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单元4 活动三 信息传输需要编码解码
课题 信息传输需要编码解码 单元 单元四 学科 信息科技 年级 四年级
教材分析 《信息传输需要编码解码》该课时教材编排了“数字化编码便于计算机识别—解码还原信息”的意义学习活动，能够让学生有创造思维，能够了解编码解码在生活中的多种多样，并且能够知道我们为什么要去学习编码解码的使用，有什么好处。教材编排合理，教学环节注重实践与理论相结合，教材内容贴近学生生活实际，符合四年级学生认知特点。
教学目标 1、能够意识到信息传输需要编码和解码，数字化编码便于计算机识别，解码可将数字化编码还原为人类能理解的信息。 2、能够分析七段灯管亮灭状态的二进制编码逻辑，理解如何通过七位二进制数表示每段灯管的亮灭。 3、能够结合电子记分牌编码解码案例，依据规则进行二进制编码（如为 0 - 9 数字编制七位二进制编码），并开展解码实践。 4、能够认识到编码解码是信息传输的关键环节，在计算机信息传输和人类沟通中都具有重要作用。
重点 1、理解数字化编码便于计算机识别
难点 1、了解解码还原信息
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 第2课 信息传输需要编码解码现在我们是不是可以利用二进制为电子记分牌编码了 计算机能读懂二进制编码，可是二进制对于人类太复杂了!我们可以再通过解码，把数字化编码还原为人类可以理解的内容。 学习编码逻辑：教师展示七段数码管示意图，以数字“1”为例演示编码过程：数字“1”仅b、c段亮，对应a=0、b=1、c=1、d=0、e=0、f=0、g=0，编码为“0110000”，强调“顺序固定+状态对应”的核心规则。 以 “电子记分牌显示得分” 这一真实需求为任务，让学生明确 “二进制编码的实际用途”；七段数码管的引入，搭建了 “二进制编码” 与 “电子设备显示” 的桥梁，让 “编码控制硬件” 的逻辑可视化；
讲授新课 一 、数字化编码便于计算机识别控制七段灯管的亮灭状态可以使电子记分牌显示不同的得分，那么如何通过数字化编码让计算机执行这七段灯管的亮灭呢 活动：依据规则进行编码1.思考:如何编码才能完整表示七段灯管的亮灭状态 用0和1可以表示一段灯管的亮灭，可是这么多灯管要如何表示呢 可以用七位二进制数依次表示每段灯管的亮灭状态。按照 A~G的顺序，得分“0”可以表示成1111110，得分“1”应该怎么表示呢 得分“0”:1111110得分“1”:2.你能根据上述规则，用二进制数为2~9 这几个数字进行编码吗 请将七位编码记录下来，形成0~9 这十个数字的编码本。得分2: 得分6:得分3: 得分7:得分4: 得分8:得分5: 得分9：数字化编码是计算机传输信息的必要步骤，计算机只能识别与处理由“0”和“1”组成的信息，数字化编码一般采用二进制表示。二、解码还原信息借助二进制表示七段灯管的亮灭状态，可以实现0~9十个数字的数字化编码。要想“读”出得分，还需要进行解码，使电子记分牌呈现我们能读懂的信息。活动:依据规则再解码1.如何把七位二进制编码解码成我们能读懂的得分 解码相当于“破译密码”吧 对，我们找到编码本，就能“破译密码”了呢!2、三位同学一组，玩“数字猜猜猜”游戏，体验信息传输的编码与解码过程，并将过程填入右表中。A同学向B同学传递任意数字。B 同学模拟计算机，识别数字，形成编码。C同学接收计算机编码，完成解码。利用在线表格做记录，看看C同学解码的结果与A同学传递的数字一致吗 解码是编码的逆过程，它能根据信息发送方和接收方约定的规则，将编码还原为初始信息，即将计算机编码转化成人类能理解的信息内容。拓展阅读编码与解码“编码与解码”的概念最早由一位英国的社会学家提出。他指出:任何信息在传播之前都需要先由发送者进行编码，便于信息以符号的形式传播，而解码则是接收者对接收到的符号进行阅读和理解、读取意义的过程。由此可见，计算机传输信息需要编码与解码，人类之间的沟通与交流也离不开编码与解码。三、课堂练习1、计算机只能识别与处理由（）组成的信息。A. “0” 和 “1” B. 仅 “0”C. 仅 “1” D. 任意符号2、解码的作用是（）。A. 将编码还原为初始信息，转化为人类能理解的内容B. 使信息更复杂C. 没有作用D. 仅用于计算机内部处理3、信息传输中编码解码的作用包括（）。A. 便于计算机识别信息 B. 将编码还原为人类能理解的内容C. 实现信息的有效传输与理解 D. 没有作用4、电子记分牌编码解码过程涉及的环节有（）。A. 输入信息 B. 依据规则编码C. 依据对应规则解码 D. 显示信息5、判断题：解码不是编码的逆过程，与编码没有关系。（ ）四、拓展延伸1、为什么计算机内部要用二进制2、学习编码解码对青少年有什么好处？3、青少年如何更好的运用编码解码？4、有什么常见的编码解码的应用场景？ 明确解码逻辑：编码的“反向操作”教师提问：“如果收到编码‘1101101’，怎么知道对应的数字？”（引导结论：解码就是“查编码本”——找到编码对应的数字，本质是编码的逆过程，核心是“规则一致”。）示范解码：编码“1100111”→对照编码本，对应数字“3”，验证灯管亮灭状态是否匹配。完成课堂练习题目。 学习拓展知识 从规则到实践，降低抽象难度：编码环节以“数字0”为示例拆解规则，让学生明确“灯管—二进制位—编码”的对应关系，避免二进制知识的抽象化；小组交叉校验则确保编码本的准确性，为后续解码活动奠定基础。进一步熟悉本节课知识内容。 在原有的基础知识上进一步加深学生学习效果。
布置作业 在父母的陪同下，在网上查阅生活中有哪些常见的编码解码使用场景，并了解编码与解码。 完成作业 培养学生查阅资料的能力，分析解决问题的能力
课堂小结 《信息传输需要编码解码》课程小结：通过学习，我们终于明白 “原来我们每天传递的信息，都要经过‘编码 - 传输 - 解码’这三步”，也深深感受到了编码解码的神奇之处。用微信发消息时，也会联想到 “我们的文字正在变成 0 和 1 传输”。编码解码不仅是一种知识，更是一种思维方式，让我们学会用 “规则化、逻辑化” 的眼光看待数字世界。我还想和同学一起设计更复杂的编码规则。 分组总结归纳 锻炼学生的总结能力，逻辑思维、语言表达能力。
板书 学习、记忆及勾画知识点 明确教学内容及重点和难点
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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