的共同义务，今天我们就一起来探讨这个话题。” 认真观看短视频，结合自身经验思考教师提出的问题，主动举手发言，分享自己的看法和感受。 观察学生的参与度和发言质量，重点评价学生是否能准确说出至少1种生态环境问题，是否能感受到问题的严重性，评价结果计入课堂表现评价。
设计意图：通过直观、震撼的短视频创设真实情境，快速吸引学生的注意力，引发学生的情感共鸣和认知困惑，为新课学习奠定情感基础和问题导向，同时初步了解学生对生态环境问题的已有认知。
任务一：认知危机——保护生物圈刻不容缓
教师活动 学生活动 学习评价
（1）发放教材中“当前最引人关注的生态环境问题”“我国的土地资源”小资料的打印稿，引导学生自主阅读，同时提出阅读问题：① 当前最引人关注的生态环境问题有哪些？分别有什么危害？② 我国土地资源的特点是什么？面临哪些主要问题？ （2）阅读结束后，组织学生以小组为单位进行讨论，时长3分钟，教师巡视各小组，对讨论方向进行引导（如提醒学生结合资料中的数据和案例分析）。 （3）邀请2-3个小组的代表发言，分享小组讨论成果，教师对学生的发言进行补充和总结，梳理出主要的生态环境问题（如大气污染、水污染、土壤污染、生物多样性减少、全球变暖、土地荒漠化等）及危害，明确我国土地资源“总量丰富、人均不足、分布不均”的特点和面临的荒漠化、水土流失、耕地减少等问题，强调“保护生物圈刻不容缓”。 （1）自主阅读小资料，带着问题寻找关键信息，做好标记。 （2）积极参与小组讨论，分享自己找到的信息，倾听同伴的观点，共同梳理答案。 （3）认真倾听小组代表发言，对不同观点进行思考，补充自己的看法。 通过观察学生的阅读状态、小组讨论参与度，评价学生是否能从资料中提取关键信息；通过小组代表发言，评价学生对生态环境问题和我国土地资源现状的理解程度，评价结果计入课堂表现评价和自我评价表中“科学知识”部分的第1、2点。
设计意图：通过自主阅读和小组讨论，培养学生的信息提取能力和合作探究能力；结合教材小资料，让学生基于事实认识生态环境问题的严重性，理解“保护生物圈刻不容缓”的内涵，落实科学知识的学习目标。
任务二：探寻对策——人类能够保护好生物圈
教师活动 学生活动 学习评价
（1）提出问题：“面对严峻的生态环境问题，我们人类就只能被动接受吗？其实人类已经在采取一系列措施保护生物圈，你知道哪些保护措施？” 引导学生结合生活经验和已有知识自由发言。 （2）补充展示国内外保护生物圈的成功案例（如我国的三北防护林工程、全球的碳中和行动、建立自然保护区等），通过图片、简短文字等形式呈现，帮助学生拓宽视野。 （3）组织学生再次小组讨论：“这些保护措施分别针对哪些生态环境问题？我们还可以从哪些方面入手保护生物圈？” 时长2分钟，教师巡视引导。 （4）邀请学生分享讨论成果，教师进行总结，梳理出保护生物圈的主要措施（如建立自然保护区、减少污染排放、节约资源、植树造林、加强立法监管、开展环保宣传等），强调“人类有能力保护好生物圈，关键在于共同行动”。 （1）结合生活经验，主动分享自己知道的环保措施。 （2）认真观看教师展示的成功案例，学习新的保护措施。 （3）参与小组讨论，结合案例和生活实际，补充保护措施，分析措施的针对性。 （4）积极发言，分享小组讨论成果，倾听他人观点并补充。 观察学生的发言积极性和观点的合理性，评价学生对保护措施的理解和迁移能力；结合学生的表现，完成自我评价表中“科学知识”部分第3点的初步评价。
设计意图：通过问题引导和案例展示，帮助学生从“认识危机”过渡到“探寻对策”，构建“问题—对策”的逻辑链条；结合生活实际和成功案例，让学生认识到人类保护生物圈的能力和成效，增强保护信心，同时落实科学知识和科学观念的培养目标。
任务三：践行行动——拟定环保守则
教师活动 学生活动 学习评价
（1）引入活动：“保护生物圈需要每一个人的参与，作为中学生，我们可以从身边的小事做起。接下来我们开展‘拟定环保守则’活动，结合本节课所学知识和生活实际，拟定一份适合中学生的环保守则。” （2）明确活动要求：以小组为单位，每组拟定5-8条环保守则，要求具体、可行、针对性强；每条守则需简要说明“为什么要制定这条守则”（即对应的生态环境问题）。 （3）组织学生小组合作拟定守则，时长5分钟，教师巡视各小组，对有困难的小组进行指导（如提醒学生结合校园生活、家庭生活、社会生活等场景拟定）。 （4）邀请各小组展示拟定的环保守则，每组派1名代表发言，分享守则内容及制定理由，其他小组认真倾听，可提出补充或修改建议。 （5）教师对各小组的守则进行点评，总结共性的优秀条款，引导学生整合优化，形成班级共同的“中学生环保守则”，并带领学生齐读守则，强化责任意识。 （1）明确活动要求，以小组为单位积极讨论，结合所学知识和生活实际，分工合作拟定环保守则。 （2）小组代表展示环保守则，清晰阐述守则内容和制定理由。 （3）认真倾听其他小组的展示，主动提出补充或修改建议，参与班级守则的整合优化。 （4）齐读班级环保守则，强化环保行动的决心。 重点评价学生的小组合作能力、守则拟定的科学性和可行性；通过学生的展示发言和互动点评，评价学生对环保措施的应用能力和社会责任意识；结合学生表现，完成自我评价表中“科学探究”和“科学态度”部分的评价。
设计意图：通过“拟定环保守则”活动，将课堂所学知识转化为具体的行为准则，实现从“知识认知”到“行为践行”的过渡；小组合作和展示交流环节，培养学生的合作能力、表达能力和批判思维能力；班级守则的形成和齐读，强化学生的责任意识和行动自觉，落实科学探究和社会责任的核心素养目标。
课堂小结
教师引导学生共同梳理本节课的知识脉络，通过提问的方式进行小结： 1. 本节课我们认识了哪些严峻的生态环境问题？我国土地资源面临哪些挑战？（对应“保护生物圈刻不容缓”） 2. 保护生物圈有哪些具体的措施？人类在保护生物圈方面有哪些成功实践？（对应“人类能够保护好生物圈”） 3. 作为中学生，我们可以通过哪些具体行动保护生物圈？（对应“拟定环保守则”活动） 最后，教师总结：“生物圈是所有生物的共同家园，保护生物圈不是某一个人的事，而是全人类的共同义务。希望同学们能将今天所学的知识和拟定的环保守则牢记心中，落实到行动中，做生物圈的守护者。”
作业设计 本次作业采用分层设计，兼顾知识巩固和实践应用，分为基础层、提升层和拓展层： 1. 基础层（必做）： （1）完成本节课的自我评价表，对自己的学习情况进行客观评价。 （2）整理本节课所学知识，撰写100字左右的知识小结，重点包含生态环境问题、保护措施两个核心内容。 2. 提升层（选做）： （1）将班级拟定的“中学生环保守则”制作成宣传海报（A4大小），要求设计美观、内容清晰，下周班会课进行展示。 （2）和家人分享本节课所学的环保知识，共同制定一份“家庭环保公约”。 3. 拓展层（选做）： （1）调查身边的一处生态环境问题（如校园周边的水污染、社区的垃圾处理问题等），撰写一份简单的调查报告，包含问题描述、危害分析、改进建议三个部分，字数不少于300字。 （2）查阅资料，了解我国在保护生物圈方面的最新政策和成就，撰写一篇简短的读后感（不少于200字）。
板书设计 一、 保护生物圈刻不容缓 1. 主要生态环境问题：大气污染、水污染、生物多样性减少、全球变暖等 危害：威胁生物生存，影响人类健康和发展 2. 我国土地资源现状：总量丰富、人均不足、分布不均 面临问题：荒漠化、水土流失、耕地减少 二、 人类能够保护好生物圈 主要措施： 1. 建立自然保护区（就地保护） 2. 减少污染排放，治理环境污染 3. 节约资源，合理利用资源 4. 植树造林，改善生态环境 5. 加强立法监管，开展环保宣传 三、 中学生的行动：践行环保守则 —— 从我做起，从小事做起，守护共同家园
教学与反思（预设反思点，供参考） 1. 预期亮点 （1）情境导入直观生动，能够快速引发学生的情感共鸣，有效调动学生的学习积极性；教材小资料的合理运用，让学生基于事实认识生态环境问题，增强了知识的科学性和说服力。 （2）任务驱动式教学模式的运用，将课堂内容分解为三个递进式任务，符合学生的认知规律，让学生在“解决问题”的过程中主动构建知识体系；“拟定环保守则”活动的设计，实现了知识与实践的结合，有效落实了社会责任的核心素养目标。 （3）分层作业和多元化评价的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，能够全面评价学生的知识掌握、探究能力和态度养成，有助于促进学生的全面发展。 2. 可能存在的问题 （1）小组讨论环节的时间把控可能存在偏差，若学生讨论过于激烈或思路不清晰，可能导致后续活动时间紧张，影响展示和总结环节的效果。 （2）部分学生对生态环境问题的认知较为浅显，在分析问题危害和提出保护措施时，可能存在思路局限，需要教师进行更多的引导和启发，对教师的课堂应变能力提出较高要求。 （3）“拟定环保守则”活动中，部分小组可能存在依赖少数学生的情况，导致个别学生参与度不高，无法充分发挥合作探究的作用。 3. 改进措施 （1）提前预设小组讨论的时间节点，在讨论过程中通过巡视、提醒等方式把控时间；若时间紧张，可适当精简展示小组的数量，重点选取有代表性的小组进行展示。 （2）课前布置预习任务，让学生提前查阅相关生态环境问题的资料，丰富已有认知；课堂上针对学生的局限思路，通过补充案例、提出启发性问题等方式，引导学生拓展思维。 （3）小组讨论前明确小组分工（如记录员、发言人、资料员等），要求每位学生都参与其中；教师巡视过程中，重点关注参与度不高的学生，主动引导其融入小组讨论。 4. 后续优化方向 后续教学中，可结合本地的生态环境案例（如本地的污染问题、环保工程等）开展教学，让学生感受到生态环境问题的“贴近性”，进一步增强情感共鸣和行动自觉；同时，可组织学生开展实地环保实践活动（如校园垃圾分类宣传、社区植树等），将课堂所学真正转化为长期的环保行动，深化社会责任意识的培养。

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