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第三节　基因的显性和隐性
本节以孟德尔的豌豆杂交实验为主线，系统介绍了显性性状与隐性性状的概念、显性基因与隐性基因的遗传规律，以及杂合子与纯合子的遗传特点。教材通过图解、表格和实例分析，帮助学生理解基因在亲子代间的传递方式，并引入“禁止近亲结婚”的社会伦理内容，将生物学知识与法律法规、优生优育相结合，体现了科学教育与生命教育的融合。本节内容逻辑性强，注重培养学生的科学思维和数据分析能力，是遗传学入门的关键章节。　
学生已经初步了解基因、染色体和性状的基本概念，知道性状由基因控制，但对基因的显隐性关系及其遗传规律尚不清晰。学生对“为什么父母正常孩子却患病”等问题充满好奇，但容易陷入直观经验的误区。他们具备一定的逻辑推理能力和图表解读能力，能够进行简单的遗传图解分析，但在抽象思维和概率计算方面仍需教师引导。学生喜欢参与案例分析和角色扮演类活动，适合通过遗传实例和家庭情境深化理解。
生命观念 理解显性性状与隐性性状的遗传规律，掌握基因型与表现型的关系，认识遗传病发生的生物学机制。
科学思维 通过孟德尔实验数据的分析与遗传图解的绘制，培养归纳、推理、建模等科学思维能力。
探究实践 能运用遗传图解和概率计算解释杂交实验结果，初步掌握遗传学问题的分析方法。
态度责任 认识近亲结婚的危害，树立优生优育观念，增强法律意识和社会责任感。
教学重点：显性性状与隐性性状的区分；基因型与表现型的关系；遗传图解的绘制与分析。
教学难点：理解杂合子携带隐性基因但不表达；近亲结婚导致隐性遗传病概率升高的机制。
教师准备：PPT课件、孟德尔实验动画、遗传图解模板、红绿色盲检查图、案例卡片（白化病、色盲等）。
学生准备：预习教材内容，准备彩色笔、计算器。
一、导入新课
多媒体展示图片：开红花的豌豆和开白花的豌豆杂交，子一代全部开红花；子一代自交后，子二代既有红花也有白花。
提出问题：为什么子一代全部开红花？为什么子二代又出现了白花？
学生分小组讨论，提出初步猜想。
二、探究新知
探究一　孟德尔的豌豆杂交实验
教师过渡：解答刚刚所述问题，仅凭猜测是不够的，最终还是要通过科学实验进行证实。人类对遗传现象的探索从很早就开始了，孟德尔作出了巨大的贡献。
　1.了解孟德尔：教师展示多媒体课件，对孟德尔进行简单介绍，肯定他对遗传学的贡献，让学生对其豌豆杂交实验形成初步认识。
教师提问：孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中看到了什么？
组织学生阅读教材P32“分析·讨论”中的高茎豌豆和矮茎豌豆杂交实验示意图，并描述实验过程和现象。
2.豌豆杂交实验一：纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验
(1)情景再现：孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，纯种高茎豌豆高1.5～2.1米，纯种矮茎豌豆高约0.3米，两者杂交。
(2)问题引导分析实验现象：
①两者杂交后产生的后代表现出什么性状？
②你能用图示将孟德尔的实验过程和现象表示出来吗？
③如果纯种高茎豌豆中控制高茎的一对基因是DD，矮茎豌豆中控制矮茎的一对基因是dd，它们产生的生殖细胞中的基因组成是什么？子一代的基因组成呢？请补充杂交实验的图示。
④杂种豌豆为什么只表现高茎呢？难道控制矮茎性状的基因没有传给子代吗？如果你是孟德尔，你会怎么解释？
⑤怎样书写显性基因和隐性基因？
⑥你能根据图示找到成对的基因组成与其对应的性状间的关系吗？为什么子一代只表现出高茎？
学生根据教材内容，尝试进行解答。
提示：①杂种豌豆只表现为高茎，并且和亲代高茎豌豆一样高。
②经教师指导，讨论完成图示：
③
④杂种高茎豌豆体内既有高茎基因(D)，又有矮茎基因(d)，当杂种细胞中同时含有D和d时，能够通过性状表现出来的基因D称为显性基因，被掩盖的基因d称为隐性基因。高茎和矮茎这对相对性状，高茎就是显性性状，矮茎为隐性性状。
⑤显性基因用大写字母表示，隐性基因用同一字母的小写表示。
⑥DD、Dd都表现为高茎，dd表现为矮茎。当显性基因和隐性基因同时存在时，表现为显性性状，隐性基因控制的性状不表现。
师生共同总结：孟德尔豌豆杂交实验：结论1：相对性状分显性和隐性。结论2：相应的基因也有显性基因和隐性基因。结论3：显性基因和隐性基因并存时表现为显性性状。
教师提问：还记得我们刚上课时做的“想一想，议一议”吗？为什么子一代全部开红花呢？应用刚才所学知识进行解释。
学生思考后回答：子一代既有显性基因又有隐性基因，表现出显性性状。
教师过渡：在这个实验中，孟德尔得到的子一代的基因组成为Dd，d控制的隐性性状并没有表现出来，那么隐性性状在什么情况下才能表现出来呢？
3.孟德尔的豌豆实验二：子一代自交实验
(1)现象：播种子一代高茎豌豆，长出来的子二代植株有高有矮，并且高茎多，矮茎少。为什么会出现这种现象？应该如何解释？
(2)尝试用图示来分析：
教师给出简单的图示，指导学生结合问题分小组进行合作探究：子二代出现不同性状的原因，并完成图示。
多媒体展示图示和问题：
eq \x(　子一代　　　杂种高茎×杂种高茎　
思考：①请写出子一代杂种高茎的基因组成。
②子一代在形成生殖细胞时，会产生几种精子？几种卵细胞？
③携带不同基因的精子和卵细胞结合概率相等，那么会有几种结合的可能？
④子二代会有几种基因组成？各表现出什么性状？
⑤通过图示，你能得出哪些结论？
学生分小组合作，完成图示，并回答问题。
教师对学生的回答给予积极的肯定，并进行纠正补充，用多媒体展示图示：
教师讲述：子二代有三种基因组成。出现高茎的可能性比矮茎的可能性要大得多。
师生共同总结：孟德尔豌豆杂交实验：结论4：在子一代的基因组成Dd中，虽然d控制的性状不表现，但仍会遗传下去，直到后代中d和d两个隐性基因组合在一起时，才会使隐性性状得以表现。
　探究二　禁止近亲结婚
教师过渡：双眼皮的父母也可能会生出单眼皮的孩子。在这个实例中，隐性基因控制的是单眼皮这一隐性性状。如果隐性基因控制的是致病的性状，后代将会出现什么情况？一对健康的夫妻是否会生下患病的孩子？
多媒体展示一对健康的夫妇，生出三个患有白化病的孩子的图片，教师对白化病进行介绍，并特别指出：白化病是一种隐性遗传病，由一对隐性基因控制。
教师提问：假如用A表示控制正常肤色的基因，用a表示控制白化病肤色的基因，请说出AA、Aa、aa表现出的性状并分析图片实例产生的原因。
学生之间相互交流，讨论。
提示：白化病患者的基因型为aa，而Aa表现是正常的，但是携带隐性致病基因，会遗传给下一代。看起来健康的父母其实都携带隐性致病基因a，并都将a遗传给了孩子，因此孩子的基因组成是aa，表现为白化病。
教师讲述：人类常见的隐性遗传病表现型与基因型的对应关系（以白化病为例）：
基因型 表现型
AA 正常
Aa 正常，但携带了隐性致病基因
aa 白化病患者
　　进一步提出质疑：其实我们大部分看上去表现型正常的个体，都携带5～6个隐性致病基因。只是被显性正常基因掩盖住，没有表现出来而已。我们一起来思考下面几个问题：
(1)可是为什么一般情况下，健康的夫妻并不会生下有遗传病的孩子呢？
(2)那什么人可能会携带相同的隐性致病基因呢？
(3)通过这个实例分析谈谈你的认识。
学生交流讨论后回答。
提示：(1)携带的隐性致病基因不同。
(2)同一个家族的两个人可能从共同祖先继承某种相同的隐性致病基因，近亲结婚后有可能把这个基因都传给子女，使子女形成隐性纯合体，表现出症状。
(3)应禁止近亲结婚。
教师进一步强调：我国民法典规定：直系血亲或者三代以内的旁系血亲禁止结婚。禁止近亲结婚，有益于优生优育、家庭幸福！
课外实践：制作基因在亲子代间传递的模型，理解基因的传递特点。
三、课堂小结
本节课通过对孟德尔的豌豆杂交实验的研究，解决了相对性状与基因之间的关系，隐性基因与显性基因如何实现控制相对性状等问题。我们可以利用所学的知识解释我国民法典中的一些规定。
第三节　基因的显性和隐性
在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会被调动，不会借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，就算完成任务。而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出发，调动已有的知识经验理解问题，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识与能力的同步发展，同时改变了教师的课程观，实现教学相长。不足之处：这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，感觉有一部分学生不是很理解，可能需要放慢讲课的速度，尽量把难点反复强调，讲解清楚。
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