资源简介

1.1形形色色的生物 教学设计
本节分析
本节是北师大版初中生物七年级上册第一章第一节的内容，本节分为两个课时，第一课时主要包括生物圈的定义，生物多样性的三个方面以及三者之间的关系。第二课时介绍生物的特征
学情分析：
七年级学生，刚结束小学生活，习惯了语数英作为主科，对于新增加的生物科目，重视度不够。学生生活经验普遍不足，知识储备欠缺，且这个年龄段的学生，形象性思维大于理性思维，他们看事物一般从表面现象入手，讨厌干巴巴的文字，对于视频，图片和真实生活发生的事情有强烈的兴趣；学生具有一定的观察能力，渴望被关注，乐于用所学解决身边的问题，并和同伴进行交流。
三、课程标准分析（2022版）
核心素养 学业要求（或学习目标）
生命观念 通过视频和图片，了解生物多样性的三个方面以三者之间的内在联系；能举例说明物种多样性和遗传多样性；通过分析视频，了解生物区别非生物的基本特征。
科学思维 通过对情境内容的分析，以及课本内容的自主学习，锻炼自习和归纳总结能力。
态度责任 认同生物和环境之间是相互依存、相互影响的关系，最终形成生物圈是一个统一整体的概念，形成爱护生物和保护生物多样性的意识。
2、教学重难点：
①重点：生物多样性包括物种多样性，遗传多样性和生态系统多样性；生物区别非生物的特征。
②难点：遗传多样性；生物区别非生物的特征。
四、设计思路：
生物多样性的含义比较抽象，大多数学生没有接触过相关的知识，如果直接讲解学生不易理解，应设置合理问题和情境支架，帮助学生建构概念。生物的特征与生活联系紧密，列举很多生活中的例子，帮助学生理解每个特征。
整节课设计围绕：“珊瑚礁的来信”这一情境展开，学生了解珊瑚礁面临的困境后，通过小敏的问题“那些居住在珊瑚礁中的海洋生物可以移居到河流湖泊中生活吗？”得出结论：不同的生物生活在不同的环境中。从而引出生物圈的定义和范围。再由“珊瑚来信中提到了‘生物多样性’，小敏很好奇什么是生物多样性”，学生解答小敏的疑问，学习“生物多样性包括哪几个方面？现今地球上有多少物种？包括哪些种类？物种之间的差异是什么原因造成的？同一个物种，不同个体为什么也不完全一样？你还能举出几个这样的例子吗？什么是生态系统？生态系统有哪些类型？”；通过小敏潜水时的疑问“珊瑚是生物吗？”，依次带领学生解决“怎么区别生物与非生物，生物的特征是什么？”的问题；最后升华主题，通过课后拓展作业，引导学生思考生物圈是一个整体，保护生物多样性就是保护人类自己，人与自然和谐相处的必要性。
教学准备：
课件 、视频
六、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过视频“珊瑚的来信”，引出生物多样性的话题。解释信件的内容，通过小敏的疑惑“居住在珊瑚礁中的海洋生物可以移居到河流湖泊中生活吗？为什么？”。不同的生物生活环境不同，但所有的生物都生活在生物圈中。 学生根据情境代入自身，分析视频内容，积极思考得出：生物在适宜的环境才能生存 设置真实情境，引出生物圈和生物多样性的话题。
一、生物圈 【活动探究一】 阅读课本P6，回答以下问题: 1 什么是生物圈？ 2 生物圈的范围？ 【教师】生物生存在地球一个“薄层”里，范围从海平面以下约11000m到海平面以上约10000m，包括大气圈的下层，整个水圈，岩石圈的上层。这里有维持生命的空气，水，阳光等条件，称为“生物圈”。 不同的生物生活在不同的圈层，小敏旅行中拍了很多照片，请说出照片上面的生物生活生物圈的哪一层？ 自然界的生物不止照片中的这些，它们种类繁多，分布在生物圈中的各处，为其他生物提供和其生活的环境构成了五彩缤纷的世界。 仔细阅读课本和观察图片，思考并回答 让学生课前预习，查阅资料，对生物圈有一定感性认识。
二、生物多样性 物种多样性 遗传多样性 3生态系统多样性 二 生物区别于非生物的特征 珊瑚来信中提到了“生物多样性”，小敏想参与生物多样性的保护，就得了解生物多样性。请阅读课本P7-10，小组讨论后，帮助小敏解答以下问题： 【活动探究二】 1 生物多样性包括哪几个方面？ 2 现今地球上有多少物种？包括哪些种类？ 3 物种之间的差异是什么原因造成的？同一个物种，不同个体为什么也不完全一样？你还能举出几个这样的例子吗？ 4 什么是生态系统？ 【教师】生物多样性分为3个方面，物种多样性，遗传多样性和生态系统多样性。 我们先来欣赏一组小敏和妈妈在南海拍摄的海洋生物照片。珊瑚礁占海洋总面积0.1%，其中生活着约8万种海洋生物，约占海洋生物总数的25%。当然，地球上生物的种类不止于此。那么现今地球上有多少物种？包括哪些种类？ 在过去的200多年中，生物学家已经发现、命名并记录的所有生物共200多万种，其中70%以上是动物（绝大多数是昆虫），约22%是植物和真菌，生物大家族还包括细菌和病毒。自生命诞生以来，在地球上生活过的生物（包括已经灭绝的物种）有10亿种左右。可以分为动物，植物，真菌，还有一些借助显微镜才能看到的生物如细菌和病毒。 我国是世界上物种多样性非常丰富的国家。 我们生物大家族里面的生物种类真是太丰富了，它们和我们人类一样都是生物圈中地位平等的成员。（补充物种的概念） 【教师】多种多样的物种之间的差异是什么原因造成的呢？ 【教师】人类与海豚的遗传信息差异为15.8%，不仅是海豚，人类与猪，黑猩猩，猫，蝙蝠，老鼠等物种的遗传信息都存在差异。不同生物体内，控制性状的遗传信息不同。如黑猩猩与人类外形上有相似之处，但遗传信息不同，这导致了它们的生殖系统不兼容。所以，不同物种的差异本质是遗传信息之间的差异。遗传物质的多样性是物种的多样性的重要原因。 下图是“海中大熊猫”中华白海豚，是唯一以“中华”命名的海洋哺乳类动物，国家一级保护动物。全世界1/3的中华白海豚生活在粤港澳大湾区的珠江口中华白海豚国家级自然保护区。这两头海豚的肤色，嘴型等的差异，主要是由于遗传物质的差异引起的。所以，即使是同种生物，不同个体的遗传信息也不尽相同。 所以，遗传物质的多种多样导致了物种的多种多样。遗传多样性是物种多样性的内因。 遗传多样性的实例： 金鱼是由鲫鱼演化形成的观赏鱼，我国在12世纪的南宋时已开始家化喂养，现在世界各国品种繁多的金鱼都是从中国直接或间接引进的,因为遗传信息产生变化而形成的。不同品种的狗和不同品种的菊花的差异主要由基因决定，体现了基因的多样性。 【情感教育】生物多样性在农业生产中被广泛应用。中国人吃瓜自由离不开吴明珠院士的努力，她一生都致力于西瓜品种的的改良。她利用新疆西瓜的遗传多样性，培育30多个优质西瓜品种。看完这段视频，同学们谈一下自己的感想。 【活动】图中的动物其生活的环境匹配正确吗？请说明原因。 地球上种类繁多的生物都生活在一定的环境中，生物不能独立存在，它们与环境相互影响，相互作用，构成了生态系统。生态系统包括了生物和它们生活的环境。我们地球上所有的生物和它生活的环境构成了地球上最大的生态系统，即生物圈。科学家为了方便科学研究，人为的将生态系统进行划分，生态系统的大小可大可小。生态系统根据生物所处的环境类型，陆地、湿地、海洋生态系统这三大类，这三大类又可细分为多种多样的生态系统，如陆地生态系统可以细分为荒漠、草原、森林生态系统等。一片森林、一个池塘、一块草地、一块农田都可称为一个生态系统，甚至是一个生态瓶。 生物多样性是人类赖以生存和发展的根基。每年的5月22日是“国际生物多样性日”，这一天是《生物多样性公约》通过的日期。保护生物多样性就是保护我们人类的未来。 小敏在海南珊瑚礁潜水时产生以下疑问，请同学们观看以下视频，结合课本P11，帮助小敏解答这些问题： 【活动探究三】 1.珊瑚形状像树枝，能够生长，它是生物吗？为什么？ 2怎么区别生物和非生物？生物具有哪些共同特征？ 【播放视频】 【教师】1.珊瑚形状像树枝，能够生长，它是生物吗？为什么？（珊瑚没有生命，不是生物。珊瑚虫是生物，可以分泌钙状物质形成珊瑚。） 【再问】2怎么区别生物和非生物？生物具有哪些特征？（要判断一个物体是否有生命，可以看它是不是具有生命现象，即看它是否具有生物的基本特征。） 【教师】 生物的形态结构、生活习性、生活环境虽然千差万别，但它们都是“活的”，有生命的。生物具有生命表现在具有以下特征; 生物能生长。生物通过生长使体型增大，体重增加。如海洋中的小海豚长成大海豚。小狗长成大狗。 生物能进行繁殖。生物体发育到一定阶段，就开始繁殖，产生后代。如母蟹产卵孵出小蟹。蜻蜓点水产卵，植物开花结果产生下一代。 生物能进行新陈代谢。新陈代谢是生物最基本的特征，植物光合作用产生有机物，动物呼吸排出二氧化碳这些都是新陈代谢的现象，动物排出汗液和尿液也属于新陈代谢。如海豚捕鱼获取营养，植物光合作用合成有机物，鲸鱼喷水柱，排出二氧化碳。植物也可以通过落叶排出废物。 4.生物具有应激性。应激性的定义是生物在遇到外界刺激时能够做出规律性反应。能帮助生物趋利避害。如红杏长出墙外是为了获得阳光。 【教师】 此外，除此外，你还能说出生物具有的其他特征吗？ 生物具有遗传和变异现象，除病毒外，生物都是由细胞构成。 【思维训练】请判断生石花和机器人是否为生物？ 【学以致用】结合中国传统文化的谚语和古诗，判断里面涉及的生物的特征。 【课后拓展作业】了解了生物多样性的相关知识后，小敏对珊瑚的困境十分痛心，作为中学生，小敏想为保护珊瑚礁的生物多样性做些什么。 请课后查阅相关资料，给她提出切实可行的建议和方案。 学生积极进行小组讨论，在教师问题串的引导下，归纳总结得出生物多样性的相关知识。 根据课本内容回答：遗传信息。 巩固遗传多样性的内容。 通过明珠院士的介绍，了解生物多样性在农业生产中的应用。感受科学研究的艰辛和科学家的伟大。 小组探讨，得出答案 阅读课本，观看视频，讨论，找出正确答案。 学生讨论回答。 课后练习 “珊瑚”情境贯穿知识点。布置小组讨论的活动，培养学生的自学能力。小组合作，阅读课本，初步得出答案。 锻炼学生合作交流，分析解决问题能力。 教师进一步介绍珊珊礁的情况，让情境更真实融入课堂。 介绍我国的物种多样性。开阔学生的思维，便于学生理解建构概念。 通过教师对遗传信息的补充资料，分析比较课本中的知识，了解遗传物质的多样性是物种的多样性的重要原因。 让学生感受生物多样性与人类息息相关。培养学生爱国情感和对科学家的敬佩之情。 继续利用情境内容和视频，培养学生自主学习的能力。 教师讲解，学生进一步理解生物区别非生物的特征。 引入中国传统文化内容，初步培养学生的文化素养。 通过查阅资料，了解我国生物多样性保护的严峻形势，初步形成形成爱护生物和保护生物多样性的意识。
小结 学生自主总结
中考衔接 中考考点概述：主要以选择题、填空题出现，主要考查生物多样性的三个方面和生物的特征。难度简单，考查频率较高。 1.（2024·湖南）我国是世界上生物多样性最丰富的国家之一。2022年发布的《中国生物物种名录》收录了125034个物种，这直接体现了（ ） A．基因的多样性 B．生物种类的多样性 C．结构的多样性 D．生态系统的多样性 【解析】①生物种类（物种）的多样性是指一定区域内生物种类的丰富性，如我国已知鸟类就有1244种之多，被子植物有3000种； ②基因（遗传）的多样性是指物种的种内个体或种群间的基因变化，不同物种之间基因组成差别很大，同种生物之间的基因也有差别，每个物种都是一个独特的基因库，基因的多样性决定了生物种类的多样性； ③生物种类的多样性组成了不同的生态系统，生态系统的多样性是指生物群落及其生态过程的多样性，以及生态系统的环境差异、生态过程变化的多样性等。可见，2022年发布的《中国生物物种名录》收录了125034个物种，这直接体现了：生物种类的多样性，故B正确，ACD错误。 故选B。 2.（2024·四川乐山）我国是裸子植物最丰富的国家，也是动物种类最多的国家之一，这是生物多样性的体现。下列对生物多样性内涵的理解不合理的是（　　） A．基因的多样性 B．生物数量的多样性 C．生物种类的多样性 D．生态系统的多样性 【解析】①生物种类（物种）的多样性是指一定区域内生物种类的丰富性，如我国已知鸟类就有1244种之多，被子植物有3000种； ②基因（遗传）的多样性是指物种的种内个体或种群间的基因变化，不同物种之间基因组成差别很大，同种生物之间的基因也有差别，每个物种都是一个独特的基因库，基因的多样性决定了生物种类的多样性； ③生物种类的多样性组成了不同的生态系统，生态系统的多样性是指生物群落及其生态过程的多样性，以及生态系统的环境差异、生态过程变化的多样性等。可见，生物多样性的内涵不包括“生物数量的多样性”，故B错误，ACD正确。 故选B。 3.（2024·云南）绚丽多彩的生物让世界充满了生机与活力。下列不能体现生命现象的是（ ） A．枝繁叶茂 B．碧水蓝天 C．鸟语花香 D．硕果累累 解析：A.枝繁叶茂，说明生物能够生长，可以体现生命现象，A错误。 B.碧水蓝天，描述的自然想象，不能体现生命现象，B正确。 C.鸟语花香，鸟和花属于生物，可以体现生命现象，C错误。 D.硕果累累，生物生物能够繁殖，可以体现生命现象，D错误。 故选B。 4.（2024·山东烟台）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗中体现的生物特征是（ ） 能生长 B．需要营养 C．能排出体内废物 D．能繁殖 【解析】“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”体现了生物具有生长的特征，故BCD错误，A正确。故选A。 5.（2024·四川眉山）珊瑚虫常与藻类植物生活在一起，互相受益。由大量珊瑚形成的珊瑚礁和珊瑚岛，能够给鱼类创造良好的生存环境，加固海边堤岸，有利于维持海洋生态系统的稳定。下列相关叙述中错误的是（　　） A．珊瑚能不断长大，因此珊瑚是生物 B．藻类植物可为珊瑚虫提供所需氧气 C．珊瑚虫可为藻类植物提供营养物质 D．珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区域 【解析】A．珊瑚虽然能不断长大，但珊瑚本身并不是生物，而是由珊瑚虫分泌的钙质骨骼堆积而成的。珊瑚虫是生物，它们通过分泌钙质骨骼来构建珊瑚礁，A错误。 B．藻类植物通过光合作用产生氧气，这些氧气可以被珊瑚虫利用，为它们提供所需的氧气，B正确。 C．珊瑚虫通过摄食和代谢过程产生一些有机物质和废物，这些物质可以作为藻类植物的营养物质来源，C正确。 D．珊瑚虫与藻类植物生活在一起，这些藻类从珊瑚虫排出的废物中获取营养物质，同时给珊瑚虫提供氧气。藻类植物需要阳光和温暖的环境才能生存，而浅水区由于靠近水面，可以获得更多的阳光照射，温暖的浅水区也有利于藻类植物的生长。所以，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区，D正确。 故选A。
七、板书设计：
八、教学反思：
本节内容涉及知识点较少，如果按照课本的内容直接讲解，学生不容易理解，最后只能死记硬背，达成学习目标。因此本节课通过“珊瑚的来信”这个情境，给学生搭建了一系列的问题支架，视频、图片支架，引导学生由浅入深的建构概念。学生对于新的学科有一个适应的过程，课堂表现可能不如人意，因此教师在引导的过程中，要少讲，多给学生思考，允许学生犯错。充分的相信学生，如果学生跟不上老师的思路，可以适当进行点拨引导，多次的锻炼之后，学生的思维能力和表达能力会有一定的提升，课堂效果也会更好。
不足之处：知识点之间的过渡衔接可以再优化，课堂内容可以进行适当精简。

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