资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
课题名称 8.21.2 人类活动对生物圈的影响 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节课隶属于北师大版2025版初中生物八年级下册第八单元“生物与环境”第21章“人与环境”的第2节，是在学生学习了生物与环境的关系、生态系统等基础内容后，聚焦人类活动与生物圈相互作用的核心章节。从知识体系来看，本节课是对“生物与环境”主题的延伸与深化，承接了前文关于生态平衡、生物圈稳定性的内容，同时为后续学习环境保护的具体措施、可持续发展等知识奠定基础。从价值导向来看，本节课紧密联系现实生活，通过分析人类活动对生物圈的积极与消极影响，引导学生树立正确的生态观和环境观，是落实核心素养中“生命观念”“社会责任”的重要载体。教材中设置的小资料、交流活动和课外科学实践等栏目，既丰富了教学内容，又为培养学生的科学探究能力和实践能力提供了依托。 2、教学分析 本节课教材内容围绕“人类活动与生物圈的关系”展开，分为三个逻辑连贯的部分：第一部分“合理利用土地对保护生物圈有积极的影响”，结合“土壤的形成与变化”小资料，阐述土地资源的重要性及合理利用的具体方式，让学生理解土地利用与生物圈保护的内在联系；第二部分“保护和扩大森林可促进生物圈的良性发展”，通过“使用一次性木筷的利弊”交流活动，引导学生辩证分析人类活动对森林资源的影响，认识森林在维持生物圈良性循环中的关键作用；第三部分“控制环境污染有利于人类的生存和生物圈的稳定”，搭配“调查本地的酸雨情况”课外科学实践，让学生了解环境污染的危害及控制污染的必要性。整体内容从积极影响到消极影响的应对，从理论知识到实践探究，层层递进，符合学生的认知规律。 3、教学重点难点 教学重点： ①合理利用土地、保护森林对生物圈的积极影响； ②环境污染的危害及控制环境污染的重要性； ③人类活动与生物圈稳定性的相互关系。 教学难点： ①辩证分析人类活动对生物圈的双重影响（如一次性木筷使用的利弊）； ②结合本地实际，理解环境污染的具体危害及防控措施； ③将所学知识转化为保护生物圈的实际行动，落实社会责任。
学情分析 本节课的授课对象是初中八年级学生，他们已具备一定的生物学科基础：在知识层面，已经学习了生态系统的组成、生态平衡、生物圈的范围等相关知识，对“生物与环境相互影响”有初步认知；在能力层面，具备简单的观察、分析和小组合作能力，能够参与课堂交流和基础的探究活动；在生活经验层面，学生对“土地利用”“森林保护”“环境污染”等话题并不陌生，能够接触到一次性用品、酸雨、垃圾处理等现实问题，这为课堂教学的开展提供了丰富的生活素材。 但同时，学生也存在一些认知局限：一是对“人类活动与生物圈”的内在逻辑联系理解不够深入，容易将“积极影响”和“消极影响”割裂看待；二是辩证思维能力有待提升，对类似“一次性木筷使用的利弊”这类复杂问题难以全面分析；三是实践探究能力不足，对于“调查本地的酸雨情况”这类课外实践活动，缺乏系统的方法指导和实践经验；四是将知识转化为行动的意识较弱，容易出现“知行脱节”的情况。因此，教学中需要通过情境创设、任务驱动、小组合作等方式，引导学生深化理解、提升能力、落实行动。
学习目标 生命观念：理解人类作为生物圈的一员，其活动与生物圈的稳定密切相关，树立“人与自然和谐共生”的生命观念；认识生物圈的整体性和稳定性，明确人类活动对生物圈的影响具有双重性。 科学思维：能够通过分析教材中的资料、案例（如土壤形成、一次性木筷利弊），归纳人类活动对生物圈的积极和消极影响，发展归纳概括能力；能够辩证分析复杂问题，形成全面看待问题的科学思维。 科学探究：参与课堂交流讨论和课外科学实践活动（调查本地的酸雨情况），学习科学调查的基本方法，提升观察、记录、分析和总结的探究能力；能够在小组合作中主动分享观点，协同完成探究任务。 社会责任：认识到保护生物圈的重要性和紧迫性，树立环境保护意识；能够结合所学知识，提出保护生物圈的具体行动建议（如减少一次性用品使用），并主动践行环保行为，承担社会责任。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 理解合理利用土地对保护生物圈的积极影响及土壤的形成与变化相关知识；
2 明确保护森林对生物圈的意义，能辩证分析一次性木筷使用的利弊；
3 掌握环境污染的危害及控制环境污染的重要性。
科学探究 参与课堂交流讨论和课外科学实践（调查本地酸雨情况），掌握基本探究方法。
科学态度 树立环境保护意识，主动关注生物圈保护相关问题。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 本节课以“人与自然和谐共生”为核心主题，遵循“情境导入—任务驱动—探究深化—总结提升—实践应用”的设计思路。首先，通过创设贴近学生生活的环境问题情境，引发学生思考，自然引入新课；其次，将教材内容分解为三个核心任务（合理利用土地、保护森林、控制环境污染），每个任务均采用“教师引导—学生探究—交流总结”的模式，结合教材中的小资料、交流活动和课外实践，让学生在自主学习、小组合作中深化对知识的理解；再次，通过学习评价及时反馈学生的学习情况，针对性解决学生的认知难点；最后，通过课堂小结梳理知识体系，结合作业设计和板书设计，强化知识记忆和应用，引导学生将所学知识转化为环保行动，落实核心素养目标。整个设计注重知识的逻辑性、探究的实践性和价值的引领性，兼顾学生的认知规律和能力提升需求。
教学流程 创设情境，导入新课（5分钟） → 任务一：合理利用土地对保护生物圈的积极影响（10分钟） → 任务二：保护和扩大森林可促进生物圈的良性发展（10分钟） → 任务三：控制环境污染有利于人类的生存和生物圈的稳定（10分钟）→ 课堂小结（3分钟） → 布置作业，拓展延伸（2分钟）
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放一段5分钟的本地环境现状视频，视频内容包括：本地农田耕作情况、部分地区土地荒漠化现象、城市周边森林覆盖情况、工业区废气排放导致的空气质量问题等。视频播放结束后，提出一系列问题：“视频中展示了哪些人类活动？这些活动对周围的环境产生了怎样的影响？我们的生活与生物圈之间存在怎样的联系？如何才能实现人类与生物圈的和谐共生？”引导学生思考并自由发言。 认真观看视频，结合自身生活经验，思考教师提出的问题，主动举手发言，分享自己的观察和想法。 通过学生的发言，评价学生对“人类活动与环境关系”的已有认知水平，重点关注学生是否能够结合实例说出人类活动对环境的影响，对积极发言、观点合理的学生给予肯定和表扬。
设计意图：通过本地环境现状视频创设真实情境，拉近课堂与生活的距离，激发学生的学习兴趣和探究欲望；通过问题链引导学生主动思考，自然过渡到本节课的核心主题——人类活动对生物圈的影响。
任务一：合理利用土地对保护生物圈有积极的影响
教师活动 学生活动 学习评价
①呈现相关资料：包括土壤形成的过程示意图、不同土地利用方式（如合理耕作、退耕还林、过度开垦）对生物圈影响的对比图片和文字资料； ② 提出问题：“土壤是如何形成的？不同的土地利用方式对生物圈有哪些影响？我们应该如何合理利用土地？”； ③ 组织学生进行5分钟的小组讨论，巡视各小组讨论情况，对存在的疑问进行针对性指导； ④ 邀请各小组代表发言，总结归纳合理利用土地的意义及具体方式，补充讲解“土壤的形成与变化”小资料中的核心内容。 ①自主阅读教材和教师呈现的资料，初步了解土地利用与生物圈的关系； ② 参与小组讨论，结合资料和自身认知，探讨教师提出的问题，记录小组讨论结果； ③ 小组代表发言，分享小组观点，认真倾听其他小组的发言并补充完善自己的认知。 结合学生的小组讨论参与度、发言内容的合理性和完整性，以及对“土壤形成与变化”知识的理解程度，进行过程性评价；引导学生对照自我评价表中“科学知识”第1点进行自我评估。
设计意图：通过资料呈现和问题引导，让学生自主探究合理利用土地的意义，培养自主学习和小组合作能力；结合“土壤的形成与变化”小资料，深化学生对土地资源重要性的理解，突破本节课的基础知识点。
任务二：保护和扩大森林可促进生物圈的良性发展
教师活动 学生活动 学习评价
①提出交流主题：“使用一次性木筷的利弊”，明确交流要求：先独立思考，再小组内交流，最后全班分享； ② 巡视各小组交流情况，引导学生从资源利用、环境影响、人体健康、经济发展等多个角度进行分析； ③ 组织全班交流，对各小组的观点进行梳理和点评，总结一次性木筷使用的利弊，强调保护森林的重要性； ④ 补充讲解森林在涵养水源、净化空气、维持生态平衡等方面的作用。 ①独立思考“使用一次性木筷的利弊”，记录自己的观点； ② 参与小组交流，主动分享自己的观点，倾听他人的意见，完善自己的分析； ③ 小组代表参与全班交流，表达小组的综合观点； ④ 认真倾听教师的总结和补充讲解，记录森林的生态作用。 评价学生在交流活动中的参与度、观点的全面性和逻辑性，重点关注学生是否能够辩证分析问题；引导学生对照自我评价表中“科学知识”第2点和“科学态度”相关内容进行自我评估。
设计意图：通过“使用一次性木筷的利弊”交流活动，培养学生的辩证思维能力；让学生在讨论中认识到保护森林的重要性，增强环保意识，落实社会责任核心素养。
任务三：控制环境污染有利于人类的生存和生物圈的稳定
教师活动 学生活动 学习评价
①呈现环境污染相关案例：如酸雨对农作物、建筑物的危害，工业废水对河流生态系统的破坏等，提出问题：“这些环境污染现象会对人类和生物圈产生哪些影响？我们应该如何控制环境污染？”； ② 组织学生小组讨论，引导学生结合案例分析环境污染的危害和控制措施； ③ 讲解“调查本地的酸雨情况”课外科学实践的目的、方法和注意事项，明确实践任务和成果要求； ④ 总结控制环境污染的重要性，强调人人参与环保的必要性。 ①观看环境污染案例，结合教材知识，思考教师提出的问题； ② 参与小组讨论，分享自己对环境污染危害和控制措施的看法，形成小组共识； ③ 认真倾听教师关于课外科学实践的讲解，记录实践任务和要求，明确小组分工； ④ 总结控制环境污染的重要性，梳理自己的环保行动清单。 评价学生对环境污染危害的理解程度、提出控制措施的合理性，以及对课外科学实践活动的参与积极性；引导学生对照自我评价表中“科学知识”第3点和“科学探究”相关内容进行自我评估。
设计意图：通过案例分析和小组讨论，让学生直观认识环境污染的危害，掌握控制环境污染的基本措施；通过课外科学实践活动，提升学生的科学探究能力，让学生在实践中深化对知识的理解，增强环保行动的自觉性。
课堂小结
1.人类活动对生物圈的积极影响：合理利用土地（退耕还林还草、梯田开垦等）、保护和扩大森林（植树造林、禁止乱砍滥伐等）。 2.人类活动对生物圈的消极影响：环境污染（酸雨、水污染、土壤污染等）、森林破坏、过度开垦土地等。 3.协调人类与环境关系的措施：合理利用自然资源、保护生态环境、控制污染物排放、参与环保实践活动等。
作业设计 1.基础作业：完成教材课后练习题，梳理本节课核心知识点，填写自我评价表。 2.实践作业：以小组为单位，完成“调查本地的酸雨情况”课外科学实践活动，撰写调查报告，内容包括调查目的、调查方法、调查结果、分析与结论、建议等。 3.拓展作业：设计一份“保护生物圈”主题宣传海报或倡议书，向家人、朋友宣传环保知识和行动建议，下周课堂上进行分享。
板书设计 一、合理利用土地（积极影响） ① 土地的生态作用 ② 合理利用实例：退耕还林还草、梯田 ③ 小资料：土壤的形成与变化 二、保护和扩大森林（积极影响） ① 森林的生态功能（地球之肺） ② 破坏危害 ③ 保护措施 ④ 交流：一次性木筷的利弊 三、控制环境污染（消极影响→应对措施） ① 常见污染：酸雨、水污染、土壤污染 ② 危害：人类健康、生物、生态平衡 ③ 控制措施 ④ 实践：调查本地酸雨情况 四、总结：人类活动与生物圈相互影响 保护生物圈 = 保护人类自己 行动：环保从小事做起
教学与反思（预设反思点，供参考） 1. 亮点之处：本节课采用情境导入和任务驱动的教学模式，紧密结合学生的生活实际和本地环境现状，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。通过小组讨论、交流分享等活动，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力、辩证思维能力和合作探究能力。教材中的小资料、交流活动和课外科学实践等栏目得到了充分利用，实现了理论知识与实践探究的有机结合，有助于核心素养目标的落实。板书设计简洁明了，逻辑清晰，能够帮助学生快速梳理知识体系。 2. 不足之处：在“一次性木筷使用的利弊”交流活动中，部分学生的辩证思维能力有限，分析问题不够全面，教师的引导不够及时和深入，导致部分小组的讨论效率不高。课堂时间分配略显紧张，在任务三的讲解和课外实践活动的指导环节，时间较为仓促，部分学生未能充分理解实践任务的要求。对学生的个体差异关注不够，对于学习能力较弱的学生，缺乏针对性的指导和帮助。 3. 改进措施：今后教学中，应加强对学生辩证思维能力的培养，在交流活动前，可提供相关的分析思路和方法指导，提高讨论的效率和质量。合理调整课堂时间分配，提前预设教学过程中的各种情况，确保各环节教学任务能够顺利完成。关注学生的个体差异，设计分层任务和分层作业，对学习能力较弱的学生给予更多的关注和指导，帮助他们树立学习信心，提升学习效果。此外，可加强与其他学科的融合，如结合地理学科中的环境知识，进一步拓宽学生的知识面，深化对“人类活动与生物圈关系”的理解。同时，可通过后续的课堂分享和成果展示，加强对课外实践活动的跟踪和评价，确保实践活动能够真正落到实处，提升学生的实践能力和社会责任意识。

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